人教版四年级语文上册第一单元：《观潮》教案：通过视频辅助顺序梳理引导学生掌握场面落实动态观察训练发展有序表达与审美感知素养

人教版四年级语文上册第一单元：《观潮》教案：通过视频辅助顺序梳理引导学生掌握场面，落实动态观察训练，发展有序表达与审美感知素养人教版四年级语文上册第一单元：《观潮》教案：通过视频辅助顺序梳理引导学生掌握场面，落实动态观察训练，发展有序表达与审美感知素养《观潮》教案课题与学情背景信息课题名称：《观潮》学科：语文年级：四年级上册课型：精读感悟课本课是人教版小学语文四年级上册第一篇精读课文，是一篇描写钱塘江大潮壮观景象的著名写景散文。文章以“我”亲临现场的观察顺序和情感体验为线索，生动地描绘了天下奇观钱塘江大潮从“潮来前”的平静、期待的景象，到“潮来时”那“风平浪静”、“一条白线”、“千万匹白色战马齐头并进”、“山崩地裂”的由远及近、声势渐壮的全过程，再到潮去后江面恢复平静、余波荡漾的场景。文章语言准确生动，大量运用比喻、夸张等修辞手法，并注重声音、线条、色彩、形态的多角度描写，将大自然的伟大力量和变化之美展现得淋漓尽致。四年级学生对钱塘江大潮可能略有耳闻，但绝大多数没有亲眼见过，缺乏直接经验。他们对外在形态变化（如“一条白线”、“白色战马”）的描写容易理解，但对于大潮声音“闷雷滚动”、“山崩地裂”的巨大威力，以及“战马”等比喻所蕴含的动态、雄壮的气势缺乏深刻感悟。此外，学生初步接触“按一定顺序描写景物”的方法，但如何将课文中的时间顺序、空间顺序（远近）和情感变化顺序清晰地区分和把握，并将其迁移到自己的习作中，存在一定困难。他们在阅读理解中可能只抓取零散的华丽词句，而忽略作者如何将这些词句按照潮水变化的过程有机串联，形成一个整体的“动态画面链”。本课旨在引导学生理清文章脉络，学会按顺序观察和描写，同时品味语言，感受潮水的壮观和作者的赞美之情，从而提升有序观察和表达的能力。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字：正确认读“盐、屹、昂、鼎、沸、贯、浩、荡、吼、震、颤、刹、余、罩”等生字，会写“潮、称、盐、笼、罩、蒙、薄、雾、昂、沸、贯、旧、恢”等13个生字。重点指导“笼罩”与“竹字头”、“沸腾”与“三点水”的辨析，“震”与“振”的区别，“昂”的下方是“卬”等。词语理解与积累：理解“天下奇观”、“若隐若现”、“人声鼎沸”、“风平浪静”、“水天相接”、“齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“风号浪吼”、“漫天卷地”、“若隐若现”、“恢复”等词语在语境中的含义和表达效果。朗读与语感培养：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段，感受文章语言的节奏和气势。有序表达方法学习：学习并初步掌握按照“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”的时间顺序，以及“远—近”的空间顺序描写景物的写作方法。2.思维发展与提升信息提取与顺序梳理：能够从课文中提取描写潮水不同阶段（前、中、后）的景物特征和人们反应的句子，并按照时间顺序清楚地列出来。动态变化的过程分析：分析潮水到来时，声音、形态、颜色、气势是怎样一步步发生变化的，理解作者是如何抓住这些关键特征的。多角度描写的整合理解：理解作者从听觉（声音）、视觉（形态、颜色）、感觉（气势、地动山摇）等多个角度来描写潮水，共同塑造立体、生动的画面感。3.审美鉴赏与创造壮阔雄浑的自然美鉴赏：欣赏文中描绘的钱塘江大潮那排山倒海、雷霆万钧的壮观景象所体现的自然雄浑之美和动态力量之美。