人教版五年级语文上册第六单元：《地震中的父与子》教案：通过情境朗读父爱体验引导学生感受伟大落实情感教育目标培育人文关怀与表达素养

人教版五年级语文上册第六单元：《地震中的父与子》教案：通过情境朗读父爱体验引导学生感受伟大，落实情感教育目标，培育人文关怀与表达素养课题与学情背景信息课题名称：《地震中的父与子》学科：语文年级：五年级上册课型：精读品悟课（叙事散文）《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元“父母之爱”中的一篇精读课文，是一篇根据真实事件改写、感人至深的叙事散文。文章记叙了在一次美国洛杉矶大地震中，一位名叫马克·汉林的父亲不顾旁人的劝阻和灾难现场的险象环生，怀着“不论发生什么，我总会和你在一起”的坚定信念，徒手在已成废墟的学校挖掘了长达38个小时，最终成功救出儿子阿曼达及其13名同学的故事。文章主要通过环境描写（地震的惨烈、废墟的危险）来烘托危险与绝望，通过人物描写来刻画英雄般的父亲形象。父亲形象的塑造，着重于其坚持不懈的行动（“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”）、面对劝阻（好心人和警察）时毫不动摇的执着、以及看到希望时的外貌与神态变化（“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”）。儿子阿曼达的形象则体现了在绝境中因父亲的承诺而生的“希望”、“冷静”和“先人后己”的品质。文章歌颂了父爱的伟大、信念的力量以及在危难中闪耀的人性光辉，是引导学生理解深沉父爱、感悟承诺与信念价值的优秀文本。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字：认识“杉、矶、昔、墟、掘、爆、塌、瓦、砾、堪、辟”，会写“杉、矶、昔、墟、掘、爆、塌、震、混、昔、曼、疾、爆、砾、堪、辟、砸、颤”等生字（具体依据教材版本）。结合课文理解“混乱、昔日、废墟、挖掘、爆炸、开辟、破烂不堪、血迹斑斑、颤抖、疾步、绝望、颤抖、瓦砾”等词语，体会其在描绘灾难场景、塑造人物形象方面的作用。朗读与语感培养：能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写父亲坚持挖掘的句子和父子对话，读出父亲从绝望中奋起的坚定、执着与疲惫，以及儿子在绝境中的希望、镇定与关爱他人。学习通过环境烘托、细节描写和对比手法来表现人物、推动情节、突出主题的写作方法：体会作者如何用环境的险恶（地震、爆炸、废墟）来衬托父亲的决心，用时间数字的累加和父亲外貌的变化来表现其艰辛与坚持，用旁人的“劝阻”和父亲的“坚持”进行对比，从而突显父爱的伟大。2.思维发展与提升梳理事件脉络，把握小说要素：能够按照“地震发生—父亲寻找—坚持挖掘—成功救出”的顺序梳理故事梗概，并能找出故事的时间、地点、主要人物和核心矛盾。分析父亲在救援过程中的具体表现与内心世界：能够找出并分析父亲在救援过程中面临哪些困难（外部环境和他人态度），他是如何克服这些困难的，从中可以看出他怎样的性格品质和内心信念。理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话在文中的反复出现及其作用：能够理解这句话既是父亲行动的信念支撑，也是儿子在绝境中的精神支柱，体会“承诺”与“信任”在超越生死的危难时刻所迸发出的巨大力量。3.