2024统编版八年级语文下册第二单元每节课素养进阶教学设计汇编（含八个教学设计）

第05课《大自然的语言》教学设计

1.认读理解文中重点词语，掌握多音字用法；明确说明对象，了解物候相关知识及决定物侯的因素，学

会分析常见说明方法的作用。

2.通过多种阅读方式梳理文章结构，理清说明逻辑；运用圈点批注等方法赏析说明文语言，并尝试运用

所学撰写简单说明文片段。

3.激发对自然和科学的热爱，培养探究精神：认识物候学的实用价值，树立生态意识，体会占人智慧,

增强文化自信。

重点难点

教学重点：

1.认读理解文中重点词语，掌握多音字用法：明确说明对象，了解物候相关知识及决定物侯的因素，学

会分析常见说明方法的作用。

2.通过多种阅读方式梳理文章结构，理清说明逻辑：运用圈点批注等方法赏析说明文语言，并尝试运用

所学撰写简单说明文片段。

教学难点：激发对自然和科学的热爱，培养探究精神；认识物候学的实用价值，树立生态意识，体会

古人智慧，增强文化自信。

第一课时

课堂导入

同学们，当春风拂过枝头，嫩芽悄悄冒尖；当夏雨滋润田野，蝉呜声声入耳；当秋霜染黄落叶，雁群

往南迁徙：当冬雪覆盖大地，万物悄然蛰伏一一这些大自然的景象，其实都是它在悄悄和我仅说话。

这些看似平常的自然现象，背后藏着一套神奇的“语言体系”，古人称之为“物候”。农民伯伯根据

它安排耕种，诗人根据它创作诗篇。

今天，就让我们一起走进竺可桢先生的《大自然的语言》，去读懂大自然的悄悄话，探寻物候的奥秘,，

看看它如何指引我们的生活，感受科学与自然交融的魅力。

探究新知

【走近作者】

1.竺可桢(1890—1974),字藕舫，浙江上虞人，我国著名气象学家、地理学家、教育家，中国近代气

象学与地理学奠基人，也是中国物候学的开创者。他毕业于美国哈佛大学，长期致力于气象、地理与物候

研究，坚持数十年观测记录自然现象，治学严谨、注重实践。他曾任中国科学院副院长、浙江大学校长，

在气象观测网建设、气候变迁研究等方面贡献卓著。其科普文宣语言平实、说理清晰，《大自然的语言》

便是他向大众普及物候知识的经典之作。

2.宛敏渭(1910—2000),安徽庐江人，我国著名气象学家、农业气象与物候学奠基人之一。

1931年进入气象领域，长期从事物候观测与农业气象研究，曾任中科院地理研究所物候组组长。

他与竺可桢先生长期合作，1如3年合著《物候学》，系统普及物候知识，推动我国物候观测网建设。

他治学严谭、注重实践，制定物候观测规范，为我国物候学发展与气象科普作出重要贡献，是《大自

然的语言》一文相关物候学研究的重要参与者与推动者。。

【背景资料】

本文写于1963年，是竺可桢和宛敏谓为配合《物候学》H版、普及物候知识而作。当时正值农业生

产恢复关键期，物候学对指导农事、增产增收意义重大。文章原名《一门丰产的科学一一物候学》，首发

于《科学大众》，后被教材选用并改题为《大自然的语言》。

作者以通俗语言讲清物候规律与应用，兼具科学性与可读性，既推广科学知识，也助力农业生产.

