人教版四年级语文下册第七单元：《两个铁球同时着地》教案：通过情境朗读求真精神引导学生理解探索落实科普启蒙训练培育科学精神与表达素养

人教版四年级语文下册第七单元：《两个铁球同时着地》教案：通过情境朗读求真精神引导学生理解探索，落实科普启蒙训练，培育科学精神与表达素养人教版四年级语文下册第七单元：《两个铁球同时着地》教案：通过情境朗读求真精神引导学生理解探索，落实科普启蒙训练，培育科学精神与表达素养《两个铁球同时着地》教案课题与学情背景信息课题名称：《两个铁球同时着地》学科：语文年级：四年级下册课型：精读感悟课（科学故事）本课是人教版四年级语文下册第七单元“科学精神”中的一篇精读课文，记叙了意大利科学家伽利略在16世纪末挑战古希腊哲学家亚里士多德的一个重大发现：两个不同重量的铁球，从同一高度同时落下，会同时着地。故事以清晰的三段式结构展开：第一部分，介绍当时的人们对亚里士多德“物体落下的速度与重量成正比”这一权威论断的盲目信奉；第二部分，详细描写25岁的年轻教授伽利略对这一结论产生怀疑，并经过反复思考和实验验证；第三部分，重点描绘了伽利略在比萨斜塔上进行的公开实验，以无可辩驳的事实赢得了人们的信服。文章语言平实但充满张力，通过对比手法（权威与质疑、信奉与怀疑、嘲笑与震惊）和细节描写（伽利略的反复思考、人们的态度变化、斜塔实验的场面），生动展现了伽利略不迷信权威、追求真理、勇于探索的科学精神，以及重视实证的科学方法。这个故事情节简单但意义深远，是培养学生批判性思维、实证精神和独立思考能力的绝佳文本。四年级学生对“铁球实验”这一物理现象本身可能感到新奇，但他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于故事中蕴含的深层科学思维（质疑、假设、验证）和方法论意义理解起来有难度。他们已有的知识储备使他们可能本能地接受“轻的东西落得慢”这一日常经验（如羽毛和石子），因此对伽利略的结论会产生认知冲突。他们的学习难点在于：1.理解伽利略怀疑的过程和推理的逻辑；2.体会伽利略面对巨大社会压力和嘲笑时坚持真理的勇气；3.将故事中体现的科学精神（不盲从、重实证）与自己的学习和生活建立联系。本课旨在通过情景模拟、角色代入、逻辑推演等方式，引导学生深入理解伽利略的思考过程，感受其科学精神，并初步懂得“实践是检验真理的唯一标准”这一朴素而又深刻的道理。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字：认识“萨、斜、栓、磅、证、萨、宣、哲、授、违、妄、执”等生字；会写“萨、斜、栓、磅、证、宣、哲、授、违、妄、执”等11个生字。重点指导“萨”的“艹”与“阝”、“斜”的“余”与“斗”、“栓”的“木”与“全”、“磅”的“石”与“旁”、“违”的“韦”与“辶”、“妄”的“亡”与“女”、“执”的“扌”与“丸”。词语理解与积累：结合上下文理解“信奉”、“违背”、“疑问”、“固执”、“胆大妄为”、“宣布”、“磅”、“拴住”、“反复”、“事实”、“真理”、“公开”等词语的含义，体会其在表现人物态度和事件发展中的作用。朗读与复述能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同人物（信奉者、伽利略、解说者）的语气变化。能按照“产生疑问→反复实验→公开验证”的顺序，用自己的话复述伽利略的探索过程。学习叙事与说理结合的方法：学习课文如何通过具体事例（斜塔实验）来揭示一个道理（要尊重事实、不迷信权威），以及如何通过对比和细节描写来塑造人物形象、推动情节发展。2.思维发展与提升信息提取与情节梳理：能够提取并梳理出伽利略质疑亚里士多德论断、进行逻辑推演和实验验证、最终公开实验并获得成功的关键信息及发展脉络。