2024沪教版八年级英语下册 Unit5 Saving animals in danger-Section 4 （Cross-curricular connection）教案

【新教材】沪教版(2024)八年级下册英语Unit5Savinganimals

indanger-Section4(Cross-curricularconnection)教案

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：掌握引顷危动物相关核心词汇、句型，能运用英语描述动物生存现状、

阐述保护措施，实现£夸学科语境下的听、说、读、写粽合运用C思维品质：通过跨

核心素学科探究，培养对比9》析、逻辑推理和创新思维，能多角度思考动物濒危原因及保

养目标护方案。文化意识：-了解中外濒危动物保护的差异与共性，树立尊重自然、爱护动

物的理念，增强全球£L态保护责任感。学习能力：学会自主探究、合作交流，能整

合英语与生物、地理3孥学科知识，提升跨学科知识迁移和问题解决能力。

重点：掌握濒危动物保护相关词汇(如organization,cruel,

protect.・.from...等)和句型(Itis+adj.+forsb.+todosth.等)；能结合跨

教学重学科知识，用英语清晰表达保护濒危动物的具体措施；理解跨学科视角下动物保护

难点的重要意义。难点：灵活运用核心句型在跨学科语境中进行连贯表达和写作；能整

合生物、地理等学科知识，分析动物濒危的深层原因，提出合理可行的保护方案；

提升跨学科知识迁移和综合运用能力。

教学过程—主要思路

(一)热身导入：情境激趣，激活旧知

1.情境呈现：展示大熊猫、亚洲象、华南虎等濒危动物的高清图片和短视频，搭配轻柔

的背景音乐，视频中简要呈现动物的生存困境(如栖息地破坏、被猎杀等)，结尾提问：“What

doyouthinkoftheseanimals?Aretheyindanger?Whatcanwedotohelpthem?v弓|

导学生用简单的英语或中文回答，激发学生的情感共鸣和表达欲望。

2.旧知回顾：结合本单元前3个Section的内容，带领学生回顾核心词汇和句型。提问：

“Doyourememberthenewwordsaboutanimalsindanger?Forexample,what'sthemeaning

of'population'4behaviourJ?”“Canyoumakeasentencewith4Itisimportant

forustoprotectanimals'?”邀请学生逐一回答，教师及时纠正发音和语法错误，强化

学生对旧知的记忆，为本节课的跨学科探究和语言运用做好铺垫。

3.跨学科导入：明确本I」课主题Section4Extendinganddevelopingcompetencies

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（Cross-curricularconnection）,向学生说明：uTodaywewillnotonlylearnEnglishabout

savinganimals,butalsouseourknowledgeofbiologyandgeographytoexplorehow

toprotectendangeredanimalsbetter.n引导学生思考生物学科中“栖息地与生物生存的

关系”、地理学科中“环境变化对动物的影响”，初步建立跨学科关联意识。

设计意图：通过直观的佟片和短视频，创设真实的情感情境，快速吸引学生的注意力，激

发学生对濒危动物的同情和保护欲望；旧知回顾环节聚焦本单元核心知识，帮助学生巩固基础，

为新知识的学习和运用搭建支架；跨学科导入环节明确本节课的教学方向，引导学生主动关联

已有学科知识，培养跨学科思维意识，符合英语学习活动观中“激活背景知识”的要求。

（二）新知探究：跨学科融合，突破重点

1.词汇拓展：结合跨学科语境，学习新词汇

呈现本节课核心词汇：organization,cruel,fur,shoulder,central,bamboo,weigh,

weight等，结合生物、地理学科知识进行讲解，帮助学生理解和记忆。例如，讲解“bamboo”

时，结合生物知识说明："Bambooisthemainfoodofgiantpandas.Tnbiology,weknow

thatbamboogrowsinwarmandwetareas.Butnow,somebambooforestsaredestroyed,

sopandashavenoenoughfood.讲解“cruel”时，结合实际案例说明：“Somepeopleki11

animalsfortheirfur.Itiscruelofthemtodoso.Inourlife,weshouldrefuse

tobuyproductsmadeofanimalfur.”