【了解文体：说明文】

当一张图了解说明文)

•­•>②说明顺序

,说明对象>(说明方法

宜

事物说明文事理说明文时间顺序空间顺序逻辑眼序

举例子回蟠

cbH当液确揭示典32事例,用敬字说明,

本质属田具体猊明。准,具条

按空间位置，按内在逐辑,于

具体实物，介诩释事理，说S如历史变迁、如建就方位、如因果、主

绍形玄、构造、明原因、规律、工艺流程。物体布局。次、总分。作比较98

功能O关系。打比方分类别引用

生动形象，分类说明,引用名言、缴料,

通俗易惬条理清是。增加说)»力。

②

C^liilflU

生动说明g准确严密u>平实说明

作诠释摹状貌画图表

形象生动，多用修质朴客观，直接表

解说事物，搭■事物,宜观形象，

辞，富有文采。达，实事求是。阑目事理。形象具体。一目了乩

说明文是以说明为主要表达方式，用来介绍事物、解释事理的文体。它要求语言准确、条理清晰、客

观科学，不侧重抒情和议论。

常见说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明方法包括举例子、列数字、作比较、打比方、

下定义、分类别、作诠释、摹状貌等，目的是把事物特征、原理、结构或功能说清楚。

说明文可分为事物说明文和事理说明文，前者介绍具体事物，后者阐释抽象道理。它广泛用于科普、

说明书、教科书等，核心是让人明白知识、了解事物。

【检测预习：字词闯关】

1.打开网页互动，进行本课的字词预习检测。

(1)听读正音；⑵点读释义；⑶听写词语；⑷字词闯关。

2.重点注意下面字词。

(1)字音

萌发(m存ng)次第(di)翩然(pian)孕育(yun)销声匿迹(ni)

海棠(tdng)悬殊(shu)农谚(yan)短促(cu)风雪载途(zai)

连翘(qido)簌簌(su)纬度(wdi)衰草连天(shuai)

(2)词语

【次第】依次。

【萌发】种子或胞子发芽。

【翩然】动作轻快的样子。

【农谚】有关农业生产的谙语，是在长期生产实践里总结出来的经验.

【连是1】一种落叶灌木，春季开鲜黄色花，果实可以入药。

【生态学】研究生物的生活方式与生存条件相互关系的科学。

【簌簌】纷纷落下的样子。

【孕育】怀胎生育，比喻既存的事物中酝酿着新事物。

【销声匿迹】本义是不再公升讲话，不再公开露面这里指昆虫无声无息，无影无踪。

【衰草连天】脑容荒草遍地，及其狗南攵的样子。衰草，枯草。

【周而复始】一次又一次地循环。复，又。

【草长莺飞】形容江南暮春生机盎然，万物复苏的景色。莺：黄鸥。

【年年如是】每一年都像这样。是，此，这。

【草木荣枯】草木盛衰。荣，草木茂盛。

【风雪载途】一路上都是风雪交加，形容旅途艰难。载途，满路,有遍地的意思。

任务一：提取信息，感知内容

L快速阅读，提取课文中的信息，回答下面问题。

(1)什么叫物候？

(2)什么叫物候学？

(3)物候观测对农业有什么重要意义？

(4)物候现象的来临决定于哪些因素呢？

(5)物候学观测研究有哪些意义？

学生回答后明确：

(1)物候：花香鸟语，草长莺飞这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

(2)物候学：到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

(3)对农业的意义：物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影

响。应用在农事活动里，比较简便，容易掌握。

(4)物候现象来临的决定因素：纬度、经度、高下、古今

(5)物候学观测研究的意义：预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；

引种植物到气候条件相同的地区：避免或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。

2.快速阅读，划出各段关键语句，给课文划分层次。

各段关键语句

⑴在地球J•温带和少热带区域里，年年如是，周而复始.

(2)这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

(3)这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。……就是物候学。

(4)物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子。

(6)物候现象的来临决定于哪些因素呢？

(7)首先是纬度。

(8)经度的差异是^响物候的第二个因素。

⑼影响物候的第三个因素是高下的差异。

(10)此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。

(11)物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。

(12)物候学是关系到农业丰产的科学，我们要……争取农业更大的丰收。

课文层次划分

什么是物候和物候学。(1—3)

