2024沪教版八年级英语下册 Unit6 Learning by doing-Section 1（Listening）教案

【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit6Learningby

doing-Sectionl（Listening）教案

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：能听懂关于“实践学习”（如英语周、技能实践）的听力材料，捕

捉时间、人物、事件等美犍信息，掌握核心词汇及简单交际句型，提升听辨与简单

回应能力。文化意识：了解中外实践式学习的差异，感知实践在语言学习中的重要

核心素

性，培养乐于参与实践、尊重多元学习方式的意识。思维品质：通过听前预测、听

养目标

中分析、听后归纳，培养逻辑推理和信息整合能力，提升思维的条理性与灵活性。

学习能力：掌握“预测一捕捉一核对一总结”的听力策略，养成自主听力练习、主

动纠错和合作探究的良好习惯，提升自主学习与合作交流能力。

重点；听懂听力材料中关于实践活动（如英语周活动、实践体验）的具体内容，

准确捕捉人物、事件、观点等关键信息；掌握与实践学习相关的核心词汇和常用句

教学重型，能运用简单短语或句子回应听力内容。难点：听中快速区分细节信息与主旨信

难点息，克服听力中的连读、弱读等语音障碍；能结合听力内容归纳实践活动的意义，

将听力中习得的语言知识初步迁移运用到简单的口语表达中，提升听辨的准确性与

语言运用的灵活性。

教学过程一一主要思路

（一）课前准备

1.词汇与句型铺垫：提前布置预习任务，让学生结合单元主题“Learningbydoing,,,

查阅并记忆与实践活动、听力相关的核心词汇,$0practice,experience,activity,speech,

experiment,succeed,fail,takepartin,tryone?sbest,learnfrommistakes等，

同时预习简单的交际句型,如"Whatdidtheydointheactivity?naHowdidtheyfeel

aboutit?”“Whatcanwelearnfromit?”°教师提前制作词汇卡片,标注词汇的音标、

词性和简单例句，针对易混淆词汇（如succeed与success）做好区分预设。

设计意图：结合单元主题提前铺垫核心词汇和句型，降低听力过程中的语言障碍，让学生

在听力前具备基本的语言储备，为高效听懂材料奠定基础。同时，培养学生自主查阅资料、预

习新知的学习能力，契合“学习能力”核心素养的培养要求，让学生在预习中初步感知“实践

第1页共9页

学习”的主题内涵。

2.情境铺垫：教师收集与实践学习相关的图片、短视频（如校园英语周活动、学生手工

实践、实验操作等片段），剪辑成卜2分钟的简短素材，内容贴合听力材料的主题，同时准备

简单的导入问题，如“Doyouliketakingpartinpracticalactivities?”“Whatpractical

activitieshaveyoujoined?",提前熟悉学生对实践活动的认知情况,调整课堂互动节奏。

设计意图：通过直观的国片、短视频素材，创设与听力主题相关的真实情境，激发学生的

学习兴趣，让学生快速融入“实践学习”的主题氛围。提前了解学生的己有体验，能让后续的

听力活动更具针对性，同时引导学生结合自身经历思考主题，为听后拓展表达做好铺垫，兼顾

“语言能力”与“思维品质”的培养。

3.听力工具准备：准备好听力音频（分完整版、分段版），确保音频清晰，可重复播放;

制作听力任务单，包含听前预测、听中任务、听后巩固等板块，任务设计由浅入深，贴合重难

点；分组准备小组讨论记录表，方便后续合作探究活动的开展。

设计意图：充分的课前工具准备，能保障课堂教学的顺畅开展。听力任务单的分层设计，

契合八年级学生的认知规律，能引导学生逐步突破听力重难点；小组讨论记录表则能规范合作

探究流程，培养学生的合作意识和条理性，落实“学习能力”的培养目标。

（二）课堂导入：情境激趣，激活储备（核心：衔接预习，引入主题）

1.情境展示与互动：教师播放课前准备的实践活动短视频或展示图片，引导学生观察并

自由发言,提问：aLookatthevideo/pictures.Whatarcthestudentsdoing?”"Have

youeverdonesuchactivities?”"Howdidyoufeelwhenyoudidthem?”鼓励学生大

胆表达，无论回答是否完整、准确,教师都给予肯定和引导,如“Good!Youjoinedaspeaking

conpetition.That'sagreatpracticalactivity.”“Youranswerisalmostright.We

cansay'IfeltexcitedwhenItookpartinit,.”