审美鉴赏与创造灾难无情、人间有爱的悲壮美与崇高美：欣赏在巨大灾难（地震废墟、爆炸危险）的背景下，父亲不顾个人安危、锲而不舍的救援行为所展现出的“父爱如山”的悲壮与崇高之美。细节刻画真实感人、情感冲击强烈的情感美：品味文中对父亲坚持挖掘的数字描写（“8小时，12小时，24小时，36小时”）、外貌描写（“满脸灰尘……到处都是血迹”）以及最终相见时“颤抖”的细节，感受其带来的强烈情感冲击和心灵震撼。信念坚定、承诺千金的人格美：感悟父子二人因一句承诺而共同坚守的信念所彰显的人格光辉——父亲的信守诺言、坚毅不拔，儿子的临危不惧、关爱同伴，体会信念超越血缘、照亮黑暗的人性之美。4.文化传承与理解理解父爱的深沉、伟大与责任感：通过学习，懂得父爱不仅仅是日常的关怀，更是在危难时刻挺身而出、不惜一切代价的保护与担当，体会父亲作为家庭支柱的责任与力量。感悟信念与承诺的珍贵价值：认识到“一诺千金”不仅是美德，在关键时刻更是维系希望、创造奇迹的精神支柱，懂得信守承诺、坚守信念对于个人品格和人际关系的重要性。培养在困境中保持希望、相互关爱的品质：从儿子阿曼达身上学习在绝境中保持冷静、相信希望，并能关爱同伴、先人后己的可贵精神。教学重难点及突破策略教学重难点：有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子过程中的心情变化以及他在救助儿子时表现出来的坚定信念和伟大父爱。理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。理由：体会心情变化和父爱是情感体验的基础；理解核心句的反复出现及其作用是把握文章主旨和情感内核的关键。教学难点：从课文的具体描述中感受父爱的伟大及儿子从父亲身上汲取的力量。突破策略：“‘父亲’救援‘困难指数’表”与“时间轴上的‘父亲’画像”：“‘父亲’救援‘困难指数’表”：设计一张表格，列出“外部环境困难”和“他人态度影响”两栏。引导学生细读课文，找出父亲在挖掘救援过程中遇到的种种困难，如：环境——混乱、爆炸、废墟、余震、黑暗、时间流逝；他人——其他父母绝望离开、好心人劝阻、警察命令离开。分析这些困难是如何一步步升级，考验父亲的决心和体力的。通过梳理困难，直观呈现父亲面临的巨大压力，为理解其行为的非凡和父爱的伟大奠定基础。“时间轴上的‘父亲’画像”：绘制一条横向时间轴，标注“8小时”、“12小时”、“24小时”、“36小时”、“38小时后”等关键时间点。让学生在对应时间点旁，用词语或短句描述他们想象的或文中描写的父亲的状态（如：8小时——焦急挖掘；12小时——疲惫但坚持；24小时——极度疲惫，可能受伤；36小时——濒临崩溃边缘，但信念支撑；38小时后——成功救出，激动颤抖）。通过时间轴，将抽象的时间流逝与父亲具体的生理、心理状态变化联系起来，感受其坚韧不拔的意志力。“角色体验：如果你是那位父亲”与“模拟对话：废墟下的声音”：“如果你是那位父亲”：设置情境，让学生代入父亲角色，当遇到好心人劝阻说“太晚了，没有希望了”时，父亲心里会想什么？当警察命令“这里太危险，马上离开”时，父亲会如何回应（用文中的话或自己的理解）？通过角色体验和心理揣摩，促使学生深入体会父亲面对外界压力时内心坚定的信念和复杂的情感，理解其“不合常理”行为背后的深情。“模拟对话：废墟下的声音”：聚焦儿子阿曼达在废墟下的表现。引导学生想象：在黑暗、恐惧、饥渴和随时可能再次塌方的绝境中，14个孩子是如何度过那38个小时的？阿曼达是如何用父亲的话来安慰大家、维持秩序、甚至让同学先被救出的？