2024北师大版八年级英语下册Unit 2 Helping Hands-Writing Workshop教案

【新教材】北师大版（2024）八年级下册英语Unit2HelpingHands-Writing

Workshop教案

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：掌握志愿服务相关词汇、动词不定式句型，能清晰撰写

帮助他人的经历或志愿计划，提升书面表达的连贯性与准确性。文化意

核心识：了解中外志愿服务文化差异，体会互助友爱的普世价值，培养尊重

素养他人、乐于奉献的公民素养。思维品质：通过梳理写作思路、优化表达，

目标发展逻辑思维与批判性思维，学会多角度思考帮助他人的方式。学习能

力：在自主探究、小组合作中，掌握“读-仿-写-评”的写作方法，提升

自主学习与合作交流能力，养成主动反思的学习习惯。

教学重点：能熟练运用单元核心词汇（如cheerup>giveout、clean

up等）和动词不定式（todo作宾语、宾补、目的状语）句型，围绕“帮

教学

助他人”主题，写出结构完整、内容具体、语句通顺的短文。教学难点：

重难

灵活运用目标语法和词汇，避免句式单一；能结合具体场景，补充细节

点

描写，使短文有画面感和感染力；学会主动修改习作，提升书面表达的

规范性。

教学过程一一主要思路

（一）课前准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含志愿服务相关图片、视频、范文、词

汇清单、写作任务单、评价量表；收集学生课前准备的“帮助他人”相关经历（文

字或图片形式），筛选典型案例用于课堂展示。

2.学生准备：回顾本单元Reading部分的课文，梳理核心词汇和句型；思

考自己或身边人帮助他人的经历，简单记录关键信息（时间、地点、人物、事件、

感受）；预习WritingWorkshop的写作要求，尝试列出简单写作提纲。

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设计意图：课前准备是衔接单元知识与写作教学的关键，教师准备的素材的

能为课堂教学提供支撑，降低学生写作难度；学生提前回顾知识、梳理经历，既

能激活已有知识储备，又能为课堂写作积累真实素材，避免写作时无话可写，同

时培养学生的预习习惯和自主学习能力。

（二）导入环节：情境激趣，激活储备

1.情境创设：播放一段60秒的无声快剪视频，内容涵盖环保清洁、敬老院

陪伴、线上支教、马拉松志愿服务等多样场景，播放结束后提问：“Whatcanyou

seeinthevideo?Whatdothesepeoplehaveincommon?w引导学生说出

“helpothers”uvolunteerv等核心表达。

2.互动交流：教师进一步追问："Haveyoueverhelpedothers?Whatdid

youdo?Howdidyoufeel?"邀请3-4名学生分享自己课前准备的经历，教师

对学生的分享给予肯定和鼓励，同时引导学生用本单元学过的词汇和简单句型表

达，如“Ihelpedcleanupthepark.Itmademehappy.”

3.引出主题：教师总结：uHelpingothersisakindact.Itcanbring

joytoothersandourselves.Today,wewilllearntowriteapassageabout

helpingothersinEnglish,andshareourstoriesorplanswithothers.”

板书课题：WritingWorkshop-HelpingHandso

设计意图：通过无声视频创设真实的志愿服务情境，能快速吸引学生的注意

力，激发学生的学习兴趣；互动交流环节让学生结合自身经历发言，既能激活学

生的生活经验和语言储备，又能自然引出写作主题，同时培养学生的口语表达能

力和乐于分享的品质，为后续写作奠定情感和素材基础。

（三）新授环节：以读促写，突破重点

1.范文研读：感知结构与语言

教师呈现一篇贴合本单元主题的范文（贴合学生生活，难度适中，包含核心

词汇和目标语法），范文如下：

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Lastweekend,Idecidedtohelptheelderlyintheneighborhood.My

friendandIwenttothecommunitycenter.Wehelpedtheelderlyclean

theirrooms,washedtheirclothesandtalkedwiththem.Theytoldusmany

interestingstoriesfromtheirchildhood.Tomakethemhappy,wesangsome

oldsongsforthem.Whenweleft,theythankedusagainandagain.Ifelt

veryproud.Helpingothersisnotdifficult,butitcanmakeabig

difference.Iplantodomorevolunteerworkinthefuture.