逻辑推理过程的理解与分析：能够理解并口头表述伽利略对“亚里士多德的结论”产生怀疑的逻辑推理过程（“如果……那么……”的假设与归谬），初步感知逻辑思辨在科学发现中的作用。批判性思维的初步启蒙：能够初步认识到，对任何观点（哪怕是权威的）都应保持审慎的态度，要敢于提问，并用事实和逻辑去检验，而不是盲目接受。3.审美鉴赏与创造科学探索的理性美与坚韧美鉴赏：欣赏伽利略在探索真理过程中表现出的严密的逻辑推理之美、大胆的质疑精神之美以及面对压力坚持不懈的坚韧之美。语言表达的平实与力量美品味：品味课文语言朴实无华却充满力量的特点，感受“两个铁球同时着地”、“事实胜于雄辩”等语句所蕴含的简洁而深刻的真理之美。真理战胜谬误的戏剧性场面美感悟：感悟比萨斜塔公开实验的戏剧性场面之美——从人们的“嘲笑”到“惊讶”再到“信服”的情感变化，以及铁球“同时着地”那一刻所象征的真理的胜利之美。4.文化传承与理解了解科学发展史上的重要事件与人物：通过伽利略的故事，初步了解近代科学革命的序幕，认识伽利略作为“近代科学之父”的贡献，知道科学进步往往伴随着对旧有观念的挑战。培育实事求是的科学态度与勇于探索的创新精神：深刻体会“实践是检验真理的唯一标准”的朴素道理，培养尊重事实、注重实证、敢于质疑、勇于探索的科学态度和创新精神。树立不迷信权威、独立思考的价值观念：懂得权威不等于真理，在任何时候都应保持独立思考的习惯，不盲从、不轻信，这是个人成长和社会进步的重要基础。教学重难点及突破策略教学重难点：理解伽利略怎样不迷信权威，通过思考和实验证明亚里士多德的话是错误的。学习伽利略独立思考、追求真理的科学精神。理由：这是把握文章核心事件、理解人物精神、实现科学教育目标的关键。教学难点：理解伽利略进行试验的思考过程。领会伽利略不迷信权威，大胆追求真理的精神。突破策略：“真相大侦探”思维导图与“小小伽利略”模拟实验：“真相大侦探”思维导图：绘制一张侦探案卷式的图表。中心问题是：“亚里士多德的话（物体下落速度与重量成正比）是对的吗？”左侧列出“线索”（文中人们信奉的表现、亚里士多德的权威地位）；右侧列出“疑点”（伽利略的疑问）；下方是“推理过程”（伽利略的“如果……那么……”思考）；最后是“证据”（反复实验、公开实验的结果）。通过侦探游戏的形式，将抽象的思维过程可视化、步骤化。“小小伽利略”模拟实验：利用简单道具（如两张同样大小的纸，一张揉成团），在教室安全条件下进行模拟“同时放手”实验，观察现象。虽然介质不同，但能直观感受“同时”的概念和“空气阻力”的影响，为理解铁球在真空中（忽略空气阻力）同时落地做铺垫。“角色辩论会：相信权威还是相信思考？”与“新闻直播间：直击比萨斜塔实验”：角色辩论会：将学生分为两组，一组扮演“信奉亚里士多德的学者/民众”，一组扮演“支持伽利略的年轻学生/朋友”。围绕“该不该相信亚里士多德？该不该做这个实验？”进行简易辩论。通过角色代入，深入体会当时的社会压力和伽利略面临的挑战。新闻直播间：让学生扮演“电视台记者”，在“比萨斜塔实验现场”进行实况报道。需要描述现场气氛、人物表现、实验过程、结果以及自己的评论。通过创造性复述，内化故事情节，并锻炼表达与概括能力。“生活中的‘小伽利略’时刻”生活链接：引导学生回忆或思考：在你的学习或生活中，有没有遇到过类似的情况——大家都这么说（或老师/家长这么说），但你通过自己的观察、尝试或思考，发现可能不是那样的？或者，你有没有对某个看似确定的事情产生过疑问？请简单分享。将“敢于质疑、注重实证”的科学精神，与学生的真实经验相连接。教学准备与资源描述“探索与真相”主题音乐/音效：时长约120秒。包含三段：A段（权威与压抑）：低沉、传统、略带压抑感的管风琴或弦乐；B段（思考与探索）：转为轻快、富有节奏感、带有跳跃性的钢琴或木琴旋律，象征思维的活跃；C段（实验与真相）：音乐变得明朗、开阔、坚定，加入类似钟声或清脆的敲击音效，象征真相大白、真理胜利。