可以设计一段阿曼达与同学在废墟下的简短对话。通过模拟体验，理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话对于废墟下的孩子们不仅是希望，更是镇定剂和行动指南，感受信念传递的力量。“寻找我的‘父爱/母爱’故事”生活链接：引导学生回忆并分享：在你的生活中，父亲（或母亲）有没有做过一件让你觉得特别感动、特别有力量的事情？也许不像课文里那样惊天动地，但同样体现了深沉的爱。（如：深夜陪你看病、在你失败时默默的鼓励、为你学会做一道复杂的菜等）将课文中的极端情境下的父爱，与学生日常生活中可能被忽略的点点滴滴的父爱/母爱相连接，引导学生理解伟大往往寓于平凡，激发对父母的感恩之情。教学准备与资源描述“灾难与希望”主题音乐：时长约90秒。音乐以震撼、混乱、充满破坏力的低沉轰鸣和急促弦乐开始，象征地震；中段音乐转为坚定、有力、充满悲壮感的进行曲式旋律，象征父亲的挖掘；最后音乐出现希望的光点，逐渐汇聚成温暖、明亮、充满感人力量的旋律，象征救援成功与父子重逢。“‘父亲’救援‘困难指数’表”模板：一张两栏表格。“时间轴上的‘父亲’画像”图纸：一条绘有标尺的横线和标注关键时间点的图纸。“我的‘爱’的瞬间”回忆卡：一张设计成心形或房子形状的卡片，标题为“那一刻，我感受到爱”。卡片上有引导：关于______（谁），发生了______（什么事），那一刻，我感受到______。预习要求：任务一：朗读《地震中的父与子》至少3遍，读准字音。画出让你感动的句子。任务二：课文的主人公是谁？主要讲了一件什么事？任务三：“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的？教学过程实录版一、情境导入教师：（语气沉重而严肃）“同学们，请闭上眼睛，想象一下：大地突然剧烈地摇晃起来，房屋在瞬间倒塌，尘土漫天，尖叫声、哭喊声混成一片……这就是地震，一场可怕的灾难。（稍作停顿）假如，在这样的灾难中，你的学校倒塌了，你被埋在深深的废墟下，四周一片黑暗，你不知道自己能否活下去。此刻，你最大的希望是什么？”学生A：“希望有人来救我。”学生B：“希望爸爸妈妈快点找到我。”教师：“是的，在最绝望的时刻，我们最渴望的，就是亲人的救援，就是那个承诺过会保护我们的人出现。今天，我们要学习的课文《地震中的父与子》（板书课题），讲述的就是在一次大地震中，一位父亲和他儿子之间发生的，一个关于坚持、信念和奇迹的感人故事。”老师（语调转为探寻）：“这个故事里，没有超人，没有魔法。只有一位普通的父亲，面对一片绝望的废墟，面对所有人的劝阻，甚至面对警察的命令，他做了一个让所有人都觉得疯狂的决定——他要用自己的双手，把那堆钢筋混凝土的废墟挖开！而支撑他的，只是一句对儿子说过的话。”教师（在黑板上写下：“不论发生什么，我总会和你在一起。”）就是这句话，像黑暗中的灯塔，指引着父亲，也支撑着废墟下的儿子。这句话究竟有着怎样的魔力？这位父亲是如何用血肉之躯创造了生命的奇迹？而废墟下的儿子，又表现出了怎样令人惊叹的勇气和智慧？”老师：“让我们带着震撼、疑惑和感动，一起走进1994年洛杉矶的那片废墟，去见证这段超越了生死的父子情深。”设计意图：通过创设地震灾难的想象情境，引导学生设身处地地感受被困者的绝望和对救援的渴望，迅速建立起情感共鸣。然后直接抛出故事的核心冲突（父亲的“疯狂”决定）和核心信念（那句承诺），制造强烈的悬念和情感期待，为深入理解人物和主题奠定基调。二、探究新知第一步：初读感知，了解故事梗概教师：“请同学们自由朗读课文，完成初步了解：1.