设计意图：通过情境互动，激活学生的己有知识储各和生活体验，让学生在轻松的氛围中

开口表达，克服口语表达的胆怯心理c同时，自然衔接单元主题“Learninghydoing”，让

学生初步感知“实践活动”的表达方法，为后续听力活动做好情境铺垫，兼顾“语言能力”与

“文化意识”的渗透，让学生体会实践活动的多样性。

2.词汇与句型回顾：教师出示课前准备的词汇卡片，邀请学生认读词汇，纠正发音错误,

重点讲解易混淆词汇和重点短语的用法，如“takepartin强调参加活动，join强调加入组

织”，并结合导入环节的互动,引导学生用核心句型造句，如“HetookpartintheEnglish

第2页共9页

speechactivity.v"Wecanlearnalotfrompracticalexperience.n随后,带领学生

集体朗读词汇和句型，强化记忆，确保学生能熟练认读，为听力理解扫清词汇隙碍。

设计意图：回顾预习的词汇和句型，既能检查学生的预习效果，又能强化学生的语言储备，

避免学生在听力中因词汇不熟悉而影响理解。结合导入环节的互动造句，让学生在语境中运用

词汇和句型，实现“学用结合”，提升语言运用能力，同时培养学生的纠错意识，契合“语言

能力”的培养要求。

3.听力主题引入：教师结合单元主题和导入内容，自然引出本节课的听力任务，说道：

“Today,wewilllistentosomematerialsaboutpracticalactivities.Theseactivities

aresimilartowhatwetalkedaboutjustnow.Let'strytolistencarefullyandfind

outwhattheydid,howtheyfeltandwhattheylearnedfromtheseactivities.”随

后，简要介绍听力材料的整体场景（围绕学生参与的实践活动展开，包含对话和简短独白），

引导学生明确本节课的听力目标。

设计意图：明确听力主题和目标，让学生带着任务进入听力环节，提升听力的针对性和效

率。简要介绍听力场景，能帮助学生快速进入听力情境，减少听力中的陌生感，培养学生的目

标意识，为后续的听力活动做好铺垫，契合“学习能力”中“明确学习目标”的培养要求。

（三）听前预测：合理推断，明确方向（核心：培养预测策略，降低听力难度）

1.任务单引导预测：教师发放听力任务单，引导学生观察任务单上的听中任务（如选择

题、填空题、判断题），提问："Lookatthetaskscnyourpaper.Whatinformationdo

youneedtofindinthelisteningmaterial?”引导学生分析任务,明确需要捕捉的关键

信息，如人物（who）、事件（what）时间（when）、地点（where）、观点（how/what）等。

设计意图：引导学生通过分析听中任务，预测听力材料的核心内容和需要捕捉的关键信息,

培养学生“听前预测”的听力策略。这一环节能让学生在听力过程中更有针对性，避免盲目倾

听，提升听辨效率，同时培养学生的分析能力和逻辑思维，落实“思维品质”的培养目标。

2.结合主题合理预测：教师结合“Learninghydoing”的单元主题和导入环节的内容，

引导学生进一步预测，提问：“Thelisteningisaboutpracticalactivities.Whatdoyou

thinkthespeakerswilltalkabout?Willtheytalkabouttheirsuccessorfailure?

