《实践活动 调查当地具有经济价值的生物资源》教案-2025-2026学年济南版八年级生物下册

《实践活动调查当地具有经济价值的生物资源》教案-2025-2026学年济南版

（新教材）初中生物八年级下册

一、学情分析

八年级学生已掌握生物多样性的层次（遗传多样性、物种多样性、生态系

统多样性）、生物与环境的相互作用等核心知识，对“生物资源”有初步认

知，在日常生活中接触过农作物、畜禽、中药材等具有经济价值的生物。此阶

段学生具备一定的观察、调查和资料收集能力，能够开展简单的野外调查或访

谈活动，但在调查方案设计的科学性、数据整理的规范性、分析问题的深度等

方面仍需指导。同时，学生对“经济价值”的理解多局限于直接利用价值，对

生物资源的间接价值、潜在价值及可持续利用的重要性认识不足，需要通过实

践活动拓宽认知维度。

二、教材分析

本节实践活动是济南版八年级下册第八单元《生物与环境》的核心实践内

容，承接“生物具有多样性”“保护生物多样性是每个人的责任”等理论章

节，是对生物多样性知识的综合应用与实践延伸。教材以“调查当地具有经济

价值的生物资源”为主题，要求学生通过实地调查、访谈、查阅资料等方式，

了解当地具有经济价值的生物资源类型、开发利用现状，分析存在的问题并提

出保护与合理利用建议。活动注重理论联系实际，强调科学性与实践性的统

一，不仅能帮助学生巩固生物多样性相关知识，还能培养其科学探究、社会调

查和社会责任等核心索养，符合新课标对“实践能力与社会责任感”的培养要

求，同时引导学生认识生物资源对人类生存和发展的重要意义。

三、核心素养教学目标

1.生命观念：通过调查当地具有经济价值的生物资源，认识生物多样性的

经济价值、生态价值和潜在价值，理解生物资源与人类生活、环境稳定

的密切关系，形成“生物资源是人类生存和发展的基础”的生命观念。

2.科学探究：经历“确定调查主题一设计调查方案一实施调查一整理分析

数据一撰写调查报告一提出建议”的完整探究过程，提升方案设计、调

查实施、数据分析和报告撰写能力。

3.科学思维：通过对生物资源开发利用现状的分析•，归纳资源衰减的原

因，推理合理利用与保护的措施，培养逻辑推理和归纳概括能力。

4.社会责任：了解当地生物资源的现状与面临的威胁，认识保护生物资源

的紧迫性，树立可持续发展意识，增强关爱生物、保护资源的社会责

任。

四、教学重难点

1.教学重点：当地具有经济价值的生物资源类型调查；调查方案的科学设

计与规范实施；生物资源开发利用现状的分析与合理建议的提出。

2.教学难点：设计科学可行的调查方案（包括调查方法、样本选择、数据

记录等）；准确分析生物资源开发与保护之间的关系；提出具体、可操

作的保护与合理利用建议。

五、教学过程

（一）导入新课：情境激趣，明确任务

教师展示一组当地常见具有经济价值的生物资源图片（如本地农作物、特

色水果、畜禽、中药材、观赏植物等），提问：“同学们，这些生物都是我们

身边常见的，它们在生活中发挥着什么作用？除了这些，我们当地还有哪些生

物具有经济价值？它们的开发利用现状如何？是否存在资源浪费或过度开发的

问题？”

学生结合生活经验自由发言，教师引导：“生物资源是人类生存和发展的

重要物质基础，合理开发和保护生物资源对保障经济发展、维护生态平衡具有

重要意义。今天我们就通过实践活动，走进家乡的生物资源，开展'调查当地

具有经济价值的生物资源'活动，揭开它们的经济价值与生存现状。”

随后，教师明确本次实践活动的核心任务：“本节课我们将分为三个阶段

开展活动：一是确定调查主题和对象，设计科学的调查方案；二是分组实施调

查，收集相关数据和资料；三是整理分析调查结果，撰写调查报告并提出保护

与合理利用建议。”