“真相大侦探”思维导图记录表：一张设计成古老羊皮卷或侦探笔记本式的纸，上面有预先印好的框架：“案件”（亚里士多德的话）、“线索与背景”、“疑点与质疑”、“侦探推理（伽利略的思考）”、“关键证据（实验）”、“真相大白（结论）”。模拟实验材料：两张大小、厚度完全相同的A4纸。“我是现场记者”报道提纲卡：一张卡片，上有报道要素提示：“时间：______地点：______事件：______现场气氛（实验前）：______实验过程（我看到）：______实验结果：______周围人的反应：______我的评论：______”。“我的‘小问号’时刻”记录卡：一张设计成放大镜或问号形状的卡片，标题为“我也曾是个‘小伽利略’”。卡片上写有：“有一次，我听说/看到______（一个普遍的说法或现象）。但我自己______（观察/尝试/思考）后，发现______（不同的结果或产生了疑问）。这让我觉得______。”预习要求：任务一：朗读课文至少3遍，读通句子。思考：课文讲了一个什么故事？任务二：亚里士多德的观点是什么？伽利略做了什么来挑战他？任务三：如果你在现场，看到两个铁球同时着地，你会怎么想？教学过程第一环节：情境导入——一场跨越四百年的“思想对决”（教师今天带来一个大苹果和一个小苹果，或者两个重量明显不同的物品，如一本书和一支笔。）老师（手持两个物品，站在讲台边缘）：孩子们，如果我同时松开手，让这两个东西掉下去，你们猜，哪个会先落地？（学生几乎会异口同声：重的先落地！）为什么这么肯定？（学生：因为重的往下掉的力量大！）这个想法听起来非常合理，而且，在很长很长的历史里，几乎全世界的人都和你们想得一样。因为一位名叫亚里士多德的古代大学问家就是这么说的：“物体下落的快慢和它的重量成正比。”也就是说，10斤重的铁球下落速度，应该是1斤重铁球的10倍。（教师用庄重的笔触写下：亚里士多德：物体下落速度与重量成正比。）老师：亚里士多德被尊为“学问之神”，他的话被人们奉为绝对的真理，信奉了将近两千年！直到16世纪末，在意大利的比萨城，一位25岁的数学教授——伽利略，对这句话产生了怀疑。他不仅怀疑，还要在万众瞩目之下，登上那座著名的比萨斜塔，用一场公开实验来检验它！今天我们要学习的课文《两个铁球同时着地》，记录的就是这场震动世界的“思想对决”。老师（充满悬念地）：一个25岁的年轻人，挑战两千年的权威，他凭什么？他是怎么想的？面对全城的嘲笑和质疑，他哪来的勇气？那场著名的斜塔实验，结果究竟如何？让我们穿越回400多年前的意大利，化身“真相调查员”，一起去揭开这个科学史上最激动人心的谜团。提问话术：孩子们，如果现在有一位你非常尊敬的老师或者专家，说了一件你认为不太对劲的事，你会怎么办？（学生可能：小声说出来、回去查资料、自己试试看……）伽利略面对的是全欧洲都崇拜的“权威”，他的选择，比我们想象的要勇敢和艰难得多。他的故事，会给我们带来怎样的启示呢？第二环节：探究新知——追踪“真相”，重现“对决”第一步：初读感知，梳理“案件”脉络教师（逐字稿）：请各位“真相调查员”快速默读课文，完成你们的“案件初查”。请大家边读边思考，并尝试填写“真相大侦探”思维导图的前两栏：1.“案件”是什么？（亚里士多德的什么话？）2.当时的“线索与背景”是怎样的？（人们什么态度？）（播放A段略带压抑感的背景音乐。）学生反馈：案件：亚里士多德认为“物体下落的快慢和它的重量成正比”。（即重的落得快。）线索与背景：当时的人们“信奉”亚里士多德，把他的话当作“不容许更改的真理”，谁怀疑就会遭到“责备”。教师：很好。一个延续千年的“定案”，一个不容置疑的权威背景。我们的“嫌疑人”——哦不，是“挑战者”伽利略登场了。他发现了什么“疑点”？第二步：深入探究——伽利略的“质疑”与“推理”教师（逐字稿）：请仔细阅读课文第2、3自然段，完成思维导图的“疑点与质疑”和“侦探推理”部分。