Willtheytalkaboutwhatthey1earned?鼓励学生自由猜测,分享自己的想法,如“Ithink

theywilltalkabouttakingpartinanEnglishactivity.”"Maybetheywilltalkabout

theirmistakesandwhattheylearnedfromthem.”

第3页共9页

设计意图：结合单元主题引导学生进一步预测，既能强化学生对主题的认知，又能激发学

生的倾听兴趣，让学生带着好奇心进入听力环节。同时.，培养学生的逻辑推理能力，让学生学

会结合已有信息进行合理推断，提升思维的条理性和灵活性，契合“思维品质”的培养要求。

3.语音技巧提示：教师简要提示听力中可能出现的语音现象，如连读、弱读（如takepart

in连读为/tekpa：tn/）,告知学生遇到此类情况不要慌张，重点关注核心词汇，结合上下

文韭断句意。同时，提醒学生注意听力中的语气变化，如惊讶、开心、遗憾等，帮助判断说话

者的观点和情感。

设计意图：针对听力难点中的语音障碍，提前给予提示，帮助学生做好心理准备，掌握应

对语音障碍的简单方法，降低听力难度。引导学生关注语气变化，能帮助学生更准确地捕捉说

话者的观点和情感，提升听辨的准确性，同时培养学生的语音感知能力，契合“语言能力”的

培养要求。

（四）听中环节：分层倾听，捕捉信息（核心：突破重难点，提升听辨能力）

本环节分为三次倾听，每次倾听有明确的任务，由浅入深，逐步突破重难点，每次倾听后

及时核对、反馈，强化学生的信息捕捉能力。

1.第一次倾听：整体感知，把握主旨

播放第一遍完整的听力音频，引导学生专注倾听，不急于填写任务单，重点把握听力材料

的整体主旨，思考两个问题：“Whatisthemaintopicofthelisteningmaterial?”“How

manypracticalactivitiesarementioned?”倾听结束后，邀请学生自由发言，分享自己

的答案，教师进行总结和纠正,明确听力材料的主旨的是astudentstalkingabouttheir

practicallearningactivitiesandwhattheylearnedfromthem^^,并梳理出提到的实

践活动（如英语演讲比赛、手工实践、实验操作等）。

设计意图：第一次倾听注重整体感知，让学生把握听力材料的主旨，避免学生陷入细节误

区，培养学生“整体倾听”的能力。简单的主旨题设计，契合八年级学生的认知规律，能让学

生获得成就感，激发后续倾听的兴趣-同时，培养学生的归纳总结能力，落实“思维品质”的

培养目标。

2.第二次倾听：聚焦细节，捕捉信息

播放第二遍听力音频（可分段播放，每段播放后暂停30秒，方便学生填写任务单），引

导学生结合任务单上的具体任务（如填空题、选择题、判断题），专注捕捉关键细节信息，如

人物姓名、活动名称、时间、具体做法、观点和情感等。填写过程中，教师巡视课堂，观察学

第4页共9页

生的填写情况,对填写困难的学生进行适当引导,如“Listencarefully,whatdidLucydo

intheactivity?”"Payattentiontothenumber,howmanytimesdidtheytry?”

倾听结束后，组织学生小组内核对答案，每组推选一名代表分享小组的核对结果，教师针

对共性错误进行重点讲解，如某个关键信息学生普遍漏听、某个词汇听错等，结合听力音频的

对应片段，再次播放，让学生反复倾听，明确错误原因，纠正错误认知。同时，重点强调听力

材料中的核心词汇和常用句型，如“tryone,sbesttodosth.”learnfrommistakes”