物候观察对农业的重要性。C4—5）

物候现象来临的决定因素。C6—10）

物候学观测研究的意义。（11-12）

3.文章的说明对象是什么？按什么顺序进行说明？

说明对象：物候现象和物候学。

说明顺序：逻辑顺序（由浅入深、由现象到本质）

文章首先从我们熟悉的物候现象（如草木荣枯、候鸟去来）入手，引出“大自然的语言”这一话题，

让读者有直观的感知；接着自然过渡到物候和物候学的定义，从具体现象提炼出科学概念；然后介绍物候

的作用，说明它对农业生产的重要性；再深入分析决定物候的因素，揭示现象背后的科学原理；最后阐述

物候学研究的意义，展望其应用前景。

课堂小结

同学们，今天这节课我们认识了著名科学家竺可桢先生，了解了《大自然的语言》的写作背景，掌握

了重点字词，初步感知了说明文的文体特点。

我们一起从文中提取关键信息，明确了什么是物候、什么是物候学，知道了物候观测对农业生产的重

要意义，也大致梳理了文章的行文思路。大自然的语言藏在四季更迭里，藏在草木荣枯中，更藏在科学的

观察与思考里。

下节课，我们将继续深入文本，重点探究决定物候现象的因素，学习说明方法，品味文章准确又生动

的语言。请大家课后熟读课文，做好批注，我们下节课继续探索。

第二课时

课堂导入

上节课，我们一起认识了竺可桢先生，了解了物候和物候学的基本概念，知道了大自然的语言就是四

季更替、草木荣枯、候鸟来去，更明白了它对农业生产的重要意义。

我们梳理了文章脉络，掌握了重点字词，初步感受到这篇说明文条理清晰、内容准确的特点。

这节课，就让我们继续走进课文，一起探究决定物候现象来临的四个因素，学习作者运用的说明方法，

品味说明文语言的准确性与生动性，真正读懂大自然藏在万物中的智慧。

任务二：理清顺序，分析方法

1.第1―3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？

第1段描绘四季更替、草木荣枯、候鸟来去等自然现象，洽人直观感受。

第2段将自然现象与农事联系，把这些变化比作“大自然的语言”。

第3段在此基础上，点明这类自然现象就是物候，并引出物候学概念，由现象到本质，层层引出说明

对象。

2.第7・10段说明决定物候现象来临的“因素”，采用了什么说明顺序？你认为这样的顺序安排是出于

什么考虑？

逻辑顺序：由主到次，由空间到时间

由主到次：四个因素的影响程度不同，纬度影响最大，其次是经度、高下差异，古今差异影响最小。

按照“纬度T经度T高下T古今”的顺序说明，符合人们认识事物的一般规律，突出了主要因素，使说明

条理清晰、重点突出。

由空间到时间：前三个因素（纬度、经度、高下）属于空间因素，最后一个因素（古今）属于时间因

素。这种从空间到时间的过渡，符合逻辑认知的递进关系，使说明更具条理性。

3.第11段采用了怎样的说明顺序？其中串联词语的使用有什么好处？

（1）由主到次的逻辑顺序

（2）文中使用串联词语：

①清晰地体现了物候学研究意义的主次关系，先强调最核心的“预报农时”，再依次展开其他多方面

价值。

②使说明条理分明、层次清时，让读者能快速把握物候学的重要作用，增强了文章的逻辑性和可读性。

4•说明事理有许多方法，如作诠释、举例子、作比较、列数字、引用等。试从课文中各找出一个例子,

说说其作用。

【作诠释】影响物候的第三个因素是高下的差异。植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处

越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。（作诠释）不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。例如（举

例子）秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层。（下定义）

作用：对“高下的差异”这一影响物候的因素进行具体解释，说明其表现形式和特殊情况，使读者对

这一抽象概念有更清晰、准确的理解，增强了说明的科学性和条理性。

【举例子】北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比

1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。根据这些物候观测资料，可以判断北京地区1962年农业季节来