词汇巩固练习：开展“词汇配对+句型造句”活动。将词汇与对应的中文释义、学科场景

进行配对,如"organization"配对"动物保护组织（biology）”,"weigh”配对“测量动

物体重（biology）”；随后,引导学生用新学词汇结合核心句型造句,如“Itiscruelofpeople

tohuntanimalsforfur.”“Theorganizationistryingtoprotectpandasinthewild.”

教师巡视指导，对表现优秀的学生给予表扬，对存在困姓的学生进行个别辅导，确保每位学生

都能掌握核心词汇的用法。

2.句型深化：结合跨学科任务，灵活运用核心句型

回顾本单元重点句型：Itis+adj.+forsb.+todosth.（对某人来说做某事是的）、

Itis+adj.+ofsb.+todosth.（某人做某事是的）、adj.+enough+todosth.（足够

可以做某事），结合跨学科任务进行深化练习。

任务1：结合生物学科知识，用句型描述保护动物的必要性。给出提示：“Itisimportant

forustoprotectthehabitatofanimals.（生物：栖息地是动物生存的基础）”"Itis

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necessaryforscientiststostudythebehaviourofendangeredanimals.（生物：研究

动物行为有助于保护它们）”引导学生模仿例句，结合自己所学的生物知识造句，小组内相

互交流、修改。

任务2：结合地理学科知识，用句型分析动物濒危的原因。给出提示：“Itisdifficult

foranimalstoliveindryareas.（地理：干旱地区缺乏水源和食物）""Itisdangerous

foranimalstolivenearcities.（地理：城市扩张破坏了动物的栖息地）”邀请学生分

享自己的句子,教师进行点评,强调句型中介词“for”和“of”的用法区别，以及“enough”

的位置，突破句型运用的难点。

3.跨学科阅读：整合多学科知识，理解语篇内涵

呈现本节课跨学科阅读语篇，语篇围绕“大熊猫的保护”展开，融合生物（大熊猫的生活

习性、饮食特点）、地理（大熊猫的栖息地分布、环境要求）和英语•（核心词汇、句型）知识，

内容如下：“Giantpandasareoneofthemostfamousendangeredanimalsintheworld.

TheyliveinthecentralpartofChina,wheretherearemanybambooforests.Inthe

wi.d,pandasusuallyeatbamboo一theycaneatasmuchas30kilogramsofbambooaday.

Atbirth,ababypandaisverysmal1,weighingonlyabout100grams.Butnow,thenumber

ofpandasisincreasingbecausemanyorganizationsareworkinghardtoprotectthem.

Itisimportantforustoprotecttheirbambooforests,becausepandascan"tlive

withoutbamboo.Itiskindofthevolunteerstotakecareofthebabypandasinzoos.”

阅读任务1：略读语篇，把握主旨。提问："Whatisthemainideaofthepassage?”

引导学生快速阅读，总结语篇主旨一一介绍大熊猫的生存现状、生活习性以及保护措施，培养

学生的略读能力。

阅读任务2：查读语篇，提取跨学科信息。设计表格，让学生结合语篇内容，提取生物、

地理、英语相关信息，如下表：

学核心信息

科

类

型

英核心词汇：giantpanda,bamboo,birth,weigh,organization,

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语volunteer；核心句型：Itisimportantforusto...;Itis

kindof...to...

生大熊猫的主食是竹子，每天可吃多达30公斤竹子；熊猫宝宝出

物生时很小，约100克；大熊猫的生活习性依赖竹子。

地大熊猫生活在中国中部地区，那里有许多竹林，适合大熊猫生

理存。

学生独立完成表格后，小组内核对答案，教师进行总结点评，引导学生发现语篇中的跨学

科关联，理解“地理环境影响生物习性，生物习性决定保护重点”的逻辑关系。

阅读任务3：精读语篇，深化理解。提问："Whyisitimportanttoprotectbambooforests

forpandas?”uWhatdotheorganizationsandvolunteersdotoprotectpandas?”

