“双减”背景下基于项目式学习的小学语文跨学科学习任务群的策略研究

“双减”背景下，基于项目式学习的小学语文跨学科学习任务群的策略研究——以二年级下册“我爱阅读”板块《李时珍》为例2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策的发布，这是小学语文课程改革的重要行动导向。教育部《义务教育课程方案（2022年版）》强调以核心素养为导向，提出各门课程跨学科主题学习需有不少于10%的课时，注重各学科之间的关联性，培养学生在真实情境中运用知识解决实际问题的能力。为此，本文以“悠悠草药香，浓浓中华情”——二年级语文下册“我爱阅读”板块《李时珍》为例，探讨基于项目式学习的小学跨学科学习任务群活动的内涵、实施过程和意义。一、基于项目式学习的小学跨学科活动的内涵（一）项目式学习项目式学习（Project-basedlearning，简称PBL）是围绕学科的概念和原理，使学生在真实的情境中建构知识、掌握技能，借助各种资源展开探究，并在一定的时间内解决一系列相关问题的探究型学习模式。项目式学习的特点决定了其跨学科的属性。项目式学习是学生通过解决真实情境中的问题来促进学生学习的一种教学方法。项目式学习基于建构主义学习理论和认知学习理论等，使学生围绕某个主题，在深度探究中获得发展，提升核心素养和能力。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通”。项目式学习通过让学生探究现实生活、解决实际问题，弥补了传统课程组织的这一缺陷。小学生好奇心强，乐于探索，兴趣强烈，是项目式学习的理想参与者，在项目式学习中增长知识和技能，发展核心素养，收获自我成长。（二）跨学科学习任务群跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。跨学科任务群的教学模式，通过教材资源的整合优化与高效利用，教学流程与形式的调整，能够让学生在开放性的氛围中学习语文知识，从而发展解决问题的能力等学科核心素养。文章针对学习任务群在小学语文跨学科项目式学习中的实践应用，以发展学生的核心素养为目的，将不同学科的知识或技能相互融合，促使学生紧跟教学进度，更有效地发展语文核心素养，使学生在学习语文知识的过程中感受到乐趣，这对于激发学生的学习积极性和互动主动性而言具有重要意义，还可以充分实现语文知识在其他学科中的应用，由此来培养学生综合素养和创新能力。二、基于项目式学习的小学跨学科活动的实施在项目式学习中，学生可以自主地探索他们感兴趣的话题，而老师的角色也从知识的管理者转变为学生学习的促进者。整个项目都是由孩子们的问题所驱动，他们会提出自己感兴趣的问题，通过观察、实地探索、亲身经历、寻求老师和家人的帮助等，来找到自己的答案。（一）提出问题二年级语文课本上，语文园地八的“我爱阅读”板块有一篇文章——《李时珍》。语文老师以故事为切入口，绘声绘色地讲述了一系列中医药典故。原来，还有孙思邈、扁鹊等医学家和药物学家，他们都为我国的中医事业做出了巨大的贡献。老师还组织大家“讲述古代名医故事”，争当“讲故事小达人”！同学们兴致盎然，在潜移默化中了解中华文明的瑰宝，增进了学生对中华优秀传统文化的了解与认同感。《李时珍》学习过后，同学们又提出了各种问题——“药王是谁？医圣又是谁呢？”“神农尝百草，百草是什么味？”“鱼腥草和越王勾践之间的经典故事，你们想知道吗？”同学们对中医药文化的兴趣越来越浓，二年级各班学生展开了积极热烈的讨论。（二）分析问题二年级各班同学充分讨论并收集调查表（如图2.1），最终，确定了本次项目式学习（PBL）目标。二年1班项目式学习的目标是：中草药植物都长什么样子？和普通植物有区别吗？二年2班决定研究中草药植物各有什么功效。二年3班的学习目标是：避暑的香囊里都需要用到什么中草药？二年4班想了解：除了李时珍，还有哪些古代名医？他们有哪些经历？二年5班学生讨论：怎样可以记住更多的中草药名称，并且分享给其他同学（三）解决问题学生在家长的指导下，将家里的中草药盆栽植物带到班级，方便大家观察和学习。有了这些植物的陪伴，每个班的学习热情空前高涨。1.科学+语文，制作中草药身份证学生分工查找小叶栀子、迷迭香、芦荟等植物的功效，还找到了科学老师指导如何观察、养护和整理资料。为了了解班级中的中草药植物都有什么功效，学生通过视觉、嗅觉、触觉综合感受，并通过书籍、网络等资源自主搜集中草药植物的有关材料，了解植物的特点及功效，用心整理资料，进而动手制作“中草药植物身份证”——学生用工整漂亮的汉字书写，用准确精炼的语言表达，将各个中草药植物的颜色、形状、功效等记录下来。制作好之后，学生积极地进行展示和分享，让更多的同学能了解每一种中草药植物。2.中药学+语文，大中小实践一体化云共建我校与天津中医药大学研究生院是“大中小教育一体化社会实践共建单位”，弘扬传统文化、传播中医药知识，提升学生文化自信与健康素养，将中医药文化引入课堂，浸润生活——是我们共同的目标。