得较晚。而那年春初种的花生等作物仍然是按照往年日期播种的，结果受到低温的损害。

作用：通过具体的事例，生动地说明了物候对农业生产的重要性，让读者更直现地感受到物候变化对

农作物生长的影响，增强了文章的说服力和可信度。

【作比较】又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，但烟台靠海，

春天便来得迟了。

作用：将近海的烟台与同纬度的济南苹果开花时间进行对比，突出经度差异对物候的影响，使读者更

清晰地认识到不同地理位置对物候现象的作用，强化了说明效果。

【列数字】如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比

北京早10天。

作用：通过具体的数字，准确地说明了南京和北京两地桃花、刺槐开花时间的差异，使读者对纬度差

异导致的物候现象变化有更直观、精确的认识，增强了说明的科学性和准确性。

【引用】根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花

日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。

作用：弓I用英国南部物候的长期记录，以权威的数据和事实说明物候现象来临的迟早存在古今差异，

使说明更具说服力，同时也丰富了文章的内容，增加了知识性。

任务三：品味语言

L比较下面两段文字的表达特点，体会说明语言的特点。

⑴杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始

唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割爰插禾。”

修辞：拟人、引用、排比

句式：整句

效果：生动形象，富有感染力。

⑵此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750

年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者

早九天。就是说，春天提前九天。

说明方法：列数字、作比较

用词：限制词语

效果：具体的数据和明确的结论，语言准确严诬，体现科学性。

2.从文中找出其他例句，体会说明语言的生动性和准确性。

【示例1】立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个

月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，

果实成热，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北廨南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿

迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是,

周而复始。

运用拟人手法（沉睡、苏醒）、生动的描写（萌发、次第、翩然、簌簌、衰草连天、风雪载途）、凝

练整齐的词语（冰雪融化，草木萌发、北雁南飞、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始），描写了

