《阿长与〈山海经〉》教学设计-统编版七年级语文下册

《阿长与〈山海经〉》教学设计

一、教学目标

1.语言建构与运用：积累“惶急、疮疤、诘问、疏懒、深不可

测”等词语，理解词义并能在语境中灵活运用；把握文章细节描写、

对比描写的表达效果，提升赏析叙事性散文语言的能力，能准确概

括文章主要内容。

2.思维发展与提升：梳理文章对阿长的叙事脉络，分析作者对

阿长情感变化的原因和过程，培养逻辑梳理与情感体悟能力；体会

文章以小见大、欲扬先抑的写作手法，提升思维的深刻性和思辨能

力。

3.审美鉴赏与创造：感受文中对阿长平凡生活细节的细腻刻画,

领略普通劳动妇女淳朴、善良、真诚的美好品质；学习作者通过日

常琐事塑造人物形象的方法，尝试运用细节描写刻画身边人物，提

升文学审美和创作能力。

4.文化传承与理解：体会鲁迅对底层普通劳动者的情感态度，

理解平凡人物身上的人性美，培养尊重他人、包容差异的人文情怀,

增强对民间世俗文化的感知与理解。

二、重点难点

1.重点：品味文中细节描写的表达效果，把握作者对阿长情感

变化的脉络；梳理文中关于阿长的典型事件，理解阿长淳朴善良的

人物形象。

2.难点：体会欲扬先抑、以小见大的写作手法对塑造人物和表

达情感的作用；理解《山海经》在文中的特殊意义，感悟作者对阿

长深沉的怀念与感激之情。

三、情境•任务群

平凡的生活中藏着最真挚的情感，普通的人物身上有着最动人

的光芒。我们将举办“品味平凡温情，感悟人性美好”主题品读会,

以文本为载体，走进鲁迅的童年记忆，读懂阿长的平凡与伟大，体

会字里行间的温情与怀念！请同学们走进文本，完成系列探究任务。

任务一：基础筑基•识记字词，感知文本基调

任务二：初读感知•梳理事件，厘清情感脉络

任务三：精读品析•赏细节美，悟人物形象

任务四：拓展创读•悟情感内涵，抒写心中感悟

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

一、导入新课

在鲁迅的童年记忆里，有一位普通的保姆，她没有文化，举止

粗俗，却用最朴素的方式给了童年鲁迅最温暖的陪伴，甚至为他实

现了看似不可能的愿望。她就是阿长，一个刻在鲁迅记忆深处的平

凡人物。今天，就让我们走进《阿长与〈山海经〉》，走进鲁迅的

童年，去认识这位普通却又不平凡的保姆，感受那份藏在琐碎日常

里的真挚温情。

二、教学新课

任务一：基础筑基•识记字词，感知文本基调

1.第一关：读准字音，认清字形

大声朗读下列词语，注意字音、字形和声调，结合语境体会词

语的感情色彩。

惶急(huangji)疮疤(chuangba)诘问(jiewen)疏懒(shu

Idn)深不可测(shenbuk§ce)

惧惮(judan)震悚(zhensong)粗拙(cuzhuo)烦琐(fan

sud)情有可原(qingy3uk6yuan)

2.第二关：理解词义，学会运用

根据释义写出课文中相应的词语，并尝试用词语造一个句子，

贴合“人物神态、日常情境”的语境。

①惊慌着急。()

②追问、责问。()

③身体因恐惧或兴奋而颤动。()

④粗糙拙劣，不精巧。()