设计意图：通过本地常见生物资源图片创设情境，激发学生的探究兴趣，

关联已学的生物多样性知识，让学生感受到生物兔源与生活的密切联系；明确

活动任务和步骤，为后续调查活动的有序开展奠定基础。

（二）新知铺垫：梳理核心概念，明确调查方法

1.核心概念解读

教师讲解：“具有经济价值的生物资源是指对.人类具有直接或间接经济利

益的生物，包括食用价值（如粮食、蔬菜、畜禽、鱼类）、药用价值（如中药

材）、工业原料价值（如棉花、木材、橡胶树）、观赏价值（如花卉、观赏树

木）、生态价值（如净化水质的水生植物、保持水土的林木）等。”

提问：“我们身边的小麦、苹果、金银花、扬树、金鱼等生物，分别具有

什么经济价值？除了这些直接利用价值，生物资源还有哪些间接价值？”

学生思考回答后，教师补充：“生物资源的间接价值包括调节气候、净化

环境、涵养水源、保护土壤等生态价值，以及科学研究、基因利用等潜在价

值，这些价值同样对人类的长远发展至关重要。”

2.调查方法与技巧指导

教师介绍本次调查的主要方法：“本次调查可采用实地调查法、访谈法、

文献查阅法相结合的方式。实地调查法用于观察生物资源的生长环境、分布情

况、生长状态；访谈法用于向当地农户、农技人员、商贩了解资源的种植/养殖

情况、市场价值、销售渠道；文献查阅法用于收集当地生物资源的相关资料

（如地方志、农业统计数据、科研文献）。”

结合教材提示，强调调查注意事项：“调查前要明确调查范围（如学校周

边乡镇、家乡所在区域），选择具有代表性的调查对象；实地调查时要做好安

全防护，不破坏生物资源的生长环境；访谈时要尊重受访者，提前准备好同

题，做好记录；查阅资料时要注意信息的真实性和时效性。”

提问：“如果我们选择调查当地的中药材资源，实地调查时需要记录哪些

信息？访谈农技人员时，应该重点询问哪些问题？”

学生讨论后回答，教师总结：”实地调查时需记录中药材的名称、生长环

境（如山地、农田）、分布范围、生长状态、种植面积等；访谈时可询问种植

技术、产量、市场价格、销售情况、面临的问题等。"

设计意图：通过解读核心概念，帮助学生明确调查范围和内容，避免对

“经济价值”的理解局限于直接利用；指导调查方法和技巧，让学生掌握实践

活动的核心技能，确保调查活动的科学性和有效性。

（三）实践探究一：设计调查方案，做好前期准备

1.确定调查主题和对象

教师组织学生以小组为单位（4-5人一组），讨论确定调查主题和对象：

“各小组要结合当地实际，选择1-2类具有代表性的经济价值生物资源作为调

查对象，如'当地主要农作物资源调查''家乡中药材资源开发利用现状调

查''本地观赏植物资源调查'等。”

提问：“选择调查对象时，需要考虑哪些因素？为什么要选择当地具有代

表性的生物资源？”

学生讨论后回答，教师补充：”选择调查对象时要考虑资源的代表性、可

调查性、安全性等因素；选择当地具有代表性的生物资源，能确保调查数据的

真实性和实用性，也便于开展实地调查和访淡。”

2.设计调查方案

各小组根据确定的调查主题和对象，设计详细的调查方案，方案应包含以

下内容：

1.调查主题：明确调查的核心内容，如“XX镇小麦资源的经济价值与种植

现状调查”；

2.调查目的：说明通过调查要达成的目标，如“了解小麦的经济价值、种

植面积、产量、市场销售情况，分析种植过程中存在的问题，提出合理

的种植建议”；

3.调查范围和对象：明确调查的地理范围（如XX村、XX乡镇）和具体生

物种类；

4.调杳方法：确定采用的调杳方法（实地调杳、访谈、文献杳阅）及具体

实施方式；

5.调查工具：列出所需工具，如记录本、笔、照相机、调查问卷、访谈提

纲等；

6.调查步骤：明确调查的具体流程，如先查阅当地农业统计资料，再开展

实地调查，最后进行访谈；

7.数据记录表：设计科学合理的记录表，包含生物名称、经济价值类型、

分布情况、开发利用现状、存在问题、备注等栏目。

教师巡视各小组方案设计情况，针对常见问题进行指导：“某小组的调查

主题过于宽泛（如'当地植物资源调查'），难以开展深入调查，建议缩小范

围，聚焦某一类具有经济价值的植物（如'当地果树资源调查'）；某小组的

访谈提纲缺乏针对性，应结合调查对象设计具体问题，避免笼统提问。”