课文讲了一件什么事？请用简洁的语言概括。2.故事中最打动你的是什么？”（学生自由朗读，教师巡视。）教师：“好，谁能用‘谁在什么情况下做了什么，结果怎样’的句式来概括一下？”学生C：“在一次地震中，一位父亲不顾别人的劝阻，坚持在儿子学校的废墟上挖掘了38个小时，最终成功救出了儿子和其他13个同学。”教师：“概括得非常清楚！那么，这个故事最打动你的是什么？”学生D：“是父亲的坚持，他挖了那么久。”学生E：“是父子之间的信任，儿子相信爸爸会来救他。”教师：“大家的感受都很真切。现在，让我们化身‘救援分析员’，深入分析这场不寻常的救援行动。请大家拿出‘困难指数表’，小组合作，找出父亲在救援中遇到了哪些难以想象的困难。”第二步：梳理困难，感受救援之艰（学生小组合作阅读、勾画、讨论、填写表格。教师巡视指导。）全班交流，完善表格（示例）：外部环境困难：地震后的混乱场面；不断发生爆炸；学校变成一片废墟（瓦砾、钢筋）；随时可能有余震；挖掘工具只有双手；长时间（38小时）不吃不喝不休息；黑暗。他人态度影响（精神压力）：其他失去孩子的父母痛哭后绝望地离开；有好心人上来劝阻他（“太晚了，没有希望了。”）；警察过来命令他离开（“这里太危险了。”、“你很难过，我们能理解，可这样下去，你自己也会发生危险。”）；消防队长和救护人员都认为没希望了。教师追问：“面对这些几乎‘不可能’的困难和接二连三的‘劝阻’，父亲是怎么回应的？找到文中的句子读一读。”（引导学生找出：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”以及面对警察命令时的：“你是不是来帮助我？”和“你很难过，我们能理解，可这样下去，你自己也会发生危险。”后父亲的反应——“他埋头接着挖。”）教师小结：“看，无论是环境的险恶，还是他人的‘理智’劝告，都无法动摇父亲心中唯一的念头——‘我的儿子在下面！’这种信念，让他变得无比‘固执’，甚至有些‘疯狂’。现在，让我们把目光聚焦在父亲身上，看看时间是如何一分一秒地吞噬着他的体力，却又如何打磨着他的意志。”第三步：聚焦父亲，品味坚持之伟教师：“请默读描写父亲挖掘过程的段落（重点第5、9、12自然段），完成‘时间轴上的父亲画像’，在对应的时间点旁，写下你的感受。”（学生默读、勾画、思考、标注。）交流分享（示例）：挖了8小时：焦急、拼命、希望尚存。挖了12小时：疲惫加剧，但信念更坚。（文中：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）挖了24小时、36小时：生理极限，濒临崩溃，全凭信念支撑。（文中外貌描写更显凄惨，但他“还在挖”。）教师：“作者为什么不厌其烦地罗列这些时间数字？如果只写‘他挖了很久’，效果一样吗？”学生F：“不一样。写具体的时间，让我们感觉到时间过得很慢，每分每秒都很难熬，更能体会父亲的辛苦和坚持。”教师：“对！这是一种时间累计的强调，每一次时间的累加，都在挑战读者的心理承受力，都在放大父亲的艰辛与伟大。而对他外貌的描写，让我们‘看到’了一个为救儿子不惜一切、几乎耗尽自己的父亲形象。这，就是细节的力量。”第四步：聚焦对话，理解信念之力教师：“这场奇迹般的救援，不仅仅是父亲一个人的战斗。在废墟之下，他的儿子阿曼达，同样在创造着奇迹。当父亲终于听到儿子的声音时，他们的对话是怎样的？请大家分角色朗读第15-23自然段。”（学生分角色朗读父亲、阿曼达的对话。）教师：“从阿曼达的话里，你听出了什么？”学生G：“他很镇定，不害怕。”