人教版五年级语文下册第三单元：《打电话》教案：借助情境朗读语言艺术帮助学生理解表达落实口语交际训练培养表达能力与素养

人教版五年级语文下册第三单元：《打电话》教案：借助情境朗读语言艺术帮助学生理解表达，落实口语交际训练，培养表达能力与素养《打电话》教案课题与学情背景信息课题名称：《打电话》学科：语文年级：五年级下册课型：口语交际实践课（相声文本阅读与实践）《打电话》是人教版五年级下课第三单元“语言的艺术”中的一篇略读课文，这是一篇相声（对口相声）文本。作者是何迟（一说由侯宝林等改编），著名的表演者是马季、郭启儒。课文节选了相声《打电话》的核心片段，生动地刻画了一个名为“啰嗦”的市民在公用电话亭给朋友打电话约看戏的“冗长”过程。这段相声通过极度夸张的手法，讽刺了生活中说话啰嗦、不讲效率、缺乏公共意识的不良现象。文中，“啰嗦”打电话的内容东拉西扯、废话连篇：从询问对方是否听出自己是谁，到解释自己为什么在公用电话上，再到反复确认戏票信息、天气、集合地点，甚至还要交代对方的穿着、吃饭、喝水、上厕所、带手绢等无数无关紧要的细节。整个通话过程严重占用了公共资源（电话），全然不顾后面排队人的焦急等待，充满了喜剧效果，也引人深思。学习本文，旨在引导学生通过阅读相声文本，感受相声这门语言艺术的魅力（特别是“包袱”的设置和语言的夸张），并联系生活实际，理解在与人沟通（尤其是公共场合）时，要做到“说话简洁明了，注意场合和对象，尊重他人”的重要性，从而指导日常的口语交际。核心素养导向的教学教学目标1.语言建构与运用识字与语言积累：认识“喂、啰、嗦、呃、嗯、嘛、啰、嗦、呃嗯、嘛”，会写“喂、啰、嗦、呃、嗯、嘛”等生字。联系上下文理解“啰嗦、嗯、呃、哎、嘛”等语气词在表现人物性格、制造喜剧效果中的作用。积累“公用电话、耽误、工夫、白搭、嘚啵、没完没了”等词语。朗读与语感，体会相声“说”的艺术：能有感情、有节奏、带表演性地朗读课文（双人或多人配合），力求读出相声的“逗哏”（罗嗦）与“捧哏”（对方或旁白）之间的语气、节奏和“包袱”。感受相声语言的口语化、生活化和夸张幽默的特点。学习通过语气、语速、重音的变化来表现人物和制造笑料。学习观察生活、提炼典型、运用夸张和反复等手法进行艺术化表达，创作具有讽刺和教育意义的喜剧性文本的写作（创作）方法：体会相声作者如何敏锐地捕捉到生活中“打电话啰嗦”这一常见现象，并通过艺术夸张（将啰嗦程度推向极致）、细节罗列（无数无关事项）、重复强调（反复确认）等手法，将其放大成一个经典的喜剧片段，从而达到寓教于乐的目的。2.思维发展与提升梳理通话内容，概括“啰嗦”的表现：能够通读课文，找出“啰嗦”在电话中都说了哪些具体内容（介绍自己、解释地点、确认戏票、关心天气、安排路线、叮嘱穿着饮食卫生等），并能概括出他说话的主要特点：内容无关紧要、重复啰嗦、不顾场合、效率低下。分析夸张手法，理解讽刺意图：能够理解文中对“啰嗦”言行的描写是运用了“艺术夸张”的手法。分析这种夸张的目的不是为了真实记录，而是为了“放大”和“突出”生活中某种不良习惯的荒谬和可笑，从而达到讽刺和批评的效果，并引发听众（读者）的反思。3.审美鉴赏与创造相声语言幽默诙谐、夸张讽刺的喜剧美：欣赏相声中“抖包袱”的艺术。文中“啰嗦”的每一句废话，都在为最终的喜剧效果（耽误时间、惹人厌烦）积累“包袱”，当这种啰嗦被推向极致时，“包袱”就抖响了，产生了强烈的幽默效果。这种源于生活、高于生活、充满智慧和讽刺的幽默，是相声独特的美学价值所在。人物形象典型生动、富有讽刺意味的形象美：品味“啰嗦”这一艺术形象的典型性。他不是某个具体的人，而是一类人、一种不良习惯的化身。通过对他言行的极端化塑造，一个只顾自己、喋喋不休、毫无效率观念和公共意识的喜剧形象跃然纸上，既令人捧腹，又发人深省，具有深刻的讽刺和教育意义。艺术形式贴近生活、寓教于乐的民间美：感悟相声这一民间曲艺形式的魅力。