3.小组分工与前期准备

各小组明确分工：调查组长负责统筹协调，资料收集组负责查阅文献、设

计调查问卷和访谈提纲，实地调杳组负责现场观察和记录，访谈组负责与受访

者沟通交流，记录组负责整理所有调查数据和资料。

教师提醒学生做好前期准备：“提前与当地农户、农技站工作人员、市场

商贩等沟通，预约访谈时间；准备好调查工具，确保调查问卷和访谈提纲简洁

明了、重点突出；查阅当地相关资料，了解调查对象的基本情况，为实地调查

和访谈做好铺垫。”

设计意图：通过确定调查主题、设计方案和明确分工，培养学生的规划能

力、逻辑思维和团队枕、作能力；前期准备工作的韦导，能帮助学生减少调查过

程中的盲目性，确保调查活动的顺利开展。

（四）实践探究二：实施调查活动，收集真实数据

1.文献查阅与资料整理

各小组先通过查阅当地农业农村局官网、地方志、农业统计年报、科研文

献等资料，收集调查市象的相关信息，如资源分布范围、种植/养殖历史、产量

变化、市场需求等，整理形成《文献资料汇总表》。

提问：“查阅文献资料时，如何判断信息的可靠性？如果不同资料中的数

据不一致，应该如何处理？”

学生回答后，教师补充：“优先选择政府部门、科研机构发布的资料，这

些资料的可靠性更高；如果数据不一致，可通过实地调查或访谈进行核实，或

注明数据来源，客观呈现。”

2.实地调查与记录

各小组前往调查区域开展实地调查，教师强调：“实地调查时要按照预定

路线和范围进行，仔细观察调查对象的生长环境、生长状态、分布密度、种植/

养殖规模等，及时记录在数据记录表中；用照相机拍摄生物的形态特征、生长

环境、开发利用场景等，为调查报告提供直观素材；注意保护生物资源和生态

环境，不随意采摘、破坏生物。”

例如，调查农作物资源的小组，需记录农作物的名称、种植面积、生长周

期、灌溉方式、施肥用药情况、产量预估等；调查中药材资源的小组，需记录

中药材的名称、生长环境（如土壤类型、光照条件）、分布范围、生长状态、

采集方式等。

3.访谈调查与信息补充

各小组按照预约时间，对当地农户、农技人员、市场商贩等进行访谈，发

放调查问卷或按照访谈提纲提问。教师引导学生：“访谈时要态度诚恳、语言

礼貌，清晰表达调查目的；对受访者的回答要认真倾听、及时记录，遇到不明

确的问题可适当追问；对于敏感问题（如收入、成本），要尊重受访者的意

愿，不强迫回答。”

提问：“如果受访者不愿意配合访谈，应该怎么办？如何确保访谈信息的

真实性？”

学生讨论后回答，教师总结：“如果受访者不愿意配合，可耐心解释调查

目的，说明调查结果的用途（如用于学习研究、提出保护建议），争取理解；

访谈时可结合实地调查的情况进行核实，或通过多个受访者的回答相互印证，

确保信息真实可靠。”

