中国国家发展战略举例（教学设计）-2025-2026学年高中地理人教版必修二

5.3中国国家发展战略举例

一、学习目标

L知识技能目标

⑴理解建设主体功能区的地理背景、分类及意义，能结合实例说明不同主体功能区的

发展方向。

⑵掌握长江经济带、京津冀协同发展等区域协调发展战略的地理背景、空间格局及成

效，能分析区域协调发展的意义。

⑶了解我国海洋国情，掌握拓展蓝色经济空间的战略举措，能结合漳州“海上风电+

海洋牧场”案例分析其对海洋经济高质量发展的作用。

⑷明确海洋权益的内涵，掌握南海诸岛、钓鱼岛的历史法理依据，能说明维护海洋权

益的重要性。

2.思想方法目标

⑴区域分析方法：通过余村、长江经济带等案例，学会从自然、经济、社会等多维度

分析区域发展战略的地理背景。

⑵综合思维：运用专题地图（如主体功能区分布图、海洋权益示意图），综合分析国

家战略的实施路径与区域影响。

（3）案例研究法：通过苏宿工业园区、漳州风渔融合项目等典型案例，归纳区域协调发

展与藉色经济空间拓展的共性规律。

3.素养成长目标（核心素养）

⑴区域认知：通过分析不同主体功能区的差异、长三角一体化的最新进展，形成对我

国国土空间开发格局的整体认知。

⑵综合思维：结合余村“绿水青山就是金山银山”的实践，理解生态保护与经济发

展的辩证关系，培养人地协调观。

⑶地理实践力：通过“学校所在省级行政区主体功能区规划”调杳活动，提升获取、

分析地理信息的能力。

⑷人地协调观：通过南海权益维护、海洋生态保护等内容，增强国家主权意识和可持

续发展观念。

二、课标教材分析

1.课程标准

⑴以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。

⑵结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。

⑶运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有

领土，中国对其拥有无可争辩的主权。

2.教材内容

⑴重点：

①建设主体功能区的地理背景与分类。

②长江经济带发展战略的空间格局与成效。

③拓展蓝色经济空间的战略举措与海洋权益维护的法理依据。

⑵难点：

①主体功能区建设对区域协调发展的作用机制。

②海洋经济开发与生态保护的平衡关系。

③运用综合思维分析国家战略的实施路径与区域影响。

三、学情分析

1.知识基础：学生已掌握区域地理的基本分析方法，了解我国四大地理区域的差异,

但对国家战略的宏观层面理解较浅。

2.能力特点：高一学生具备一定的信息提取和案例分析能力，但综合运用多要素分析

复杂问题的能力有待提升。

3.学习需求：对贴近生活的案例（如余村、海洋经济）兴趣浓厚，需通过具体实例深

化对抽象战略的理解。

4.潜在难点：海洋权益维护的国际政治背景较复杂，需结合历史与法理知识逐步引导。

四、教学过程设计（80分钟）

第一课时：建设主体功能区与区域协调发展

1.情景引入（8分钟）

教师活动：

播放“浙江安吉余村风光”视频，展示余村从“矿山经济”到“生态旅游”的

转型历程。

提问：余村的变化体现了哪些国家发展战略？为什么要进行这样的转型？

学生活动：

观看视频并思考问题，结合课前预习回答：

余村践行了“绿水青山就是金山银山”理念，

涉及主体功能区建设和区域协调发展战略。

分组讨论：余村转型的地理背景（如生态脆弱性、资源枯竭）与战略意义。

设计意图：以典型案例切入，激发学生兴趣，引导其从微观案例感知宏观战略，培养

区域认知素养。

2.问题导学（10分钟）

教师活动：

展示“我国人均可利用土地资源评价”“生态环境脆弱性评价”地图，提问：

我国建设主体功能区的地理背景有哪些？

如何理解“绿水青山就是金山银山”与主体功能区建设的关系？

引导学生阅读教材，梳理主体功能区的分类及依据。

学生活动：

观察地图，归纳我国土地资源、生态环境等特点，分析主体功能区建设的必要性。

结合余村案例，讨论优化开发区域与限制开发区域的差异，理解“因地制宜”原则。

设计意图：通过问题搂引导学生自主探究，培养综合思维与地理实践力。