预设：①惶急②诘问③震悚④粗招

3.第三关：了解背景，铺垫认知

结合课下注释和资料，补全背景填空，感知文章创作的时代语

境与作者心境。

《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，创作

于1926年，此时鲁迅远离故乡，追忆童年往事。阿长是鲁迅儿时的

保姆，本文以回忆的视角，通过讲述与阿长相关的日常琐事，刻画

了阿长的人物形象，抒发了作者对阿长深沉的怀念与感激之情。

任务二：初读感知•梳理事件，厘清情感脉络

1.听教师范读《阿长与〈山海经〉》，边听边圈画文中写阿长

的典型事件，说说你从朗读中感受到了文章怎样的叙事基调。

预设：感受到文章叙事平淡质朴、情感真挚细腻，既有对童年

琐事的轻松回忆，又有对阿长的怀念与感慨，语言平实却饱含温情。

2.自由朗读课文，梳理文中关于阿长的具体事件，用简洁的语

言概括，并划分文章层次，明确文章的叙事顺序。

预设：

第一部分（1-5段）：介绍阿长的身份、外貌和日常行为，写阿

长饶舌、粗俗、多事的特点，是作者对阿长最初的印象。

第二部分（6-12段）：讲述阿长的各种“规矩”和“道理”，

写阿长的迷信、繁琐，体现作者对阿长的“不耐烦”。

第三部分（13-18段）：写阿长讲述“长毛”的故事，作者对阿

长产生了“空前的敬意”，但这种敬意很快又消失了。

第四部分（19-29段）：详写阿长为“我”买来《山海经》，这

是文章的核心部分，作者对阿长的情感发生根本转变，产生了“新

的敬意”。

第五部分（30-31段）：写作者长大后对阿长的怀念，表达对阿

长的感激与祝福，收束全文。

全文以时间顺序和情感变化为线索，采用回忆性的叙事视角，

条理清晰地展开对阿长的描写。

3.聚焦作者的情感变化，再次精读，梳理出作者对阿长的情感

变化轨迹，并简要分析每一次情感变化的原因。

预设：情感变化轨迹：厌烦/不耐烦一空前的敬意一敬意消失

一新的敬意一深切怀念与感激；结合文中对应事件分析原因，初

步感知“欲扬先抑”的写作特点。

任务三：精读品析•赏细节美，悟人物形象（第一部分）

1.学习圈点批注法，从人物描写、词语锤炼、情感表达三个角

度，圈画文章前三个部分的精彩语句，作批注赏析，体会语言对塑

造阿长形象的作用。

知识卡片：圈点批注法赏析回忆性散文，可聚焦人物的动作、

神态、语言、外貌描写，富有表现力的动词/形容词，以及作者的心

理描写，分析其对塑造人物形象、表达作者情感的作用。

2.参考示例，自主批注，小组交流分享。

示例：

原文：一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一

个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经

烤得那么热。

批注：运用动作描写，“摆成一个‘大'字"这一细节，生动

形象地写出了阿长睡觉的粗俗姿态，体现出她的不拘小节，也交代

了作者对她感到厌烦的原因，刻画了阿长朴实率真的底层劳动妇女

形象。

3.小组代表展示批注成果，教师点评引导，聚焦经典语句赏析。

预设1：

原文：她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名

字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。

批注：运用外貌描写和简单叙述，交代了阿长的外貌特征和名

字的由来，突出了她的平凡甚至有些卑微的身份，为后文刻画她的

美好品质做铺垫，形成鲜明对比。

预设2：

原文：她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，

必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；

饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃卜去；晒裤子用的竹竿底卜,

是万不可钻过去的……

批注：运用语言和事例描写，罗列阿长教给“我”的各种规矩,

突出了她的迷信和繁琐，写出了作者对这些规矩的“不耐烦”，但

也从侧面体现出阿长对“我”的关心，她把自己认为的“好规矩”

都教给孩子，藏着朴素的疼爱。

4.小结：文章前三个部分以朴实的语言讲述了阿长的日常琐事,

通过外貌、动作、语言描写，刻画了阿长饶舌、粗俗、迷信、繁琐

的特点，作者对阿长的情感以“厌烦、不耐烦”为主，同时埋下情

感转变的伏笔，运用“欲扬先抑”的手法，为后文核心情节的展开

和情感的反转做好充分准备。

第二课时

一、复习回顾

上节课我们梳理了《阿长与〈山海经〉》的叙事脉络和关于阿

长的典型事件，理清了作者对阿长情感变化的初步轨迹，赏析了文

章前三个部分的精彩描写，初步感知了阿长的人物形象和文章“欲

扬先抑”的写作手法。这节课我们继续深入文本，品味文章核心部

分的描写技巧，理解阿长的人物形象和文章的情感内涵，并完成拓

展创读任务。

二、教学新课

任务三：精读品析•赏细节美，悟人物形象（第二部分）

1.聚焦文章第四、五部分，继续用圈点批注法赏析，重点思考:

作者详写阿长为“我”买来《山海经》的经过有什么作用？文中哪

些细节描写最能体现阿长的美好品质？

2.自主批注后全班交流，教师引导总结。

预设1：作者详写阿长买《山海经》的经过，这是文章的核心

情节，也是作者对阿长情感转变的关键。通过细致的心理描写、语

言描写和动作描写，再现了阿长买《山海经》的不易和她对“我”

的用心，突出了文章的中心，让阿长的人物形象从平凡粗俗变得高

大美好，也让作者的情感表达更真挚动人。

预设2：文中的细节描写极具感染力，如“她却有伟大的神力。

谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”，通过作者的心理描写，写出

了阿长买《山海经》带给作者的震撼，侧面烘托阿长的“伟大”；

“阿长问《山海经》是怎么一回事。我就给她说了一遍。她听了，

大概是羡慕吧，竟也跑来问《山海经》是怎么一回事，我就给她详

细说了一遍"，通过语言和动作描写，写出了阿长的细心和对“我”

喜好的记挂；“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她

确有伟大的神力”，直接抒情，突出了阿长淳朴、善良、真诚的美

好品质，最能体现她的平凡与伟大。

3.深入探究：本文作为一篇回忆性散文，除了正面描写阿长的

言行举止，还运用了哪些侧面描写的手法？这些手法对塑造阿长形

象和表达作者情感有什么作用？

预设：本文还运用了作者的心理描写和环境烘托进行侧面刻画，

如写“我”对《山海经》的渴望“念念不忘”，衬托出阿长买《山

海经》的不易和她的用心；写“我”看到《山海经》时的“震悚”

和惊喜，侧面烘托出阿长的行为带给作者的巨大触动；写作者长大

后对阿长的怀念和对阿长名字的无从知晓，烘托出阿长身份的平凡，

更反衬出作者对她的情感之深。这些侧面描写让阿长的人物形象更

加丰满、立体，也让作者的情感表达更含蓄、真挚。

4.再次探究：结合全文，说说“欲扬先抑”的写作手法在文中

的具体体现，以及这种手法的表达效果。

预设：文中先写阿长饶舌、粗俗、迷信、繁琐的特点，表达作

者对她的厌烦和不耐烦，这是“抑”；后详写阿长为“我”买《山

海经》的壮举，刻画她淳朴、善良、真诚的美好品质，表达作者对

她的敬意、感激和怀念，这是“扬”。这种手法让文章的情感起伏

跌宕，富有层次感，既突出了阿长平凡中见伟大的人物形象，又让

作者的情感表达更真挚动人，给读者留下深刻的印象。

任务四：拓展创读•悟情感内涵，抒写心中感悟

1.精神拓展：结合文本内容和生活实际，小组讨论：阿长作为

一个普通的底层劳动妇女，她的身上有哪些值得我们学习的美好品

质？在现代生活中，我们身边有哪些像阿长一样平凡却伟大的人？

小组讨论后分享，教师引导：阿长身上有着淳朴善良、真诚热

心、细心体贴的美好品质，她虽然没有文化，有很多小缺点，但她

用最朴素的方式表达关爱，践行着最纯粹的善良。在现代生活中，

我们身边的环卫工人、快递员、社区志愿者、平凡的父母等，都是

像阿长一样的人，他们在平凡的岗位上默默付出，用平凡的行动传

递温暖与美好。

2.语言创造：结合本节课的学习，模仿本文的细节描写手法，

以“那一刻，他/她的平凡让我感动”为开头，写一段50-80字的文

字，刻画身边平凡人的动人瞬间，要求运用至少一种人物描写方法,

做到语言朴实且富有感染力。

示例：那一刻，他/她的平凡让我感动。楼下的保洁阿姨弯着腰,

用粗糙的手一点点擦拭着楼梯的扶手，手指划过每一个缝