学生H：“他让同学先出去，很有爱心。”学生I：“他一直在告诉同学们，他爸爸会来救他们。”教师：“是的，在黑暗、恐惧和死亡的威胁下，一个7岁的孩子表现出了惊人的镇定、勇气和领袖般的组织能力。他的力量源泉是什么？”学生齐（或部分）：“是爸爸那句话！‘不论发生什么，我总会和你在一起。’”教师：“对！这句话在文中第一次出现，是父亲常对儿子说的（回忆）。第二次出现，是阿曼达在废墟下对同学们说的（信念传递）。第三次出现，是父子重逢后儿子对父亲说的（承诺的确认与回报）。这句话像一根精神的纽带，穿越了废墟，连接了父子，创造了奇迹。它让我们明白，爱，不仅是行动，更是彼此坚信的承诺。”教师：“当这对‘了不起的父与子’紧紧拥抱在一起时，所有的人都为之动容。让我们齐读最后一个自然段，感受这劫后余生的巨大幸福和感动。”（学生齐读。）三、巩固练习教师：“经历了这场心灵的震撼，让我们通过练习把感动沉淀为思考和表达。”第一关：内容梳理与概括（基础题）题目：根据课文内容填空。故事发生的时间是______，地点是______。地震发生后，父亲直奔______，开始挖掘，他心中只有一个信念：______。在挖掘过程中，有人劝他______，警察命令他______，但他只是问：______。父亲挖了______小时，终于听到了儿子的声音。儿子阿曼达不仅自己活了下来，还救了______个同学。预期答案：1994年，美国洛杉矶。儿子阿曼达的学校，“不论发生什么，我总会和你在一起”。太晚了，没有希望了；马上离开，这里太危险了；“你是不是来帮助我？”。38，13。解析：考察对故事基本要素、核心情节、关键障碍和最终结果的准确记忆。第二关：关键句理解与分析（应用题）题目：读句子“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”作者为什么要这样罗列时间？从“没人再来阻挡他”这句话中，你体会到了什么？请结合上下文，想象一下父亲在这漫长的挖掘过程中，除了身体的劳累，还可能经历了怎样的心理变化？预期答案（示例）：作者这样罗列时间，是为了具体、强烈地表现父亲挖掘时间的漫长和过程的艰辛。这种写法营造出一种时间缓慢流逝、希望逐渐渺茫的紧张感和压迫感，同时也层层递进地突出了父亲那超乎常人的毅力、耐心和对儿子深沉的爱。它比单纯说“挖了很久”更具冲击力和感染力。从“没人再来阻挡他”中可以体会到：①周围的人们（包括警察、消防员）可能已经从最初的劝阻，转变为被父亲的执着所震撼，甚至对他产生了一丝悲悯的尊重，知道无法用常理说服他。②这也暗示了救援的希望已经极其渺茫，在大家看来，他的行为近乎徒劳，所以“没人”忍心再去打击他。③从父亲角度，他进入了一种心无旁骛、只专注于挖掘的忘我状态，外界的干扰已无法影响他。父亲的心理变化可能是：从最初的焦灼、满怀希望→到长时间的疲惫、开始怀疑和担忧→再到体力透支、濒临绝望但被信念强撑→最后可能是麻木地重复动作，仅靠那句承诺的本能驱动。其间必然有对儿子是否还活着的恐惧，有对自己能否坚持的怀疑，但每一声“你是不是来帮助我？”的询问，都是他对儿子生命和自己信念的无声呐喊。教师讲解：“你的分析非常深刻！第一问，你准确地指出了罗列时间的表达效果和情感目的。第二问的理解尤其精彩，你不仅读出了旁人的态度转变（震撼、尊重、不忍），还读出了父亲当时忘我的精神状态，视角很全面。第三问的心理揣摩既符合人性常理（有怀疑、有恐惧），又紧扣了父亲的信念核心（承诺驱动），合情合理，展现了很好的文本分析能力和共情能力。”