一年四季丰富的物候现象，增强了文章的生动性和可读性。

【示例2】古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

“许多”表示限制，表明并不是所有农谚都包含了丰富的物候知识，体现了说明文语言的准确性、严

密性。

【示例3】北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比

1961年迟十天左右。

“左右”对“十天”进行限定，表示是一个大概的数字，体现了说明文语言的准确性、严密性。

【示例4】首先是纬度。

“首先”表明纬度是对物候现象来临影响最大、最重要的一个因素，体现了说明文语言的准确性、严

密性。

3.思考讨论：说明文语言为何需要兼具准确性与生动性？

准确性是说明文的核心，用词严谨、概念清晰、数据可靠，才能把科学知识讲明白、讲正确，让读者

获得真实可信的信息，体现说明文的科学性与实用性。

生动性则能增强文章的感染力，运用描写、拟人、引用等手法，把抽象、枯燥的科学道理变得彩象易

懂，激发读者的阅读兴趣，便于理解和记忆。

只准确不生动，文章生硬难懂；只生动不准确，内容块乏科学性。

说明文语言兼具准确性与生动性，才能既传播知识，又让人乐于接受。

课堂小结

1.内容上；本文通过介绍物候现象及其规律，强调物候学对农业生产的重要性，呼吁人们关注自然现象,

利用物候知识促进农业丰产，同时激发对自然科学的探索兴趣。

2.写法上：逻辑顺序，条理清晰；语言生动形象乂准确严谨。

作业布置

1.拓展：分享你知道的农谚，说说其中蕴含的物候知识。

2.作业：尝试运用本节课所学的说明方法和逻辑顺序，写一段150字左右的说明文，介绍一种身边的自

然现象。

板书设计

二物候现象彳

说明对象注物候学W

3。夕

含定义

cr^C农业价值不

说明内容4影响因素：好函经度高下|古今徵

1•研究意义：农时|区划|引种|防虫家

整体：逻辑（现象一本庾―

因素：主—次、空间一时间/=

举例子列数字作比较@

说明方法

作诠释引用下定义Q

生动形象

、'说明语言Wl

准确严谨身

第06课《恐龙无处不有》教学设计

教学目标

1.梳理《恐龙无处不有》从“恐龙化石分布”到“板块构造理论”的推理过程，理清文章由现象到本质

的说明顺序。

2.辨析文中举例子、作比较、列数字等说明方法，分析其在阐释事理时的具体作用。

3.理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，体会科学探究中大胆假设、严谨求证的精神。

重点难点

教学重点：

1.梳理《恐龙无处不有》从“恐龙化石分布”到“板块构造理论”的推理过程，理清文章由现象到本质

的说明顺序C

2.辨析文中举例子、作比较、列数字等说明方法，分析其在阐释事理时的具体作用。

教学难点：理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，体会科学探究中大胆假设、严谨求证

的精神。

课堂导入

喜欢温暖湿润环境的恐龙，为何会出现在冰天雪地的南极？

这个奇特的现象困扰了无数科学家。今天，我们将跟随阿西莫夫的脚步，通过科学的推理与验证，一

步步揭开这个跨越亿万年的地理与生物之谜。

探究新知

【走近作者】

艾萨克•阿西莫夫(1920—1992),俄裔美国科幻作家、科普作家，哥伦比亚大学化学博士，曾任波

上顿大学生物化学副教授。

他曾获代表科幻世界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”，一生著述近500部，涵盖科幻、

科普、社科等领域。

科幻代表作有《基地》《机器人》系列，提出“机器人三定律”；科普作品兼具严谨与通俗，擅长用

逻辑推理打通学科边界，《恐龙无处不有》便是其科普说理的经典篇目。

【背景资料】

《恐龙无处不有》出自阿西莫夫的科普文集《新疆域》，是他晚年的科普代表作之一。

20世纪地质学领域，“板块构造学说”逐渐成为主流，而古生.物学中“恐龙化石跨大陆分布”的现象，

长期以来缺乏合理解释。

阿西莫夫敏锐地抓住了这两个领域的关联，用清晰的逻辑和通俗的语言，将恐龙化石的分布作为证据，

有力地佐证了“大陆漂移”理论。

【了解文体；说明文】

当一张图了解说明文）

>②说明顺序

处说明对象说明方

建废

事物说明文事理说明文时间顺序空间顺序逻辑照序

准确揭示典32事例,用敬字说明,

cbHzb本质・世具体说明。准・具心

于

按空间位置,按内在逐辑,5尊

具体实物，介诩释事理，说（如历史变迁、如崔筑方位、如因果、主

绍形仓、构造、明原因、规律、工艺斌在物体布局。次、忌为。作比较Bi

功能O关系。打比方分类别引用

生动形象，分类说明，引用名言、缴料,

通俗弟惬条理清是。增加说服力。

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生动说明0准确严密u>平实说明

作诠释摹状貌画图表

形象生动，多用修质朴客观，直接表

解说事物，搭■事物,H现形皇，

辞，富有文采。达，实事求是。

阑目事理。形象具体。_一_目_了乩_v

说明文是以说明为主要表达方式，用来介绍事物、解释事理的文体。它要求语言准确、条理清晰、客

观科学，不侧重抒情和议论。

常见说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明方法包括举例子、列数字、作比较、打比方、

下定义、分类别、作诠释、摹状貌等，目的是把事物特征、原理、结构或功能说清楚。

说明文可分为事物说明文和事理说明文，前者介绍具体事物，后者阐释抽象道理。它广泛用于科普、

说明书、教科书等，核心是让人明白知识、了解事物。

【检测预习：字词闯关］

L打开网页互动，进行本课的字词预习检测.