思考：伽利略为什么怀疑？他是怎么一步步思考的？“伽利略思考过程”探究活动：产生疑问：“他想：如果这句话是正确的，那么……这怎么解释呢？”逻辑推演（核心难点突破）：教师引导：伽利略做了一个非常精彩的“思想实验”。我们来重现一下他的思考。步骤一（理解亚里士多德观点）：假设亚里士多德是对的。一个10磅重的铁球，下落速度是1磅重铁球的10倍。（板书：10磅球速度=10×1磅球速度）步骤二（制造“矛盾”）：伽利略设想，如果把这两个球拴在一起（板书：10磅+1磅=11磅），同时扔下。提问1：按照亚里士多德的观点，这个11磅重的“整体”，应该比10磅的球落得快还是慢？（更快，因为更重了。）提问2：但是，我们换个角度想。拴在一起后，1磅的球跑得慢（按照亚里士多德观点），会拖慢10磅的球；10磅的球跑得快，会拉快1磅的球。它们互相拉扯，最终这个整体的速度，应该介于10磅球和1磅球的速度之间。对吗？步骤三（发现悖论）：看，矛盾出现了！同一个“11磅的整体”，按照亚里士多德的逻辑，却得出了两个互相矛盾的结论：一个说它应该最快（因为最重），一个说它应该不是最快（因为被拖慢）。这就像说一个人同时既在教室又在操场，可能吗？小结推理：伽利略通过这种“归谬法”的逻辑推理，发现亚里士多德的话在逻辑上自相矛盾，所以它很可能是错的。完成思维导图：疑点：伽利略对亚里士多德的话产生了疑问。侦探推理：通过设想“把两个球拴在一起”的情况，推导出矛盾，从而怀疑原结论。体会精神：在人人信奉的时代，能独立进行如此严谨的逻辑思考，这体现了伽利略什么精神？（不盲从权威、独立思考、敢于质疑。）第三步：聚焦实验——私下的“验证”与公开的“对决”教师（语调转为坚定、明朗）：逻辑推理指出了问题，但科学需要实实在在的证据。伽利略是怎么做的？“实验验证过程”探究活动：私下反复实验：“他先在……反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话……是错误的。”——注重实证，严谨求实。准备公开实验：他要将真相公之于众。这需要极大的勇气，因为要面对什么？（人们的嘲笑、责备、甚至人身攻击。）文中如何描写人们的反应？“……这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“……等看他出洋相！”高潮：比萨斜塔公开实验（“新闻直播间”活动）：布置任务：现在你就是来自《科学真理报》的现场记者，正在比萨斜塔下进行直播报道。请根据课文第4、5自然段，参照报道提纲，准备一段90秒的现场报道。学生准备后展示（预设）：记者A：“各位观众，现在是1590年的一天，我在意大利比萨斜塔下为您现场报道。年轻的伽利略教授即将进行一项惊世骇俗的实验……看，他登上了塔顶！他手里拿着两个铁球，一个10磅重，一个1磅重……塔下的人们议论纷纷，很多人在嘲笑他……他同时松手了！……天哪！两个铁球……同时着地了！塔下一片寂静，接着爆发出阵阵惊叹……事实证明，伽利略是对的！这真是历史性的一刻！”教师引导品味：重点体会“同时”一词的千钧之力，以及人们从“嘲笑”到“惊讶”再到“信服”的态度变化。“事实胜于雄辩”。完成思维导图：关键证据：私下反复实验、比萨斜塔公开实验。真相大白：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下，会同时着地。亚里士多德的话是错误的。第四步：总结提升，理解“精神”的内涵教师（引导讨论）：现在，“案件”真相大白了。回顾伽利略的整个探索过程，从产生疑问到公开验证，你觉得他最值得我们学习的是什么？“科学精神”内涵讨论：不迷信权威（敢于向“绝对真理”挑战）。独立思考（运用逻辑推理发现矛盾）。重视实证（反复实验，用事实说话）。