细腻精准的语言美品味：品味文章中“响声越来越大，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”等词句的生动、形象和富有想象力。动静结合、张弛有度的艺术美感受：感受文中由“潮来前”的平静到“潮来时”的激烈再到“潮头过后”的渐趋平静的过程所营造出的张弛有度的艺术节奏和画面感。4.文化传承与理解祖国大好河山的赞美与热爱：通过对钱塘江大壮观景象的描述，激发学生对祖国壮丽山河的热爱和自豪感。探索自然与敬畏自然的平衡：理解人类对钱塘江大潮这一自然奇观的赞叹与敬畏，培养探索自然奥秘的兴趣和初步的科学意识。传统观潮文化略知：初步了解钱塘江大潮作为一项自然奇观和文化现象，自古以来吸引无数文人墨客、游人百姓观赏的文化传统。教学重难点及突破策略教学重难点：理解课文内容，了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景象，感受大自然的壮观，学习作者有顺序、抓特点的观察和表达方法。理由：这是本课内容理解和写作方法学习的双重核心。教学难点：体会文中描绘的钱塘江大潮由远及近、奔腾而来的壮丽景象，感受语言的生动形象和画面的雄伟壮观。理解作者是如何通过多角度的观察和描写（听、看、感），将大潮的“奇”展现出来的。突破策略：“‘潮汐’动态变化图”：设计一个坐标轴，横轴为“时间（过程）”，纵轴为“潮水状态（声音、形态、气势）”。在“潮来时”部分，将横轴细分为几个点（如：远处—稍近—眼前），引导学生从课文中找出相应阶段的声音变化词（“隆隆—闷雷滚动—山崩地裂”）、形态变化词（“一条白线—逐渐拉长变粗—白色战马—白色城墙”）、气势变化词，并填入坐标图中，形成一组动态数据链，直观呈现变化过程。“我的观潮摄像机”角色扮演：让学生假设自己是文中的“我”，手持一台“摄像机”。朗读描写潮水的段落时，让学生想象：你的镜头应该对准哪里？是远处的地平线还是近处的江面？你的“麦克风”录到了什么声音？你的“解说词”（内心独白）会是什么？通过多感官协同的想象，深化对立体描写的理解。“假如没有这些词句……”对比品读：选择文中精彩的句子，进行删减或替换对比。例如将“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”改为“水浪很大，很快地涌过来”。让学生对比朗读，体会原句中比喻、叠词（浩浩荡荡）对表现气势和画面感的作用。教学准备与资源描述“潮涌千年”意境音画：一段无画面的纯音频配乐，时长约200秒。开头是悠扬、宁静、略带神秘感的古筝与笛子合奏，描绘潮来前江面的平静与观潮者的期待。随后，加入低沉、由弱渐强的“隆隆”声，仿佛远雷滚动。中段音乐节奏加快，加入密集、有力、整齐的鼓点声和号角声，模拟千军万马奔腾的气势，音量和强度不断推高，达到震撼的高潮。高潮之后，音乐迅速转为舒缓、悠长的弦乐，带有水波荡漾的回响，表现潮去后的余韵。“钱塘江大潮动态变化卡片”：一套图文卡片。文字卡包括：“一条白线”、“逐渐拉长、变粗”、“白色战马/白色城墙齐头并进”、“山崩地裂”、“漫天卷地”。对应每张文字卡，绘制一张简笔画或图卡，表现潮水此时的形态。卡片可按顺序排列。“观潮顺序棋盘”：一张大棋盘图，分为“起点”（潮来前）、“沿途”（潮来时，可分为远、中、近三个格）、“终点”（潮头过后）。提供代表“我”和“潮水”的棋子，以及代表声音、形态的“事件卡”。“我的‘潮声’录音带”：一张设计成老式录音带样子的卡片，分为三轨：“远处听到的______”、“近处听到的______”、“潮过后的______”。让学生根据课文填写声音记录。预习要求：任务一：朗读课文至少3遍，标出自然段，找一找描写潮水样子的句子。任务二：观察下雨前、下雨时、下雨后的情景变化，简单记录一下。任务三：和家人一起，在网络上搜一搜钱塘江大潮的图片或短视频，看看它是什么样子的。