随后，引导学生分组研读范文，完成两个任务：

任务1：梳理范文结构，小组讨论并明确：范文分为哪几个部分？每个部分

主要写了什么？(明确：开头引出事件，中间描述帮助他人的具体过程，结尾表

达感受和计划)。

任务2：圈画范文中的核心词汇(如elderly、communitycenter>clean>

wash^talk>sing^proud、volunteerwork>makeadifference)和动词不定

式句型(如decidedtohelp、plantodo^Tomakethemhappy),小组内交

流这些词汇和句型的用法。

教师巡视指导，针对学生的疑问进行讲解，重点强调动词不定式的三种用法:

作宾语(decidetodo、plantodo)、作宾补(helpsb.dosth.补充:此

处虽为省略t。的不定式，可关联本单元核心语法)、作目的状语(Tomakethem

happy),结合范文例句让学生理解语境中的用法，避免孤立讲解语法，

设计意图：以读促写是初中英语写作教学的有效方法，范文是学生模仿写作

的重要载体。通过研读范文，学生既能感知“帮助他人”主题短文的基本结构，

明确写作思路，又能积累核心词汇和目标语法，突破教学重点；小组讨论能培养

学生的合作交流能力，让学生在互动中深化对知识的理解。

2.词汇与句型拓展：丰富表达

(1)词汇拓展：教师结合范文和单元重点，呈现“帮助他人”主题核心词

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汇清单，分类整理，帮助学生梳理记忆，同时补充拓展词汇，丰富学生的表达选

择：

①动作类词汇：cheerup（使振奋）、giveout（分发）、handout（分

发）、pickup（捡起）、helpsb.withsth.（帮助某人做某事）、takecare

of（照顾）、donate（捐赠）、sortrubbish（分类垃圾）；

②情感类词汇：happy、proud、pleased、warin、grateful（感激的）、satisfied

（满意的）；

③其他相关词汇：volunteer（志愿者）、charity（慈善）、community（社

区）、neighbor（邻居）、disabled（残疾的）、makeadifference（产生影

响）。

教师引导学生用这些词汇造句，结合具体场景巩固用法，如："Wecancheer

upthesickchildrenbytellingstories.”“Shedonatedsomebooksto

thepoorstudents.”

（2）句型拓展：在范文句型基础上，补充常用句型，帮助学生避免句式单

一，提升表达的连贯性：

①开头句型：Ihaveameaningfulexperienceofhelpingothers./Last

week,Ididakindthingtohelpsomeoneinneed./It'simportantfor

ustohelpothers.

②中间描述句型：First,we...Then,we...Finally,we.../Whenwe

arrived,westartedto.../Tohelpthem,we.../Wetriedourbestto...,

andsoon...

（3）结尾句型：Fromthisexperience,1learnedthat.../Helpingothers

makesmefeel.../Ihopemorepeoplecanjoinustohelpothers./This

experiencetaughtmetheimportanceofkindness.

设计意图：词汇和句型是书面表达的基础，分类整理核心词汇能帮助学生系

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统记忆，拓展词汇和句型能丰富学生的表达，避免写作时句式单一、词汇匮乏；