3.新知探究：建设主体功能区（12分钟）

教师活动：

讲解主体功能区的分类（优化开发、重点开发、限制开发、禁止开发），结合“中

国主体功能区分布示意图”分析其空间差异。

补充案例：苏州宿迁工业园区作为重点开发区域。作为全省45个南北共建园区中唯

一省级开发区，在历年全省共建园区考核中稳居第一、实现“十三连冠”。先后获评全

国脱贫攻坚先进集体等国字号荣誉6个、省先进开发区等省字号荣誉40个。2023年牵

头起草的江苏省《共建园区建设指南》正式实施。苏宿工业园区成为远近闻名的一处“苏

北好江南”、全省南北共建的一面旗帜、全国区域协调发展的一大亮点。苏宿工业园区

商住区园区始终坚持打迨宿迁西部低密度、中高端住宅高地。

如何通过产业转移促进区域协调发展。

学生活动：

绘制思维导图，总结主体功能区的分类、依据及意义。

分组讨论：学校所在省级行政区的主体功能区类型及发展方向（如新疆哈密可能属于

限制开发区域，需保护生态）。

设计意图：结合地图与案例，深化对主体功能区的理解，培养区域认知与综合思维。

4.深度学习：推动区域协调发展（15分钟）

教师活动：

以长江经济带为例，分析其发展优势（交通、发源、产业、市场）、空间格局（一轴

两翼三极多点）及成效（生态廊道、交通走廊、产业升级）。

展示长三角一体化最新进展（如南通与台州合作、安徽融入长三角），说明区域协调

发展的机制。

学生活动：

阅读教材并完成表格：对比长江经济带与京津冀协同发展战略的异同。

角色扮演：假设自己是长江沿岸某城市规划师，提出促进区域协同发展的建议。

设计意图：通过对比分析与角色扮演，提升学生对区域协调发展的理解与应用能力。

5.当堂应用（5分钟）

教师活动：

展示2010年国务院颁布了《全国主体功能区规划》，目前各省级行政区的主体功能

区规划已全部编制完成，并在国家发展和改革委员会官方网站上公布。

⑴找出各类主体功能区及分布。

⑵就某优化开发区域或重点开发区域，谈谈其经济开发的优势和潜力。（珠江三角洲

为优化开发区域。其优势是经济发达，人口稠密，城镇体系完善，科技创新能力强，但资

源和环境的承载力已接近饱和。需要优化产业结构，促进城镇群的协调发展。）

⑶就某限制开发区域或禁止开发区域，说明这里限制开发或禁止开发的原因。（黄淮

海平原主产区为限制开发区。原因是黄淮海平原主产区的主体功能是生产农产品，耕地较

多，农业发展条件好，尽管也适宜开发，但从国家战略的角度出发，该区域的首要任务是

保障我国的农产品供给。）

⑷综合上述活动的结果，谈谈你对“绿水青山就是金山银山”的理解。（绿水青山就

是金山银山”就是要求在发展经济的同时注重对生态环境的保护工作，坚持生态可持续发

展。“绿水青山”与“金山银山”是一个辩证统一体。）

学生活动：

观察地图，分析区域经济差异，理解主体功能区建设的必要性。

小组讨论：产业转移如何促进区域协调发展？可能带来哪些问题？

设计意图：通过图表分析与案例讨论，巩固所学知识，培养批判性思维。

6.归纳总结（5分钟）

教师活动：

引导学生梳理本节课重点：主体功能区的分类与意义、长江经济带发展战咯的核心内

容。

强调区域协调发展的本质是实现人口、经济与环境的平衡。

学生活动：

绘制知识框架图，总结本节课知识点。

反思：如何从地理视角理解“共同富裕”？

设计意图：通过归纳与反思，帮助学生构建知识体系，深化对国家战略的认识。

第二课时：拓展蓝色经济空间与维护海洋权益

L情景引入（5分钟）

教师活动：

播放漳州海上风电场“风渔融合”项目视频，展示风机导管架与深远海养殖网箱结

合的场景。

提问：该项目如何体现“拓

展蓝色经济空间”战略？对海

洋经济发展有何启示？

学生活动：

观看视频并思考，结合教材

回答：项目整合了海上风电与海

洋牧场，提高了海域空间利用效率。

讨论：该模式对生态保护与经济发展的双重意义。

设计意图：以最新产业案例导入，激发学生对蓝色经济的兴趣，培养人地协调观。

2.问题导学（10分钟）

教师活动：

展示“中国海洋国情”示意图，

提问：我国拓展蓝色经济空间的地理基

础有哪些？

引导学生阅读教材，梳理蓝色经济

空间的战略举措（如“一带九区多点”