教学过程第一环节：情境导入——翻开课本，聆听一场千军万马的奔腾（教师走上讲台，手中没有任何图片或视频，而是用充满神秘和期待的眼神扫视全班。教室里播放着宁静、悠远的开头音乐。）老师（声音平和，带着向往）：孩子们，在我们祖国的东海之滨，有一条古老而神奇的大江，名叫钱塘江。每年农历八月十八前后，它会向世界展示一场堪称“天下奇观”的盛大演出。这场演出，没有演员，没有剧本，主角是无边无际的海水。导演呢，是太阳、月亮和我们脚下的地球。这场演出的名字，叫做——大潮。（音乐中开始混入极轻微、低沉的隆隆声。）老师（侧耳倾听状）：听……在很久以前的一个秋天，一位作家和成千上万的人们一起，早早地来到了海宁市的盐官镇，站在高高的海塘大堤上。江面很宽，望去，水天相接。阳光洒下来，江面上笼罩着一层薄薄的雾。远处，几座小山在云雾中若隐若现。大家说说笑笑，等着，盼着。空气中弥漫着一种平静的期待。（教师停顿，让学生感受这份等待的静谧。）突然，音乐中的“隆隆”声变得清晰了一点点。老师（压低声音，充满紧张感）：就在这时，从很远很远的地方，传来了一阵……一阵隆隆的响声，好像闷雷在滚动。顿时，人声鼎沸起来。有人喊：“潮来了！潮来了！”所有人，都踮着脚，向东望去。（教师模仿人们翘首以盼的样子。）提问话术：孩子们，假如你当时就在海塘大堤上，听到这声“闷雷”，你的心跳会不会加快？你会想些什么？你的眼睛会紧紧盯住江面的哪个方向？你期待着看到一幅怎样惊心动魄的画面？学生A（兴奋地）：我会很激动！想看看潮水到底长什么样，是不是像电视里那么壮观！学生B（有点害怕）：像打雷一样，会不会很吓人？它会有多高啊？学生C（具有更深的文学感知）：老师，我觉得这个场景的描写，先声夺人。在视觉画面出现之前，先用声音（闷雷）营造悬念和紧张感，让读者的心先被“抓住”。这就像一部好电影的开场，先听到不祥的音乐，然后画面才逐渐展开。这声音不仅是物理信号，更是一种情感和势能的预告，预示着接下来将要到来的，是一种超越日常经验的、充满原始力量的壮观景象。我想知道作者是如何把这种“先听到，后看到”的有序观察，以及声音与画面之间的联动关系表现出来的。教师（赞许地点头）：C同学的分析非常专业！“先声夺人”、“情感和势能的预告”——这正是精彩场面描写的秘诀之一。作者就像一位高明的导演，没有一上来就把最震撼的画面交给我们，而是引导着我们的耳朵，再由耳朵牵着我们的眼睛和心灵，一步步走进那个越来越汹涌、越来越宏大的现场。今天，我们就一起走进这篇课文《观潮》，学习作者如何用文字做镜头，用词语做音响，为我们记录下这场“天下奇观”的每一个震撼瞬间。第二环节：探究新知——追潮之旅：从耳畔的雷声到眼前的城墙第一步：整体感知，理清“观潮”三部曲教师（逐字稿）：请各位“小观察家”自由朗读课文，读完后，思考一个问题：作者是按照什么顺序来写他观潮的经历的？你能把课文分成几个大部分吗？（引导学生得出：潮来前、潮来时、潮头过后。教师在黑板上画出三个大大的时间框。）提问话术：非常清晰，就像看一部纪录片，有序幕、高潮和尾声。现在，让我们架起“时间摄像机”，一个部分一个部分地仔细欣赏。第二步：聚焦“潮来前”——铺垫与期待教师（逐字稿）：我们先看看“序幕”。请大家读第1、2自然段。（音乐保持宁静、期待的风格。）提问话术：作者在潮来前，主要写了哪两个方面的内容？环境：地点（海宁盐官镇）、江面特点（宽、水天相接、薄雾笼罩、小山若隐若现）。人物：观潮的人多、心情（等着、盼着）。“人声鼎沸”这个词是什么意思？这里用它合适吗？（形容人声嘈杂喧闹，像水在鼎里沸腾一样。这里形容人们因为期待和激动而发出的嘈杂声，很贴切。）这段平静的描写有什么作用？（为后面潮水的壮观作铺垫，形成鲜明的对比，也就是“静”衬“动”。）第三步：深入“潮来时”——高潮的动态解析（核心环节）教师（语气变得紧张而充满激情）：好了，闷雷响过，高潮来了！