坚持真理的勇气（面对嘲笑和压力，依然坚持公开实验）。教师总结：这就是科学精神的核心——求真、质疑、实证、无畏。第三环节：巩固练习——从“故事中”到“生活中”教师（逐字稿）：伽利略的故事虽然发生在400年前，但他身上的科学精神，在今天依然闪闪发光，并且与我们每个人的成长息息相关。现在，让我们也来当一回生活的“观察家”和“思考者”。第一关：信息梳理（基础题）题目：根据课文《两个铁球同时着地》内容填空。亚里士多德认为，物体下落的快慢和它的______成正比。伽利略对亚里士多德的话产生了______。他经过反复______，证明亚里士多德的话是错误的。最后，伽利略在______上进行了公开实验，结果两个铁球______，使大家信服了。预期答案：1.重量；2.疑问（或怀疑），实验（或试验）；3.比萨斜塔，同时着地。解析：考察对课文核心事件、人物观点及实验结果的准确记忆。第二关：观点辨析家（应用题）题目：读下面的句子，联系课文内容，说说你的理解。“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这句话是在什么情况下说的？（实验成功后）这句话告诉我们一个什么道理？预期答案（示例）：这句话是在伽利略的比萨斜塔实验成功，两个铁球同时着地之后，在场的人们（可能也包括读者）发出的感慨。这句话告诉我们一个非常重要的道理：权威不等于真理。无论一个人多么有名望、地位多么高，他说的话也不一定全部正确。我们不能因为说话的人是权威，就盲目地相信他的一切观点，而应该像伽利略一样，用自己的大脑去思考，用事实去检验。同时，它也鼓励我们，要敢于向权威提出合理的质疑。教师讲解话术：理解得非常深刻！你不仅准确找到了这句话出现的情境（实验成功后），更重要的是，你提炼出了这句话的核心道理——“权威不等于真理”，并且联系了伽利略的具体做法（思考、检验）来说明我们应该如何对待权威。你还能从这句话中读到一种鼓励质疑的积极意义。这样的理解是全面而深入的。第三关：生活实践家（挑战题）题目：请完成“我的‘小问号’时刻”记录卡。像伽利略一样，保持好奇和质疑，是探索世界的开始。有一次，我听说/看到______（一个普遍的说法或现象，如：冬天搓手会发热、仙人掌不用浇水、早晨的太阳看起来比中午大等）。但我自己______（观察/尝试/思考）后，发现______（不同的结果或产生了疑问，如：搓久了手反而会凉？仙人掌其实也需要一点水？为什么看起来大其实一样大？）。这让我觉得______（如：耳听为虚，眼见为实；很多事情要自己试一试；世界真奇妙，我要多学习等）。要求：事例真实具体；自己的行动（观察/尝试/思考）清晰；发现或疑问明确；感悟积极。预期答案预设：学生D的记录卡：听说：妈妈说，吃鱼子会变笨。我行动：我去查了科普书，还问了科学老师。我发现：书上说鱼子营养丰富，不会让人变笨。那只是一种没有根据的说法。我觉得：不能轻易相信流传的话，要学会查证。学生E的记录卡：看到：大家都说含羞草一碰就“害羞”地合上叶子。我行动：我轻轻碰了家里含羞草的叶子，它真的合上了。但我又用力吹了一口气，它却没反应。我疑问：为什么触碰会“害羞”，风吹就不会呢？难道它分的清是不是“摸”？我觉得：自然现象真有趣，里面一定有科学道理，我要去研究研究。教师点评（逐字稿）：太精彩了！D同学用“查阅资料”的方式，纠正了一个流传的错误说法，这就是“注重实证”的开始。E同学则通过“对比实验”（碰vs吹），从一个普遍现象中发现了更深层的问题，这就是“质疑”和“探究”的萌芽。看，伽利略的精神并不遥远，它就在你们的好奇心里，在你们“动手试一试”、“动脑想一想”的行动中。为你们这两位“生活小伽利略”点赞！第四环节：课堂小结——在心中，点燃一盏“求真”的灯（教师指着完整的“真相大侦探”思维导图，尤其是“真相大白”和伽利略的“精神”总结。）