（1）听读正音；（2）点读释义；⑶听写词语；⑷字词闯关。

2.重点注意下面字词。

⑴字音

骨骼(ge)督(tun)漂移(piao)流逝(shI)褶皱(zhe)

携带(xie)两栖(qT)彗星(hui)潮汐(xT)劫难(jie)

致密（zhi）陨石(yun)追测(su)遗骸(hdi)天衣无缝（feng）

⑵字形

骨骼漂移流逝褶皱携带两栖彗星

劫难潮汐致密陨石追溯遗骸天衣无缝

⑶词语

【天衣无缝】比喻事物（多指诗文、话语等）严密,没有一点破绽。

【褶皱】由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的连续弯曲的构造形式。

【劫难】灾难，灾祸。

【致密】细致精密。

【追溯】逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

【遗骸】指古代生物的遗体、遗物或遗迹，文中特指恐龙的骨骼化石。

任务一：梳理脉络，理清顺序

1.快速阅读，划出课文中的观点句和结论句，明确本文的说明对象。

(1)观点句：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

(2)结论句：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另

一个强有力的证据。

(3)说明对象：南极洲恐龙化石的发现，为大陆漂移假说提供新的证据。

2.结合首尾两段及关键语句，快速理清作者的写作思路。

提出现点：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

推理说明：举例说明南极洲恐龙化石的发现，证明大陆漂移假说。

得出结论：总结南极洲恐龙化石的发现，为大陆漂移假说提供新的证据，结束全文，照座开头，突出

主旨。

3.结合课文内容，根据提示补全下面的推理过程。

◎现象：1986年1月在南极发现恐龙化石，其他大陆也有

说明：.

◎疑问：可是，,

那么，?

◎答案：o

◎推理：2.25亿年前，o

大约在2亿年前，o

6500万年以前，,

◎结论：南极恐龙化石的发现，为板块构造理论提供证明。

4.结合推理思路，思考本文运用了什么说明顺序？

◎现象：1986年1月在南极发现恐龙化石，其他大陆也有

说明：恐龙无处不有

◎疑问：可是，恐龙并不适合寒冷的气候

那么，恐龙如何越过大洋到另一个大陆去？

◎答案：是大陆自己在漂移而不是恐龙自己的迁移。

◎推理：

2.25亿年前，形成最后一次泛大陆，恐龙分散生活。

大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分，恐龙随着大陆分开。

6500万年以前，大陆完全分开，恐龙灭绝。

◎结论：南极恐龙化石的发现，为板块构造理论提供证明。

整体：逻辑顺序，从现象到本质，描述现象一质疑推理一得出结论。

局部：时间顺序，2.25亿年前一两亿年前一6500万年以前

5.选用自己喜欢的方式，用思维导图或信息图呈现本文的写作思路。

《恐龙无处不有》写作思路

一个科学发现如何影响另一个领域'

-一一、现象与矛盾举例子

南极恐龙化石

提出现象~/提出矛盾避

南极w候寒冷，不适合恐戊生存作比较

说明恐龙曾遍布世界各地恐龙不可彘在南极独立进化寒冷环境vs.35龙需求

电分析原因

作比较

迁移说vs.漂移说

“恐龙迁移”

列数字

恐龙无法横渡大洋大陆每年漂移

R11X

举例子

地段学古生物学南彼化石->板块理论

得出结论

证明不同科学瓠域之间是紧空相

南极洲恐龙化石的发现，为

连的道理，一个科学领域的发现

板块构造理论提供了有力证据

会对对其他领域产生影响

6.在整个推理过程中，作者展现了哪些值得我们学习的科学素养和思维方式？

推理逻辑链：恐龙遍布各地一无法跨越大洋一大陆曾连在一起一大陆漂移学说

科学精神关键词：大胆假设、严谨求证、注重逻辑、跨学科思维

任务二：辨析方法，分析表达

1.本文是如何把抽象的道理说明白的？请从说明方法的角度分析其表达效果。

⑴举例子：用具体实例佐证观点，增强说服力

例句1:南极恐龙化石的发现

在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯-罗斯岛发现了一些骨骼化石...