引导学生精读语篇，找到相关答案，并用英语进行回答，强化学生对语篇内容的理解，同时锻

炼学生的语言表达能力。

设计意图：词汇和句型教学结合跨学科语境，打破了单纯的语言知识讲解模式，让学生在

理解学科知识的同时，掌握语言用法，实现“语言学习与学科知识融合”；跨学科彻读语篇为

学生提供了真实的语言运用场景，通过分层阅读任务，培养学生的阅读技能，同时引导学生整

合多学科知识，深化对主题的理解，符合跨学科教学“打破学科隔阂、建立知识关联”的理念。

（三）实践应用：任务驱动，提升能力

本环节围绕“跨学科探究一一如何保护濒危动物”展开，设计三个递进式任务，引导学生

自主探究、合作交流，将所学知识运用到实际情境中，提升跨学科应用能力和语言综合运用能

力。

任务1：小组探究一一分析动物濒危的跨学科原因

将学生分成4-5人小组，每组分配一种濒危动物（如亚洲象、华南虎、藏羚羊、金丝猴），

引导学生结合英语、生物、地理学科知识，探究该动物濒危的原因，要求从以下三个角度分析:

1.生物角度：动物的生活习性、繁殖特点（如繁殖率低、幼崽成活率低）、饮食需求等;

2.地理角度：栖息地的变化（如森林砍伐、土地沙漠化、城市扩张）、气候环境变化等;

3.人类活动角度：猎杀、环境污染、过度开发等（结合英语词汇cruel,hunt,pollute

等表达）。

小组内分工合作，每位学生负责一个角度，查阅相关资料（教师提前准备好简易的跨学科

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资料卡片，包含中文学科知识和对应的英语词汇、句型），然后小组内汇总信息，讨论分析，

整理成一份“动物濒危原因分析报告”，要求报告中融入英语核心词汇和句型，用简单的英语

句子描述每个角度的原因。

教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决探究过程中遇到的问题，如学科知识的关

联、英语表达的准确性等，引导学生规范报告的格式和内容。

任务2：成果展示一一分享濒危原因分析报告

每个小组推选一名代表，上台展示小组的“动物濒危原因分析报告”，要求先用英语介绍

小组探究的动物，再逐一从生物、地理、人类活动三个用度，用英语阐述该动物濒危的原因，

展示时间控制在3-5分钟。

其他小组认真倾听，听完后可以提问、补充，uDoyouthinkthereareotherreasons

fortheendangermentofthisanimal?”“Canyousaysomethingmoreaboutitsliving

habits?”展示小组的代表进行解答，教师进行点评，重点表扬报告中跨学科知设整合好、

英语表达准确流畅的小组，同时指出存在的问题，如句型运用不灵活、学科知识关联不紧密等,

并给出改进建议。

通过成果展示和互动提问，不仅锻炼了学生的口语表达能力和合作交流能力，还能让学生

相互学习、相互启发，深化对动物濒危原因的跨学科理解。

任务3：创新实践一一设计跨学科动物保护方案

在分析动物濒危原因的基础上，引导学生结合跨学科知识，为自己小组探究的濒危动物设

计一份“动物保护方案”，要求方案具备可行性、跨学科性，包含以下内容：

1.保护目标：用英语明确保护该动物的短期目标和长期目标；

2.跨学科保护措施：结合生物、地理、英语知识，提出具体的保护措施，如：

（1）生物角度：建立动物繁育基地，提高幼崽成活率（生物）；研究动物的生活习性，

为其提供适宜的生存环境（生物）；用英语描述繁育基地的功能和作用；

（2）地理角度：建立自然保护区，保护动物的栖息地（地理）：改善栖息地的生态环境，

如种植适宜的植物、治理环境污染（地理）；用英语介绍自然保护区的选址和规划；

（3）宣传教育：用英语制作保护动物的海报、标语，向身边的人宣传保护动物的重要性;