“It'simportanttopracticemore.n,让学生结合听力语境理解其用法。

设计意图：第二次倾听聚焦细节，是突破本节课重点的核心环节。分段播放音频，能降低

学生的倾听难度，让学生有足够的时间捕捉和记录关键信息；小组核对答案，能培养学生的合

作意识和纠错能力，让学生在交流中互相学习、共同进步；教师针对共性错误重点讲解，能精

准突破重难点，强化学生的细节捕捉能力，同时结合语境巩固核心词汇和句型，提升学生的语

言能力。

3.第三次倾听：核对完善，深化理解

播放第三遍完整的听力音频，引导学生结合前两次倾听的结果，核对自己的任务单答案，

完善遗漏的信息，纠正错误答案。同时，引导学生进一步深化理解，思考问题："Whatdidthe

speakerslearnfromtheirpracticalactivities?”“Whydotheythinkpracticallearning

isimportant?"倾听结束后，邀请学生发言，分享自己的思考，教师进行总结，提炼出实践

学习的意义，如"Practicemakesperfect.w"Wecar.learnfromourmistakesandmake

progress.uPracticalactivitiescanmakelearningmoreinterestingandmeaningful.”

设计意图：第三次倾听注重核对完善和深化理解，既能帮助学生查漏补缺，确保信息捕捉

的准确性，又能引导学生从细节上升到主旨，理解听力材料的深层含义，突破本节课的难点。

同时，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，让学生体会实践学习的重要性，渗透“文化

意讶”，契合“思维品质”和“文化意识”的培养要求。

（五）听后环节：巩固运用，拓展提升（核心：迁移运用语言知识，落实核心素养）

1.听力材料复盘与朗读：教师出示完整的听力文本，带领学生集体朗读，重点朗读核心

词汇、常用句型和听力中的关键句子，纠正学生的发音错误，强调语音语调（如连读、弱读、

语气变化），让学生结合文本再次感受听力材料的语境和表达方法。随后，邀请学生单独朗读，

教师进行点评和指导，鼓励学生模仿听力中的语音语调，提升口语表达的流畅性和准确性。

设计意图：通过朗读听力文本，既能帮助学生巩固听力中习得的语言知识，又能提升学生

第5页共9页

的语音语调水平，实现“听”与“说”的衔接，提升学生的语言能力。模仿听力中的语音语调,

能让学生更好地掌握口语表达的技巧，培养学生的语言感知能力，同时加深对听力材料的理解,

强叱记忆。

2.词汇与句型巩固练习：结合听力材料中的核心词汇和句型，设计分层巩固练习，兼顾

不同层次学生的需求。基础题：根据听力文本，完成句子填空(如“Lucy

theEnglishspeechcompetitionlastweek.”“Wecanourmistakes.")；

提升题：用所给词汇或句型造句，结合自身经历，描述一次自己的实践活动(如“Use4take

partin'totalkaboutapracticalactivityyoujoined.)。

练习结束后，教师收集学生的练习情况，进行针对性点评，对基础薄弱的学生给予鼓励和

指导，对优秀的学生给予肯定和表扬，引导学生互相学习。同时，针对练习中出现的共性错误

(如句型运用不当、词汇拼写错误)，进行重点讲解和巩固，确保学生能熟练掌握并运用核心

词汇和句型。

设计意图：分层巩固练习，能兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识,

让优秀的学生得到提升，落实“因材施教”的教学理念。结合自身经历造句，能让学生将听力

中习得的语言知识迁移运用到实际口语表达中，实现“学用结合”，突破本节课的难点，提升

学生的语言能力，同时培养学生的自主练习和纠错能力。

3.合作探究：分享实践体验，深化主题理解

将学生分成4-6人小组，布置小组讨论任务："Shareapracticalactivityyoujoined.

Talkaboutwhatyoudid,howyoufeltandwhatyoulearnedfromit.Usethewordsand

sentenceswelearnedtoday.”小组讨论过程中，教师巡视课堂，参与各小组的讨论，对学

生的表达进行引导和纠正，帮助学生运用本节课所学的词汇和句型完善表达，鼓励学生大胆发

言，积极交流。

讨论结束后，每组推选一名代表进行小组分享，分享完毕后，教师进行点评，肯定学生的

分享,纠正表达中的错误,提炼出学生分享中的亮点，如"Yourexprassicnisveryfhiont.