造句练习能让学生在语境中巩固词汇和句型的用法，为后续写作提供语言支撑，

进一步突破教学重点。

3.写作思路梳理：明确框架

教师引导学生结合范文结构和自身素材，梳理写作思路，明确“三段式”写

作框架，同时结合具体问题引导学生补充细节，避免内容空洞：

①开头(Introduction)：引出主题，简要说明帮助的对象、时间或原因

(可参考问题:Whodidyouhelp?Whendidyouhelphim/her?Whydidyou

decidetohelphim/her?)；

②中间(Body)：详细描述帮助他人的过程，包括具体动作、语言和场景

(可参考问题：Whatdidyoudotohelphim/her?Howdidyoudoit?What

happenedduringtheprocess?)；

③结尾(Conclusicn)：表达自己的感受、收获或未来的计划(可参考问

题：Howdidyoufeelafterhelpingothers?Whatdidyoulearnfromthis

experience?Willyouhelpothersagaininthefuture?)。

随后，教师展示一份简单的写作提纲示例，结合之前学生分享的经历，引导

学生尝试填写自己的写作提纲，教师巡视指导，针对学生提纲中存在的问题(如

思路不清晰、细节不足)进行个别点拨。

设计意图：梳理写作思路、明确写作框架，能帮助学生理清写作逻辑，避免

写作时杂乱无章；通过问题引导学生补充细节，能有效解决学生写作“内容空洞”

的问题，为后续写作奠定清晰的思路基础，同时培养学生的逻辑思维能力。

(四)练习环节：仿写巩固，突破难点

1.句式仿写：针对动词不定式的用法和重点句型，设计仿写练习，让学生

逐句仿写，巩固语法和句型运用，突破“语法运用不灵活”的难点：

①仿写1：Idecidectohelptheelderly,fIdecidedto

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（帮助残疾学生）.

②仿写2：Tomakethemhappy,wesangsongs.—Tohelphimstudy

better,I（帮他辅导英语）.

（3）仿写3：Helpingothersmademeproud,fHelpingothersmademe

_____________（感到温暖），

④仿写4：First,wecleanedtheirrooms.Then,wetalkedwiththem,

fFirst,I.Then,I.

学生完成仿写后，小组内互相检查，纠正语法错误和表达不当的地方，教师

抽取部分学生的仿写作品进行展示和点评，重点讲解易错点，如动词不定式的拼

写、句型的连贯性。

2.片段仿写：让学生结合自己的写作提纲，仿写范文的中间段落（描述帮

助他人的过程），要求运用至少3个核心词汇和2个目标句型，补充具体细节，

突破“细节不足、句式单一”的难点。

学生完成片段仿写后，同桌之间互相批改，参考以下标准：①是否运用了

核心词汇和目标句型；②细节是否具体；③语句是否通顺，有无语法错误。教

师巡视指导，收集学生仿写中存在的共性问题，进行集中讲解，如细节描写不具

体的问题,可举例引导："不要只写'Ihelpedhim',要写Ihelpedhimcarry

hisschoolbagandwalkedhimhome',补充具体动作，让片段更生动。”

设计意图：句式仿写能针对性巩固目标语法和句型，帮助学生突破“语法运

用不灵活一”的难点；片段仿写能让学生聚焦写作重点，练习细节描写，同时熟悉

写作框架，为完整写作做好铺垫；同臬互改和教师点评能及时发现学生的问题，

帮助学生纠正错误，提升表达的准确性和规范性。

（五）写作环节：自主创作，落实目标

1.明确写作任务：教师布置写作任务，要求学生围绕“帮助他人”主题，

结合自己的经历或计划，写一篇80-100词的短文，要求：①结构完整（三段式）；

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②运用本单元核心词汇和动词不定式句型；③内容具体，语句通顺，无语法错