请大家集中注意力，默读第3、4自然段。这是我们这节课要攻克的“核心高地”。读的时候，请大家拿起笔，完成两个任务：任务一（小侦探）：找出描写潮水声音和形态（样子）变化的词语或句子，分别用横线和波浪线画出来。任务二（小导演）：想象你正在导演这场“潮水大片”，你会怎样安排镜头？“动态变化图”绘制活动：声音的阶梯：教师引导学生在黑板上（或在小组纸上）画一个“音量阶梯”。根据学生找到的词句，从低到高依次填入：“隆隆的响声（远处）”→“响声越来越大”→“如同山崩地裂”。感受声音由弱到强、由远及近的推进。形态的演变：利用“动态变化卡片”，请学生上台，按照课文的描述顺序，将卡片（“一条白线”→“逐渐拉长、变粗”→“白色战马/白色城墙”→“漫天卷地”）依次贴到黑板上。每贴一张，请学生朗读相关句子。重点品析：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线。”——这是远镜头，抓住最初的视觉特征。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”——这是中景推近，展现动态变化过程。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。”——近景特写，突出高度和形态。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”——全景与特写结合，视听交融的巅峰描写。重点讨论：为什么比作“白色战马”？（战马让人联想到力量、速度、整齐、不可阻挡的气势；“白色”是浪花的颜色；“齐头并进”、“浩浩荡荡”描绘出潮面宽阔、浪头整齐、气势磅礴的画面。）小组讨论一（“我的观潮摄像机”）：时间：5分钟。任务：小组内，一人朗读第4自然段，其他成员闭上眼睛听。听读完后，轮流说说：你“看”到了什么画面？顺序是怎样的？你“听”到了什么声音？有什么变化？你的“心”有什么感觉？汇报：请一两个小组分享他们的“观影感受”。学生D：我先是“看”到远处一条细细的白线，然后它越来越大，像一堵会动的水墙冲过来，最后感觉像是千军万马朝我奔来，声音大得吓人，地都在抖。学生E（代表发言）：我们小组觉得，作者就像一个经验丰富的摄影师，镜头从最远的全景（水天相接处的白线）开始，然后平稳地向前推进（拉长、变粗），接着快速推近到中景和近景（水墙、战马），同时音响师把声音从低沉的背景音（闷雷）逐渐调大到震撼的环绕立体声（山崩地裂）。我们的心也跟着镜头，从好奇、期待，到震惊、甚至有点害怕，完全被潮水的力量征服了。教师（追问深化）：分析得太精彩了！你们用“摄影师”、“音响师”的比喻，完美地解释了作者的观察和描写技巧。那么，作者除了用眼睛看、耳朵听，还用了什么方式来感受？（“好像大地都被震得颤动起来”——这是身体的触觉感受，写出了潮水威力之大。）所以，作者是从听觉、视觉、感觉多个角度，把潮水写得让我们如同身临其境。这就是多角度描写的魅力！请把“多角度观察”记录在你的学习笔记上。第四步：回望“潮头过后”——余韵与平息教师（声音和音乐都转为舒缓）：最震撼的高潮过后，一切并未立刻停止。请大家读最后一个自然段。提问话术：潮头过去后，江面是怎样的？（“漫天卷地”、“风号浪吼”、“余波还在漫天卷地般涌来”）过了好久呢？（“江面才渐渐恢复了平静”）看看堤下呢？（“江水已经涨了两丈来高了”）这最后一段的描写有什么作用？（展现大潮的威力持续了很久，从侧面再次烘托了潮势之大；同时，使文章结构完整，有始有终，由平静复归平静，但此时的平静已承载了刚才惊心动魄的记忆。）“观潮顺序棋盘”游戏：请一位学生上台，操作“潮水棋”和“我棋”，根据课文叙述，从“起点”移动到“终点”，每到一个格子，需要说出此时“我”看到的或听到的（出示对应的“事件卡”）。