为了此次活动更好地开展，天津中医药大学研究生院学生再次“走进”北辰小外课堂，为二年级学子带来了一系列生动有趣的线上中医药课程，并耐心亲切地解答同学们提出的疑问。“云共建”气氛热烈，令学生受益难忘。学生将班级里种植的中医药植物高高举到镜头前，拿给小高老师看，并亲切地互动交流。学生提出了很多在教室里观察植物、养护植物时产生的疑惑。小高老师还教给同学们一首《百草歌》——“紫苏、蒲公英、板蓝根，杜仲、紫菀、铁线莲，艾草、龙牙草、益母草，知母、牛蒡、独角莲……”朗朗上口的歌谣更是帮助同学们记忆了30多种常见中草药，增强了学生对传统文化的认同感和自信心，更在孩子们心中种下了传承中医药文化的种子，期望在未来的某一天可以成长为梦想的参天大树！活动结束后，同学们的跨学科学习热情久久未散，纷纷将本次活动的感受写成日记，记录这有趣而难忘的瞬间。在未来的学习生活中，希望同学们能够多多学习中医药文化，传承中华优秀传统文化！3.劳动+语文，制作避暑中草药香囊时近端午，同学们在认识了多种中草药之后，萌生了要制作避暑香囊的想法。学生通过课上学习和课下研讨，有的还询问了爸爸妈妈、爷爷奶奶们。同学们了解到了艾叶、藿香、白芷等中草药有驱蚊避暑的功效，于是分工合作，将它们带到劳动课上，共同完成香囊的制作。完成后将香囊佩戴在身上或者分享给家人朋友，收获满满。学生将制作香囊的过程和感受，写进了端午节的“语文特色作业卡片”里，有的还粘贴上了香囊的照片，图文搭配，生动传神。字字句句都流露出跨学科学习的乐趣和收获。4.美术+语文，绘制《本草纲目》图册为了弄清楚常见的中草药植物都长什么样子，学生将家里有的植物带到教室里共同观察、养护，并将它们的样子和普通植物的区别画出来。同时，在美术课中，老师简单回顾了李时珍和其巨著《本草纲目》，带领学生学习医书的主题封面和内页设计，用线描形式刻画叶片、根部、果实、花卉等部分细节，孩子们兴趣浓厚，积极分享自己作品。为了还原传统医书的主题封面，孩子们做好图册后，尝试在封面上书写“本草纲目”四个字，学习过软笔书法同学的封面字体，自然是最原汁原味的，受到大家一致好评。在跨学科学习过程中，软笔书法的学习萌芽也悄然生长着。5.英语+语文，双语播报学习成果本次活动中，二年级各班的同学们都观察学习了至少一种中医药植物。各班的小小观察员将这一段时间的学习成果，通过小组合作的方式，在英语和语文老师的帮助下，完成了一次学习成果的双语播报。每个班选取一种中医药植物，分别介绍迷迭香、小叶栀子、藿香、蟹爪兰和芦荟的各方面特点与功效。锻炼了双语的表达能力，展现了跨学科学习提质增效的重要作用。（四）评价反馈项目式学习接近尾声，学生通过讲述古代名医故事、制作中草药身份证和香囊、童声传唱中药歌谣、绘制《本草纲目》图册、双语播报学习成果等活动，争当“中草药代言人”。在跨学科学习探究的过程中，逐步学会了与他人协商合作，向书籍、老师和家人寻求帮助。从语文学科出发，融合科学、中药学、劳动、英语、美术等学科知识，将所学知识与日常生活、社会实际联系起来，在真实情境中思考、解决问题，创造出新意义和新知识。活动结束后，学生认真填写自评表，并邀请老师和家长对自己的活动参与度及收获做出评价。历时一个月的时间，二年级学生在本次“悠悠草药香，浓浓中华情”传承中医药文化项目式跨学科学习教学实践中，学会了制定自己的学习目标，学会了如何更好地与他人开展协作，学会了整合学习资料，学会了终身学习的能力。三、基于项目式学习的小学跨学科活动的意义（一）项目式学习指向核心素养，促进全面发展核心素养包括学习者终身学习和成长的必备品格和关键能力，体现在知识、技能、情感、态度、价值观等多个层面，在各年龄段的受教育过程中逐渐形成和发展起来。学生核心素养的养成关注学科本质、跨学科知识运用及实践创造，指向深度学习。中国教育学会制定的各年龄段学生素质发展理论框架以培养“全面发展的人”为核心，提出了针对不同年龄段学生的特点的核心素养指标。项目式学习适应教育改革和发展的需要，改变了传统学习中“满堂灌”“死记硬背”等弊端，使学生主动建构知识，成为学习的主人。项目式学习通过融合多学科，实现不同学科之间的知识连结；学生在活动中不断积累并提升解决问题的思维能力与创造力；通过小组合作，完成沟通、评价、反思和总结，提高自我的情感素养。因此，项目式跨学科学习将是未来教育教学的一大重要取向。（二）项目式学习立足现实问题，培养生活技能《义务教育课程方案（2022年版）》要求加强课程内容与学生的经验、社会生活、生产劳动和社会实践的结合。项目式学习从生活中实际问题出发，而非像传统课程学习从课本上知识点出发。这样的学习方式与学生的实际生活紧密相关，让知识真正“落地”，为学生以后在家庭、学校、社会中的生活提供经验。学生在项目式学习中形成的分析、归纳、迁移、评价等认知技能，以及合作意识、创新思维、克服困难的意志等品格，都有利于学生解决生活中的实际问题。（三）项目式学习联系劳动教育，培育实践能力《关于