误；④表达真实的感受和想法。

同时，教师展示写作提示，帮助学生打开思路：①可写帮助家人、朋友、

邻居，也可写参与志愿服务（如帮助老人、清洁社区、捐赠物品等）；②注意

补充细节,如动作、语言、心理活动;③合理运用过渡词（first、then、finally、

so、because等），使短文连贯。

2.自主写作：学生根据写作提纲和仿写练习的基础，自主完成短文写作，

教师巡视指导，做到“因材施教”：

①对基础薄弱的学生：重点指导其运用核心词汇和简单句型，梳理写作思

路，确保结构完整、语句通顺，帮助其补充简单细节；

②对基础中等的学生：引导其丰富表达，运用更多拓展词汇和句型，补充

具体细节，提升短文的生动性；

③对基础较好的学生：鼓励其灵活运用语法和词汇，尝试使用更复杂的句

型，加入自己的思考和感悟，提升短文的感染力。

学生写作过程中，教师及时解答学生的疑问，纠正学生的语法错误和表达不

当的地方，提醒学生注意书写规范、大小写和标点符号。

设计意图：自主写作是落实写作教学目标的核心环节，明确写作任务和提示,

能帮助学生规范写作方向；分层指导能兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都

能在原有基础上提升，同时培养学生的自主创作能力和书面表达能力，落实教学

重点，突破教学难点。

（六）评价环节：多元评价，提升能力

1.自评：学生完成写作后，对照教师提供的评价量表，进行自我评估，检

查短文的结构、词汇、句型、语法、细节和书写，圈出自己认为需要修改的地方,

尝试自主修改。评价量表如下（简化版）：

①结构完整（2分）：三段式，开头、中间、结尾清晰；

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②词汇运用（2分）：运用至少3个核心词汇，无拼写错误;

③句型运用（2分）：运用至少2个动词不定式句型，句式多样;

④内容细节（2分）：内容具体，有细节描写;

⑤语法规范（1分）：语句通顺，无明显语法错误;

⑥书写规范（1分）书写工整，大小写、标点正确。

2.互评：学生以小组为单位，互相交换习作，根据评价量表进行互评，写

下修改建议（如“可以补充帮助他人时的语言”“这个句子的语法有误，应改

为・・.”），小组内交流讨论，互相学习优点，指出不足。

教师引导学生互评时，强调“客观公正、互帮互助”，重点关注对方的优点,

同时委婉指出不足，避免打击学生的积极性；对于互评中存在的争议，教师及时

进行指导和解答。

3.师评：教师收集部分学生的习作（涵盖不同层次），进行集中点评，重

点展示优秀习作，分析其优点（如结构完整、细节丰富、词汇句型运用灵活），

供学生学习；同时，针对学生的共性问题（如语法错误、细节不足、句式单一）

进行集中讲解，给出修改建议，帮助学生提升写作能力。

对于基础薄弱的学生，教师重点肯定其进步，给予鼓励，帮助其树立写作信

心；对于基础较好的学生，鼓励其进一步优化表达，提升短文的感染力。

4.修改完善：学生根据自评、互评和师评的结果，修改自己的习作，完善

短文的结构、内容和表达，形成终稿，提交给教师。教师对学生的终稿进行再次

批阅，针对个别学生的问题进行单独辅导。

设计意图：多兀评价（自评、互评、帅评）能让学生从不同角度认识自己的

习作，发现优点和不足，培养学生的反思能力和评价能力；自评能让学生学会自

主检查和修改，提升自主学习能力；互评能让学生互相学习、互帮互助，培养合

作交流能力；师评能为学生提供专业的指导，帮助学生解决共性问题和个性问题,

进一步提升书面表达能力，同时落实教学重难点此外，建立写作档案袋，收集

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学生初稿、互评意见及终稿，能见证学生的写作成长。

（七）总结拓展：深化主题，延伸应用

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的内容，总结写作方法：“Today,we

learnedtowriteapassageabouthelpingethers.Weknowthestructure

ofthepassage,masteredthekeywordsandsentences,andpracticedwriting

andrevising.Remember,whenwewrite,weshouldbespecificandsincere,

andusethewordsandsentenceswelearnedflexibly.”

同时，深化主题：“Helpingothersisakindofvirtue.Itcanbring

joytoothersandmakeourselvesgrow.Ihopeallofyoucankeepakind

heartand