第三环节：巩固练习——从“观潮”到“写景”，让文字也奔腾起来教师（逐字稿）：我们细致地“观”赏了作者笔下的潮，也学习了作者“观”和“写”的方法。现在，让我们也来当一回小作家，试着用学到的方法，描写一个你熟悉的动态场景。第一关：顺序梳理师（基础题）题目：按照潮水来的顺序，重新排列下面的句子。（）再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。（）过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。（）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。（）潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来。（）从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。预期答案：3,2,4,5,1解析：考察对潮水到来全过程顺序的掌握。第二关：词句品鉴家（应用题）题目：课文中写到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。请你说说，这句话中把______比作______，这样写的好处是______。要求：能从比喻的本体、喻体和表达效果三方面完整回答。预期答案：这句话中把浪潮/潮头比作千万匹白色战马。这样写的好处是：生动形象地写出了潮水奔流时气势磅礴、不可阻挡的样子，以及浪头整齐、速度极快的特点，让读者仿佛能亲眼看到那壮观的场面，感受到震撼人心的力量。教师讲解话术：品析得非常到位！不仅指出了比喻的本体和喻体，还具体分析了这样比喻写出了潮水的哪些特点（气势、形态、速度），并且点明了带给读者的感受。这就是品读好词佳句的正确方法。第三关：小小观察员（挑战题）题目：模仿《观潮》中“潮来时”的写法，按照一定的顺序（如时间顺序：前、中、后；或空间顺序：远、中、近），并试着从两个以上的角度（如看、听、感），描写一个你熟悉的动态场景。比如：一场突如其来的大暴雨、运动会上的百米冲刺、广场上的音乐喷泉、家里烧开水的过程等等。要求：写一段话，注意用上一些表示顺序的词语（如“起初”、“接着”、“然后”、“最后”；或“远处”、“近处”等）。要求：顺序清晰，能抓住事物变化的特点，从不同角度描写。预期答案预设：学生F描写“暴雨”：起初，天色突然暗了下来，乌云像打翻的墨汁一样涌过来，空气闷得让人喘不过气。（视觉、感觉）接着，远处传来轰隆隆的雷声，风也开始“呼呼”地刮起来，吹得树枝乱摆。（听觉）然后，豆大的雨点“噼里啪啦”地砸下来，很快就连成一片，天地间仿佛挂起了巨大的雨帘。雨点打在窗户上，发出“咚咚”的响声，像在敲鼓。（听觉、视觉）最后，雨渐渐小了，雷声也远了，打开窗户，一股清新的泥土味扑面而来。（感觉）学生G描写“烧开水”：一开始，水壶里安安静静的，只有壶底附着一些小气泡。过了一会儿，壶底开始出现很多小气泡，它们慢慢上升，发出细微的“滋滋”声。（听觉）接着，气泡越来越多，越来越大，升到水面就破裂，发出“咕嘟咕嘟”的响声，水也开始翻腾起来，壶嘴冒出白色的水蒸气。（视觉、听觉）最后，水完全沸腾了，蒸汽“噗噗”地顶着壶盖，发出响亮的哨声，整个厨房都变得暖烘烘、雾蒙蒙的。教师点评（逐字稿）：写得真棒！F同学写暴雨，层次非常清楚，从乌云到雷声到雨点再到雨停，而且注意到了天色、风、雨的声音和雨后的空气，调动了多种感官。G同学观察烧开水多么仔细啊！从安静到“滋滋”声再到“咕嘟”声和哨声，把水开的过程写得活灵活现。你们都成功地向《观潮》的作者学习，抓住了事物变化的过程，并且有顺序、多角度地进行描写。只要坚持这样观察和练习，你们的笔下的世界也会变得像钱塘江大潮一样生动精彩！