效果分析：以南极发现恐龙化石这一反常现象为例，自然引出“恐龙为何会出现在南极”的核心疑问，

为后续阐述板块运动埋下伏笔。为“板块构造”理论提供实证。具体、真切地说明恐龙分布的广泛性，增

强说服力。

例句2:大陆轮廓的拼合

如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

效果分析：列举了“大陆轮廓的拼合”的例子，将“板块分裂”这一抽象过程，转化为形象可感知的

地理现象，具体地说明了“板块构造理论”。

⑵作诠释：通俗解读专业概念，化解理解难点

对象1:泛大嵇

每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。

效果：简单明了地界定了泛K陆的时间范围和核心特征，让读者快速建立起基本认知，避免了深奥的

地质结构描述。

对象2：板块运动

地壳是由地壳是由一些紧密拼合在一起，但又在缓慢移动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些

则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。

效果：运用了作诠释的说明方法，用通俗的术语说明了“板块构造”理论，帮助读者理解抽象的地质

理论，使复杂的科学知识变得通俗易懂。

⑶打比方：具象化抽象过程，增强可读性

喻体：大冰箱

后于南极中心部后的南极洲是全球■的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。

效果：把南极洲比作大冰箱，生动形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位，体

现了说明文语言的生动性。

⑷列数字：精准量化信息，体现科学性

泛大陆形成时间：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆

大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。

效果：用具体数字说明泛大陆曲成的时间，体现了科学研究的严谨性，让读者直观感受到地质时间的

浩瀚与宏大。

2.本文是如何把抽象的道理说明白的？请从说明语言的角度分析其表达效果。

⑴准确性与严谨性：用词精准，逻辑严密

准确性：客观实际的反映。说明文语言的首要要求，即用词恰当，符合客观实际，力求精准无误。

严谨性：科学精神的体现。表达注意分寸，留有余地，不绝对化，符合科学研究的客观规律。

典型表现：限定性词语。通过使用“大约”、“可能”、“亳无疑问”等词语，体现,严密的逻斛推理。

①推测性表述：严谨的体现

关键词：“大约”、“可能”

分析：用于推测时间或情况，体现了科学研究的不确定性，避免了绝对化表述，非常严谨。

最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。

大约在5000万年前与亚洲相碰撞。

效果：“大约”一词体现了对时间的推测，符合科学研究的严谨性，避免了绝对化表述。

②确定性表述：增强可信度

关键词：“亳无疑问”

分析♦：用于强调恐龙化石鉴定结果的准确性，增强了结论的可信度和说服力，体现了科学结论的坚定

性。

这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。

效果：“毫无疑问”强化了化石鉴定的准确性，增强了观点的说服力。

⑵通俗性与简洁性：用词平实，避免晦涩

通俗性：语言浅显易懂，面向广大读者，避免生僻术语，用平实的词语描述复杂过程。

简洁性：表达简洁明了，不拖沓，用最少的文字传递最丰富的信息，确保逻辑清晰。

①生活化词汇的直观描述

例句：使用''分开"、“相离”、“向北移动”、“碰撞”等词描述板块运动。

随着时间的流逝，北美又与五洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。（如果看一张地图，并假定把非涧

和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。）印度向北移动，并且大约在5000万年前

与出洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皴变形。南极和漠大利亚也已

相互分离。

效果分析：这些词语都是日常生活中常用的，非常直观，让读者很容易想象出板块运动的动态过程，

降低了科学概念的理解门槛。

②互动式引导的巧妙设计

随着时间的流逝，北美又与正洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。（如果看一张地图，并假定把非洲

和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。）印度向北移动，并且大约在5000万年前

与正洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已

相互分离。

效果分析：通过简单的假设，让读者能直观感受到非洲和南美洲原本是一个整体，进一步理解板块分

裂的过程，这种补充说明，既通俗又直观，有效降低了读者的理解难度。

课堂小结

1.多元说明方法，灵活运用举例子、作诠释、打比方、列数字等多种手法，将深奥的科学概念转化为读

者可感的具体内容。

2.精准语言表达，兼顾科学与通俗：语言风格准确严谨又不失通俗简洁，在确保信息传递科学性的同时，

也保证了阅读的流畅性与趣味性。

3实.现科学普及，展现说明文魅力：成功将“板块构造学说"通俗化、生动化，完美诠释了科学说明文

既严谨又引人入胜的独特魅力。

作业布置

1.梳理文章推理脉络，用思维导图呈现。

2.从文中任选一种说明方法，结合具体例句，写一段不少于100字的赏析文字。

板书设计

《恐龙无处不有》写作思路

“一个科学发现如何影响另一个领域”