组织志愿者活动，引导人们参与动物保护工作（英语+德育）。

3.预期效果：用英语简要描述实施保护方案后，该动物的生存状况会发生怎样的变化。

小组内再次分工合作，共同设计保护方案，教师巡视指导，引导学生结合所学知识，提出

合理可行的措施，同时规范学生的英语表达，鼓励学生大胆创新，设计出具有特色的保护方案。

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设计意图：递进式的任务驱动的设计，符合八年级学生的认知规律，从“分析原因”到“展

示成果”再到“设计方案”，逐步提升学生的跨学科探究能力和语言综合运用能力；小组合作

探究的模式，能培养学生的合作意识和自主学习能力，让学生在交流中相互学习、共同进步；

保护方案的设计，不仅能让学生将所学知识运用到实际情境中，还能深化学生的动物保护意识,

实现“语言学习、学科融合、德育渗透”的三维目标。

（四）写作提升：整合输出，巩固重点

结合前面的跨学科探究和实践活动，引导学生进行写作练习，题目为“MyPlantoProtect

EndangeredAnimals",要求学生结合自己小组探究的动物，整合跨学科知识和所学英语词汇、

句型，完成一篇80-100词的短文，短文需包含以下内容：

1.简要介绍一种濒危动物及其生存现状；

2.简要分析该动物濒危的一个跨学科原因；

3.提出至少两条具体的保护措施（结合跨学科知识）；

4.表达自己对保护濒危动物的看法和决心。

写作指导：教师先给出写作框架和常用词汇、句型，帮助学生梳理写作思路，如：

写作框架：

开头：Introducetheendangeredanimal（name,livingplace,livingcondition）

中间：Analyzeonereasonforitsendangerment;Putforwardtwoprotecticnmeasures

结尾：Expressyouropinionanddetermination

常用词汇、句型：

词汇：endangered,indanger,habitat,destroy,hunt,protect,organization,

volunteer,bamboo,forest等；

句型：Itisimportantforusto...;Itiscruelofpeopleto...;Weshould...;

Wecan...;Ifwe...,animalswill...

学生独立完成写作后，小组内相互批改，重点检查：词汇和句型的运用是否准确、跨学科

知职是否融入、内容是否完整、语句是否连贯、语法是在正确。教师收集部分学生的作文，进

行集中点评，表扬写作优秀的学生，指出存在的共性问题，如句型运用单一、内容不具体、语

法错误等，并给出修改建议，引导学生完善自己的作文。

设计意图：写作练习是语言综合运用能力的集中体现，结合跨学科探究活动设计写作任务,

让学生有话可写，避免了空洞的写作；写作指导和小组批改环节，能帮助学生梳理写作思路，

规范语言表达，提升写作能力，同时巩固本节课所学的核心词汇、句型和跨学科知识，熨现“输

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入一输出”的闭环。

（五）总结升华：梳理回顾，深化情感

1.知识回顾：师生共同回顾本节课所学内容，梳理核心词汇、句型和跨学科知识，强调

重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系。提问：“Whatnewwordsandsentencesdidwe

learntoday?”"Howdoweusebiologyandgeographyknowledgetounderstandanimal

protection?”引导学生主动回顾，强化记忆。

2.情感升华：播放动物保护公益短片，短片中呈现中外动物保护的成果和志愿者的努力,

引导学生思考："Animalsareourgoodfriends.Theyplayanimportantroleinthe

ecosystem.Whatcanwedoinourdailylifetoprotectendangeredanimals?”邀请

学生用英语或中文分享自己的想法，如：4<Weshouldrefusetobuyproductsmadeofanimal

fur.”"Wecanplanttreestoprotectanimals'habitats.w"Wecantellcurfriends

andfamilytoprotectaninals.”

教师进行总结：“Savinganimalsindangerisourresponsibility.Itneedstheefforts

ofal1people.Weshouldcombineourknowledgeofdifferentsubjectstoprotectanimals

better,andliveinharmo