格局、海洋高新技术产业）。

学生活动：

观察地图，归纳我国海洋资源、生

态环境等特点，分析蓝色经济发展的潜

力。

结合漳州案例，讨论如何平衡海洋

开发与生态保护。

设计意图：通过问题引导，培养学

生从地理视角分析海洋经济发展的能力。

3.新知探究：拓展蓝色经济空间（12

分钟）

教师活动：

讲解“一带九区多点”空间格局，分析海洋经济开发的三大方向（空间创造、资源

开发、产业升级）。

补充案例：浙江舟山群岛新区如何通过港口经济与海洋旅游融合发展。

学生活动：浙江舟山群岛新区（城市）总体规划（2012-2030底心”】-

绘制海洋经济开发模式示意图，标注关键环

节（如围填海、油气开发、海洋牧场）。

分组讨论：漳州“风渔融合”项目对其他

沿海地区的借鉴意义。

设计意图：结合案例与图表，帮助学生理解

蓝色经济空间的内涵与实践路径。

4.深度学习：维护海洋权益（15分钟）

教师活动：

讲解海洋权益的内涵（领海、专属经济区等），结合《联合国海洋法公约》分析我国

海洋权益的法律依据。

展示南海诸岛、钓鱼岛的历史文献与法理证据，说明我国对其拥有主权的依据。

中国发现南海诸岛的历史己有1900余年，比越南声称的其发现西沙群岛的15世纪至

少早1400余年。有据可查的是，最晚在公元前2世纪的汉朝，中国官员就在履行职务的

过程中发现了南海诸岛，并起名为“涨海崎头”。如东汉的临海太守杨孚写了一本书《异

物志》，书中提到：“涨海崎头，水浅而多磁石，徼外大舟、锢以铁叶，值之多拔”，意

思是南海岛礁水浅并且礁滩多，船舶航行到这里像被磁石吸住一样，难以脱身。三国时期

吴国的交州中郎将康泰奉孙权之命出使扶南（柬埔寨），路过南海诸岛，看到“涨海中，倒

珊瑚洲，洲底有盘石，珊瑚生其上也”的景象，记载在《扶南传》中，成为世界上最早对

南海诸岛珊瑚岛礁及其成因进行解说的文献。

从1372年（明洪武五年）起，琉球国王向明朝朝贡，明太祖遣使前往琉球。至1866

年（清同治五年）近500年间，明清两朝先后24次派遣使臣前往册封琉球王，钓鱼岛是

册封使前往琉球的途径之地，有关钓鱼岛的记载大量出现在中国使臣撰写的报告中。钓鱼

岛的名字首次出现在中国的文献当中，是1403年（明永乐元年）的《顺风相送》。其中

写道：“北风，东涌开洋……至彭家，花瓶屿在内。正南风，梅花开洋……用单乙，取钓

鱼屿南边；用卯真取赤坎呜。”而日本福冈人贺辰四郎声称“发现”钓鱼岛是在1884年，

比中国晚了整整481年。

学生活动：

阅读教材并完成填空：海洋权益包括________、________、________等。

角色扮演：模拟外交部发言人，回应国际社会对南海问题的关切。

设计意图：通过法理分析与角色扮演，增强学生的国家主权意识与地理实践力。

5.当堂应用（5分钟）

教师活动：

展示“南海诸岛位置图”，提问：南海对我国海

洋权益维护的战略意义是什么？

结合漳州风渔融合项目，讨论如何在开发海洋资

源的同时维护国家权益。

学生活动：

分析地图，归纳南海的地理位置重要性（航运、资源、战略安全）。

小组辩论：海洋经济开发与权益维护是否存在矛盾？如何协调？

设计意图：通过地图分析与辩论，培养学生的综合思维与辩证思维。

6.归纳总结（5分钟）

教师活动：

引导学生梳理本节课重点：蓝色经济空间的战略举措、海洋权益维护的法理依据。

强调海洋强国建设对国家发展的重要性。

学生活动：

绘制知识框架图，总结蓝色经济与海洋权益的关系。

反思：作为公民，如何为维护海洋权益贡献力量？

设计意图：通过归纳与反思，帮助学生形成对海洋战略的系统认知，增强社会责任感。

7.拓展提升（8分钟）

教师活动：

布置探究任务：

查阅资料，分析粤港澳大湾区建设如何体现区域协调发展与蓝色经济空间拓展的结合。

撰写短文：“我心中的海洋强国”。

提供推荐资源：国家海洋局官网、《中国海洋发展报告》。

学生活动：

分组选择探究任务，制定研究计划（如文献查阅、案例分析）。

课后完成探究报告，下节课分享。

设计意图：通过拓展任务，培养学生的自主探究能力与创新思维，实现深度学习。

五、教学板书设计

第一课时板书

第五章第三节中国国家发展战略举例

一、建设主体功能区

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