第三关：情感迁移与分享（挑战题）题目：完成“我的‘爱’的瞬间”回忆卡。父爱/母爱可能不像课文里那样惊天动地，但常常蕴藏在日常生活的细节中。请回想并记录一个让你感受到父母（或其他亲人）深沉爱意的瞬间。关于______（谁），发生了______（什么事，哪怕是很小的事）。那一刻，我感受到______（温暖、安全、力量、被理解、想哭等）。学生作品示例：学生J：关于我的妈妈。有一次我参加演讲比赛非常紧张，上台前腿都在发抖。妈妈在后台什么也没说，只是走过来用力地握了握我的手，给了我一个特别坚定和鼓励的眼神。那一刻，我感受到一股巨大的力量从她的手心传来，好像在对我说‘别怕，妈妈在’，我的紧张一下子少了好多。教师点评：“这个瞬间太真实、太动人了！‘用力地握了握手’、‘坚定鼓励的眼神’，这些细微的动作和表情，就是无声却最有力的爱。你能从这样的小事中敏锐地捕捉到爱的信号，并用‘一股巨大的力量’这样贴切的感觉来形容，说明你真是一个懂得感受爱、珍惜爱的孩子。爱，很多时候就是这样，不在言语，而在行动和默契之中。”四、课堂小结教师：“同学们，这节课，我们的心被一场地震震动，更被一对父子深深地震撼。我们看到了，在绝望的废墟上，父爱可以成为开天辟地的力量；在死亡的阴影下，信念可以创造生命的奇迹。”“阿曼达的父亲告诉我们：爱，是永不放弃的承诺，是用行动写下的誓言。他不只是救出了一个儿子，更是救出了14个家庭的希望。阿曼达告诉我们：信任，是绝境中的光芒，它不仅能照亮自己，还能温暖他人。”“这对‘了不起的父与子’，用他们的故事，为我们诠释了什么是责任，什么是信任，什么是超越生死的情义。希望这个故事，能像一颗种子，种在我们的心里。当我们遇到困难时，能想起那位挖掘了38个小时的父亲，懂得坚持的力量；当我们享受亲情时，能更懂得珍惜与感恩；当我们做出承诺时，能记得‘不论发生什么，我总会和你在一起’这句话的千钧重量。”五、作业布置教师：“今天的作业，请大家带着感动和思考去完成。”必做作业：有感情地朗读课文，重点读好父亲坚持挖掘和父子重逢的段落。抄写本课的生字和“混乱、废墟、挖掘、爆炸、开辟、破烂不堪、血迹斑斑、颤抖、绝望、疾步”等词语。把《地震中的父与子》的故事讲给家人听，并和他们交流你的感受。选做作业（三选一）：续写家：想象一下，阿曼达和他的13个同学被救出来后，他们的父母会是怎样的反应？请选择其中一个场景写一小段话。思考家：在你的理解中，“了不起的父与子”，“了不起”分别体现在父亲和儿子的哪些方面？请各写出一两点，并简单说明。行动家：对你的父亲或母亲说一句感谢的话，或者为他们做一件力所能及的小事，表达你的爱。作业评价量表（Rubric）：项目 优秀（☆☆☆☆☆） 良好（☆☆☆） 待努力（☆）朗读与复述 朗读动情，能清晰、生动地讲述故事。 朗读正确，能把故事讲清楚。 朗读或讲述有困难。书写积累 书写工整美观，词语抄写准确。 书写整洁，词语抄写基本正确。 书写有误或潦草。选做作业 完成质量高，续写合理有情感/思考深刻有见地/行动真诚有反馈。 按要求完成，内容完整。 完成度较低。设计意图：必做作业巩固基础，促进情感内化和语言积累；选做作业提供差异化选择，鼓励创意写作、深度思考和情感表达实践；评价量表注重情感态度和过程表现。预设性教学反思教学成效预设与情感共鸣点：本节课以“困难分析”和“时间轴画像”为双主线，引导学生从客观环境挑战和主观意志坚持两个维度，层层深入地理解父亲的形象和父爱的伟大。预计学生对父亲挖掘38小时的具体数字和过程会感到震撼，这是情感冲击的第一个着力点。课堂的高潮和深度情感体验预计出现在