它取材于市井生活，用老百姓喜闻乐见的语言和形式，表达对生活中美与丑、是与非的看法，在笑声中传递道理，陶冶情操。这种“接地气”的艺术风格和“寓庄于谐”的表现手法，充满了民间智慧和生活气息。4.文化传承与理解了解相声这一传统曲艺形式：初步了解相声是中国传统的民间说唱曲艺，主要艺术手段是“说、学、逗、唱”，以语言幽默、讽刺见长。通过课文学习，感受相声的魅力，对传统艺术形式产生兴趣。教学重难点及突破策略教学重难点：理解相声内容，体会相声语言的精妙与幽默，感受相声这门语言艺术的魅力。认识到打电话与人交流时，语言要简练得体，注意场合和对象，要尊重他人。理由：理解内容、感受艺术魅力是语文学习目标；认识简洁得体、尊重他人的沟通原则是口语交际的价值目标。教学难点：体会相声语言的幽默，以及通过幽默讽刺所表达的对生活中某些不良现象的批评。突破策略:“‘啰嗦’电话‘清单’簿”与“语言‘放大镜’”:“‘啰嗦’电话‘清单’簿”:设计一张分为几栏的“清单”表格。引导学生阅读课文，将“啰嗦”在电话中所说的内容进行分类摘录或概括，例如：“自我介绍与寒暄”、“解释打电话地点”、“确认戏票与演出信息”、“关心天气与交通”、“安排见面细节（地点、时间）”、“反复叮嘱生活琐事”等。通过分类梳理清单，将“啰嗦”看似杂乱无章的话语进行结构化处理，直观地展示其内容的“多”与“杂”，以及大量内容与“约看戏”核心目的的无关性，帮助学生具体感知“啰嗦”的含义。“语言‘放大镜’”:聚焦最能体现“啰嗦”特色的几处对话或句子。引导学生用“放大镜”分析：这里的语言有什么特点？（如重复——“对对对”；无关细节——“带手绢了吗”；明知故问——“听得出来我是谁吗”；夸张表述——“我准备让张师傅开车去接你”等）。这些语言在实际生活中可能吗？作者为什么要这样写？（为了夸张、为了搞笑、为了讽刺）。通过聚焦和分析典型的语言片段，引导学生理解相声“源于生活，高于生活”的艺术加工手法，明白其幽默和讽刺效果是如何通过特定的语言设计实现的。“我是‘小演员’（表演相声片段）”与“‘假如我是……’情景体验”:“我是‘小演员’”:组织学生两人一组，分角色（“啰嗦”和接电话的朋友/或旁白）尝试表演课文片段。要求学生不仅要读出台词，还要模仿相声演员的语速、语气、神态，努力表现出“啰嗦”的喋喋不休和对方的无奈。可以播放经典的原声音频片段作为示范。通过模仿表演，让学生亲身体验相声“说”的艺术，在声音和动作的演绎中直接感受语言的幽默感和人物的滑稽感，加深对文本的理解和兴趣。“‘假如我是……’情景体验”:创设情境，引导学生进行角色换位体验。“假如你是那个在电话亭外排队等待打电话的人，听到‘啰嗦’这样没完没了地打电话，你会是什么心情？会想什么？”“假如你是接电话的那位朋友，听到这些无穷无尽的叮嘱，你会怎么想？可能会怎么回应（如果你能插上话）？”通过代入不同角色的心理体验，引导学生体会“啰嗦”行为对他人造成的不便和反感，从而深刻理解相声所讽刺的不文明行为的危害，内化“尊重他人”的沟通准则。“我的‘高效沟通’小贴士”生活链接：引导学生逆向思维：相声讽刺了“啰嗦”，那么，一次高效、得体的电话沟通（或当面沟通）应该是怎样的？请结合生活经验（如给家人打电话说一件事、向老师请假等），总结几条“打电话（或与人沟通）小贴士”。将批判性学习（指出错误）转化为建设性学习（提出正确做法），引导学生将课堂所学转化为可操作的日常行为规范，真正提升口语交际能力和文明素养。教学准备与资源描述“幽默与讽刺”主题音乐/相声原声片段：准备约90秒轻松、欢快、略带诙谐感的背景音乐。更重要的是，准备一段著名相声演员（如马季、郭启儒）表演的《打电话》音频或视频片段（描述内容：长约2分钟，可清晰听到“啰嗦”喋喋不休、语气夸张的台词，以及捧哏或现场观众的阵阵笑声）。“‘啰嗦’电话‘清单’簿”表格。