Youused'tryone'sbest'correctly.”"Yousharedagreatpracticalactivity.It

showsthatyoulearnedalotfromit.同时，引导学生总结：aFromeveryoneyssharing,

wecanseethatpracticalactivitiesareveryimportant.Theycanhelpuslearnbetter

andmakeprogress.”

设计意图：小组合作探究活动，能培养学生的合作意识和合作交流能力，让学生在交流中

第6页共9页

互相学习、共同进步，落实“学习能力”的培养目标。结合自身经历分享实践体验，能让学生

进一步深化对“Learningbydoing”主题的理解，将听力中习得的语言知识灵活运用到口语

表达中，提升语言运用能力。同时，让学生在分享中体会实践学习的意义，渗透“文化意识”，

培养乐于参与实践的意识。

4.拓展延伸：迁移运用，提升思维

教师引导学生拓展思考，提问：aInourEnglishlearning,whatpracticalactivities

canwetakepartintoimproveourEnglish?”"Whatshouldwedoifwefailinapractical

activity?鼓励学生自由发言，分享自己的想法，inuWecantakepartinEnglishcorners,

speakingcompetitionsandEnglishplays.v"Ifwefail,weshouldnotgiveup.Wecan

learnfromourmistakesandtryagain.w随后,教师总结，引导学生树立正确的实践观

和学习观，强调Practicemakesperfect.Learningbydoingisthebestwaytoimprove

ourselves.”

同时，设计简单的迁移任务：让学生结合本节课所学，写3-5句话，描述自己未来想参加

的实践活动，以及想从中学习到什么，要求运用本节课所学的核心词汇和句型。学生完成后，

邀请几位学生分享自己的写作内容，教师进行点评和指导，鼓励学生大胆创新，完善表达。

设计意图：拓展延伸环节，能引导学生将课堂知识与实际生活结合起来，实现知识的迁移

运用，提升学生的语言运用能力和思维品质。引导学生思考英语学习中的实践活动，能贴合英

语学科的特点，强化学生的实践意识，帮助学生树立正确的学习观。简单的写作任务，能实现

“听、说、写”的衔接，提升学生的语言综合运用能力，司时培养学生的创新思维和表达能力。

（六）课堂总结：梳理回顾，强化认知

教师引导学生共同梳理本节课的核心内容，提问：“Whatdidwelearntoday?”“What

listeningstrategiesdidwemaster?”“Whatwordsandsentencesdidwelearn?”邀

请学生自由发言，分享自己的收获，教师进行总结，明确本节课的重点的是听懂关于实践活动

的听力材料，捕捉关键信息，掌握核心词汇和常用句型：掌握了“听前预测一听中捕捉一听后

归纳”的听力策略；理解了实践学习的意义，培养了乐于参与实践的意识。

同时，教师再次强调：“ListeningisanimportantpartofEnglishlearning.Weshould

keeppracticinglistening,mastertherightlisteningstrategies,andtrytousethe

wordsandsentenceswelearnedinourdailylife.Remember,learningbydoingisthe

keytomakingprogressinEnglish.”

第7页共9页

设计意图：课堂总结环节，能帮助学生梳理本节课的核心知识和技能，强化学生的认知，

让学生明确自己的收获和不足，培养学生的归纳总结能力。教师的强调，能让学生重视听力练

习和实践学习，树立正确的学习理念，同时巩固本节课的核心内容，落实各项核心素养的培养

目标。

（七）课后作业：巩固提升，延伸实践（核心：强化课堂知识，培养自主学习能力）

1.基础作业：反复听本节课的听力音频（至少3遍），熟读听力文本，背诵咳心词汇和

常用句型；完成听力任务单的剩余练习，核对答案，纠正错误，整理错题本，标注错误原因（如

漏听、听错、词汇不熟悉等）。

2.提升作业：结合本节课所学，