设计意图：通过文献查阅、实地调查、访谈等多种方式收集数据，培养学

生的信息收集能力、观察能力和沟通能力：调杳过程中的问题指导，帮助学生

解决实际困难，确保调查数据的真实性和完整性。

（五）实践探究三：整理分析数据，撰写调查报告

1.数据整理与分析

各小组返回教室后，对收集到的文献资料、实地调查记录、访谈记录、调

查问卷等数据进行分类整理，运用统计、归纳等方法进行分析：

1.分类统计：将生物资源按经济价值类型（食用、药用、工业原料、观赏

等）分类，统计各类资源的种类、数量、分布范围等；

2.问题分析：分析资源开发利用过程中存在的问题，如过度开采导致资源

量减少、种植/养殖技术落后导致产量低、环境污染影响资源质量、市场

渠道不畅导致'滞销等；

3.原因归纳：从人为因素（如过度开发、不合理种植/养殖、污染排放）和

自然因素（如气候异常、病虫害）等方面，归纳问题产生的原因。

教师巡视指导，针对常见问题进行点拨：“某小组只收集了数据，但没有

进行深入分析，应结合数据说明资源的开发利用现状，如‘XX中药材的种植面积

近五年减少了20%,主要原因是市场价格波动和种植技术落后'；某小组的分

析缺乏数据支撑，要确保每个观点都有调查数据或访谈结果作为依据。”

2.撰写调查报告

各小组根据数据整理与分析结果，撰写调查很告，报告应包含以下内容：

1.调查背景与目的：说明调查的缘由、意义和要达成的目标；

2.调查范围、对象与方法：详细介绍调查的地理范围、调查对象、采用的

调查方法及实施过程；

3.调查结果：呈现调查收集到的具体数据、资料，包括生物资源的类型、

经济价值、分布情况、开发利用现状等，可结合表格、图片等形式直观

呈现；

4.问题分析：分析资源开发利用过程中存在的主要问题及产生的原因；

5.建议与对策：针对存在的问题，提出具体、可操作的保护与合理利用建

议，如加强种植/养殖技术培训、建立资源保护区、拓展市场渠道、发展

生态农业等；

6.调查体会：分享调查过程中的收获、遇到的困难及解决方法、对生物资

源保护与利用的感悟。

提问：“撰写调查报告时，如何确保建议的可行性？为什么要提出具体的

建议，而不是笼统的‘加强保护‘？”

学生回答后，教师总结：”建议要结合当地实际情况，考虑技术、经济、

社会等多方面因素，确保能够落地实施；具体的建议（如‘邀请农技专家开展

中药材种植技术培训，每年2次‘）能为当地资源的合理利用提供实际参考，

而笼统的建议缺乏指导意义。”

设计意图：通过数据整理分析和调查报告撰写，培养学生的数据分析能

力、逻辑推理能力和书面表达能力；报告内容的韦导，确保调查报告的科学

性、完整性和实用性。

（六）实践探究四：展示交流成果，深化资源保护意识

1.小组展示与分享

各小组推选代表，通过PPT、视频等形式展示调查报告，分享调查成果，

包括当地具有经济价值的生物资源类型、开发利用现状、存在的问题及建议。

例如，某小组展示“家乡金银花资源调查”出告时，通过图片展示金银花

的生长环境和加工过程，用表格呈现种植面积、产量、市场价格的变化数据，

分析出“种植技术落后、深加工不足、市场竞争力弱”等问题，并提出“开展

技术培训、建设深加工工厂、打造本地品牌”等建议。

2.互动提问与交流

其他小组认真倾听并针对展示内容提问，如“你们提出的建设深加工工

厂，是否考虑过当地的经济条件和市场需求？”“如何确保农户愿意参与技术

培训？”，展示小组进行解答和补充。

教师引导学生围绕核心问题展开讨论：“当地生物资源的经济价值和生态

价值之间存在什么关系？如何平衡资源开发与保方的关系？作为青少年，我们

能为保护当地生物资源做些什么？”

学生讨论后发言，教师总结：“生物资源的经济价值和生态价值是相互依

存的，过度开发会破坏生态平衡，最终影响经济可持续发展；平衡开发与保护

的关系，需要坚持可持续发展理念，合理规划资源利用，加强保护措施；青少

年可以通过宣传生物资源保护知识、参与志愿活动、倡导绿色消费等方式，为

保护生物资源贡献力量。”

设计意图：通过展示交流和互动提问，培养学生的表达能力、批判思维和

合作探究精神；核心问题的讨论，深化学生对生物资源开发与保护关系的理

解，强化可持续发展意识和社会责任。

（七）课堂拓展：宣传生物资源保护知识

教师布置拓展任务：“各