一、现象与矛盾^_______J举例子

提出现象-展出矛盾面板恐龙化石

在南极等地发现恐龙化石I南极气候寒冷,作比较

说明R龙■遍布位界各也惠冷环境龙H米

s分析原由

.否定广ntttt

迁牌说格说

“恐独迁移”

列数字

恐龙无法横渡大洋大年源格

AS*

拳例子

南极化石。板块理伦

证明不同科学领域之i§l是*密相

连的遨理，一个科学较坦的发现

会对对其他领域产生影晌

第06课《被压扁的沙子》教学设计

教学目标

1.准确把握文章核心，明确作者支持“撞击说”，理解斯石英的形成、特性及与恐龙灭绝的内在联系。

2.学会筛选关键证据，理清逻辑思路，通过对比阅读，培养信息整合与比较分析能力。

立感受科学家严谨探索精神.激发科学兴趣,培养质疑思考的素养.认识科学的关联性.

重点难点

教学重点：

I.梳理文章说明思路，明确作者支持“撞击说”的依据；

2.掌握“斯石英”的相关知识及其与恐龙灭绝的关联；

3.筛选关键信息，辨析支持“撞击说”、反驳“火山说”的证据。

教学难点：

1.分析文章严密的逻辑推理过程：

2.通过对比阅读，深入理解不同科学领域之间的相互联系；

3.体会科学家的探究精神，培养科学思维。

课堂导入

1.回顾旧知：提问“上节课我们学习了《恐龙无处不有》，这篇文章告诉我们一个什么核心道理？”

（明确：不同科学领域之间是紧密相连的，一个科学领域的发现会对其他领域产生影响）；追问“作者是

通过什么现象得出这个结论的？”（南极发现恐龙化石，推导大陆漂移学说）。

2.导入新课：恐龙在地球上曾经称葡亿万年，却突然神秘灭绝，成为人类至今探索的谜题。上节课我

们通过恐龙化石了解了大陆漂移，今天我们将通过一种特殊的“沙子”，揭开恐龙灭绝的真正原因一一今

天我们一起学习《被压扁的沙子》.

3.板书课题，引导学生质疑：”被压扁的沙子”是什么？它和恐龙灭绝有什么关系？作者通过它要说

明什么？（激发学生兴趣，铺垫后续学习）。

探究新知

【走近作者】

艾萨克♦阿西莫夫（1920—1992），俄裔美国科幻作家、科普作家，哥伦比亚大学化学博士，曾任波

士顿大学生物化学副教授。

他曾获代表科幻世界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”，一生著述近500部，涵盖科幻、

科普、社科等领域。

科幻代表作有《基地》《机器人》系列，提出''机器人三定律”；科普作品兼具严谨与通俗，擅长用

逻辑推理打通学科边界，《恐龙无处不有》便是其科普说理的经典篇目。

【背景资料】

《被压扁的沙子》是美国科普作家阿西莫夫晚年作品，选自其科普文集《新疆域》。

20世纪70—80年代，科学界围绕6500万年前恐龙灭绝原因，形成“撞击说”与“火山说”两大对立

假说。1980年“钺异常”发现推动撞击说，但争议仍存。

阿西莫夫结合地质学新发现一一超高压形成的“斯石英”（被压扁的沙子）特性，以严谨推理论证撞

击说，体现不同科学领域的关联，旨在普及科学思维与最新研究进展。

【了解文体：说明文】

说明文是以说明为主要表达方式，用来介绍事物、解释事理的文体。它要求语言准确、条理清晰、客

观科学，不侧重抒情和议论。

常见说明顺序有时间顺序、空间顺序