第四环节：课堂小结——让“有序”和“多角度”成为我们观察世界的眼睛（教师播放音乐最后悠远平和的尾声部分。）教师（总结性地）：同学们，这节课，我们进行了一场奇妙的“纸上观潮”。我们欣赏了：天下奇观钱塘江大潮那由远及近、由弱到强、排山倒海的壮丽景象。我们品味了：作者那如临其境、生动形象的语言，特别是那“千万匹白色战马”的经典比喻。我们更学到了：描写一个动态场景的“法宝”——一是要有顺序（潮来前、来时、过后；或远、中、近）；二是要多角度（眼看、耳听、身体感受）。（教师转身在黑板上写下两个词：有序观察、多角度描写。）教师（升华）：其实，不仅仅是观潮，我们观察任何事物，认识整个世界，都需要一双“有序”和“多角度”的眼睛。有序，让我们的认识和表达有条理、不混乱；多角度，让我们的认识更全面、更立体。愿《观潮》这篇课文，不仅让你记住钱塘江大潮的壮观，更能成为你学习观察和表达的一个新起点。（下课铃响）教师（最后的鼓励）：从今天起，用心去观察你身边的日出日落、风雨雷电、花开花谢吧，用你学到的“有序”和“多角度”的方法，试着把它们写下来。你会发现，世界在你的笔下，会呈现出不一样的美。下课！第五环节：作业布置——分层实践，巩固所学教师（逐字稿）：学习贵在运用。请选择你的“观察实践卡”。1.必做作业（基础巩固）“诵读小能手”：有感情地朗读课文，并背诵第3、4自然段。“词语收藏夹”：抄写课文中的生字新词，并选择“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“风号浪吼”三个词语各写一句话。2.选做作业（应用与拓展）“绘制‘潮来图’”（适合喜欢绘画的同学）：根据课文第3、4自然段的描述，绘制一幅或多幅“潮来时的景象”图，可以是一幅完整的画面，也可以是多格连环画。“‘我当小导游’”（适合喜欢表达的同学）：假设你是盐官观潮胜地的小导游，请你根据课文内容，为前来观潮的游客写一段简短的解说词，向他们介绍钱塘江大潮的壮观景象。（可以录制一段音频或视频）“我的观察日记”（适合喜欢观察与写作的同学）：运用今天学到的“按顺序、多角度”的观察方法，认真观察一个自然现象或生活场景（如下雨、刮风、日出、课间十分钟等），写一篇简短的观察日记。作业评价量表（Rubric）评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C）背诵与朗读 背诵准确流利，富有感情；朗读声音洪亮，能读出场面的变化。 能熟练背诵，朗读较流利。 背诵有遗漏，朗读不流畅。词句积累 书写正确美观，句子运用恰当，能体现词语的情境。 抄写正确，句子通顺。 书写有误，句子表达不清。选做作业质量 图画能准确表现课文中的场景特点；解说词生动、有条理；观察日记顺序清晰，能从一个以上角度进行描写，语言生动。 按要求完成，内容完整。 完成度低，内容简单或与要求不符。预设性教学反思《观潮》作为一篇经典写景范文，其教学价值不仅在于让学生领略自然奇观，更在于系统地渗透“有序观察与表达”这一核心的语文能力。四年级是学生从“写清楚”迈向“写具体、写生动”的关键过渡期，本课是这一能力训练的绝佳范本。教学的实效性，取决于学生能否将从课文中提炼出的方法（顺序、角度），清晰地迁移到对新的动态现象的观察与描述中。生成性高潮时刻预测：我预见本节课从“阅读理解”到“方法迁移”的关键生成点，将出现在对“潮来时”段落的动态解析和“小小观察员”挑战环节的实践与点评中。尤其是当学生小组讨论，运用“摄影师”、“音响师”、“身体感受器”等角色来分解作者的描写角度时，抽象的“多角度”概念被具象化为可理解、可模仿的操作性动作，这是认知内化的关键一步。随后，在“小小观察员”环节，当学生能够主动选择“暴雨”、“烧开水”等动态场景，并有意识地运用“起初-接着-然后”等顺序词，以及