老师（庄重而激昂地）：孩子们，这场跨越四百年的“思想对决”已经落幕，但它的回响至今未绝。我们目睹了一个年轻人如何用严密的逻辑，撼动了千年的权威。我们见证了一场公开实验如何用铁一般的事实，让真理的光芒刺破迷雾。我们更铭记了，伽利略这个名字所代表的——不盲从、敢质疑、重实证、勇追求的科学精神。教师（总结提升）：《两个铁球同时着地》这个故事，不仅仅是一个科学发现的故事，它更是一盏灯，照亮了人类通往真理的道路。它告诉我们：通向真理的大门，永远向那些敢于独立思考、勤于动手验证的人敞开。（音乐在明朗、坚定、充满希望的尾音中结束。）老师（升华与寄语）：愿这节课，能在你们每个人的心中，点燃这样一盏小小的、却永不熄灭的灯——一盏名叫“求真”的灯。愿你们在未来的日子里，无论面对书本上的知识，还是生活中的现象，都能让这盏灯照亮你们前行的路：敢于提问，乐于思考，勤于验证。也许，下一个改变世界的发现，就来自于你们当中某个人的一个小小“疑问”。下课！第五环节：作业布置——分层实践，让精神传承教师（逐字稿）：让伽利略的探索精神和这个故事带给我们的启示，延续到课后的思考与行动中。请选择你的“实践卡”。1.必做作业（基础巩固）“讲述小能手”：把这个故事生动地讲给家人听，重点讲清楚伽利略是怎样思考、怎样做实验的。“好句收藏家”：摘抄文中你认为最能体现伽利略精神或故事道理的句子（如“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）。“观点陈述家”：写一两句话，说说你从伽利略身上学到的最重要的一点是什么。2.选做作业（拓展与创造）“绘制‘科学探索之路’漫画或流程图”（适合喜欢绘画梳理的同学）：用漫画分格或流程图的形式，表现伽利略从产生疑问到实验成功的全过程。“寻找一个类似的‘挑战权威’的科学小故事”（适合喜欢阅读探索的同学）：从书籍、网络或父母那里，找一个类似的科学家不盲从、通过实验发现真理的小故事（如哥白尼的日心说），简单记录下来。“设计一个我的‘小探究’计划”（适合喜欢动手研究的同学）：对你记录卡上提到的那个“疑问”或生活中另一个你好奇的现象，设计一个简单的探究步骤（如：查资料、做观察、做对比实验等），并尝试实施。作业评价量表（Rubric）评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C）讲述与摘抄 讲述生动，逻辑清晰；摘抄句子准确，能体现故事核心。 能讲清故事梗概；摘抄正确。 讲述不完整；摘抄随意。选做作业质量 漫画/流程图清晰有创意；找到的故事贴切；探究计划具体可行，或有初步实施。 按要求完成，内容较完整。 完成度低，内容简单或偏离。预设性教学反思《两个铁球同时着地》作为一篇经典的科普故事，其教学的关键在于如何引导小学生超越对“有趣实验”的表面兴趣，深入到对科学思维过程和科学精神内涵的理解与认同。四年级学生容易被“斜塔实验”的戏剧性场面吸引，但往往会忽略伽利略前期的逻辑思辨，这正是科学探索中比实验本身更核心的环节——“大胆假设，小心求证”中的“假设”从何而来？本课设计的“真相大侦探”思维导图和逻辑推演重现，正是为了填补学生认知上的这一空白。我预见的生成性高潮与思维深化时刻将出现在“‘拴在一起’的逻辑悖论推演”环节和“‘我的小问号时刻’生活链接分享”环节。当教师引导学生一步步推演“11磅整体”既应该“更快”又应该“不是最快”的矛盾时，部分逻辑思维能力较强的学生眼中会闪现出顿悟的光芒。他们不仅理解了伽利略的思考，更体验到了逻辑本身的力量——不需要任何仪器，仅仅依靠正确的推理，就能发现权威理论的内在漏洞。这种纯粹理性的胜利感，对于培养学生的理性思维和批判性思维极为宝贵。此时，教师可以进一步点明：科学的武器，首先是逻辑和数学，然后才是实验工具。这对于纠正“科学=做实验”的简单化认知具有重要意义。在“生活