相声表演小道具（虚拟或简易）：如可以准备一个老式电话听筒模型（或用纸杯、积木代替），增加表演情境感。“我的‘高效沟通’小贴士”卡片：一张设计成电话或对话气泡形状的卡片，标题为“好好说话”。预习要求:任务一：朗读《打电话》至少3遍，可以尝试和同学分角色读。任务三：查查资料，什么是“相声”？教学过程实录版一、情境导入教师：（模仿打电话的姿态，对着虚拟话筒，用夸张、慢悠悠的语速）“喂——？喂——？你听得出来我是谁吗？……呃，对对对，就是我！我现在啊，在一个公用电话亭给你打电话呢！哎呀，这电话亭，有点儿旧，不过还能用……（环顾四周状）你等会儿啊，我先看看这电话机上有没有灰尘……”（学生开始发笑。）教师：（放下“话筒”，恢复正常语气，笑着问）“同学们，如果你们是电话那头的人，听到这样的开场白，是什么感觉？”学生A：“急死了！到底要说什么呀？”学生B：“太啰嗦了！”教师：“对！太啰嗦，太急人了！可你知道吗？在咱们中国传统艺术——相声里，就有这么一位‘大师级’的啰嗦人物！他打个电话，能从天黑打到天亮，内容呢，能从‘今晚看戏’扯到‘明天早饭吃啥’”！”学生C：（大笑）“不可能吧！”教师：“耳听为虚，眼见为实——不，今天咱们‘耳听为实’！老师给大家放一小段经典的相声《打电话》，你们听听，这位‘啰嗦’先生是怎么打电话的。”（播放或描述经典相声《打电话》音频片段约1-2分钟，学生听后笑声不断。）老师（等笑声稍歇）：“怎么样？是不是名不虚传？这段相声，就是咱们今天要学习的课文。（板书课题：打电话）不过，课文是它的文字版。相声是‘说’的艺术，讲究‘说、学、逗、唱’。今天，我们不仅要读懂它，还要试着‘说’一说，体验一下相声演员的瘾，更要思考：这个让我们捧腹大笑的故事，想告诉我们一个什么道理？现在，就让我们翻开课本，走进这个笑声不断的‘电话亭’吧！”设计意图：教师通过模仿表演，直接呈现“啰嗦”的典型特征，迅速引发学生的共鸣（着急、好笑）和兴趣。介绍“相声”艺术形式，并通过播放经典原声，让学生最直观地感受相声的现场魅力和幽默效果，激发学习热情。点明学习目标（读、说、思），为后续活动铺垫。二、探究新知第一步：初读感知，认识“啰嗦”教师：“请大家自由朗读课文，边读边想：这个打电话的人，为什么被叫做‘啰嗦’？他到底‘啰嗦’在哪些地方？”（学生自由朗读，教师巡视。）教师：“好，读完课文，‘啰嗦’这个外号，你觉得贴切吗？他主要‘啰’在哪里？”学生D：“贴切！他话特别多，一句就能说完的事，他说了无数句。”学生E：“他说了很多跟看戏没关系的事，比如问人家吃饭没有，带手绢没有。”教师：“概括得挺好！‘话多’、‘说无关的事’。现在，让我们来当一回‘信息整理员’，给‘啰嗦’先生的这通电话列一份‘话费清单’，看看他的‘话’都‘费’在哪些事情上了。”第二步：细读梳理，填写“清单”与分析语言教师：“请大家再读课文，小组合作，完成‘啰嗦电话清单簿’，把他的通话内容分分类。”（学生小组合作，阅读、讨论、分类填写清单。教师巡视指导。）全班交流，完善“清单”（示例）：寒暄与识别：反复问对方是否听出自己是谁；解释自己在公用电话亭打。（约2-3句能完事）核心信息传达：告诉对方有戏票，今晚几点，什么戏，哪个剧场。（这是打电话的核心目的，本应简洁）附加关心与叮嘱（大量）：关心：你吃饭了吗？……饿了就买块面包吃，别饿着。交通：坐XX路公共汽车，三站地，下车往东走……见面细节：我在剧场门口等你；七点一刻开演，最好七点就到。无穷无尽的细节叮嘱：别穿厚衣服；带好票；别咳嗽；要是上厕所……带手绢了吗？……（教师引导学生发现，后三部分内容极度膨胀，尤其是“细节叮嘱”，完全超出了必要范围。）教师：“看这份‘清单’，真正有用的信息只有一小部分，其他全是‘话费’！现在我们用‘放大镜’看看他的一些经典‘啰嗦’语句。”语言‘放大镜’”（示例）：“喂，你听得出来我是谁吗？……对对对，是我。”（点评：公用电话，熟人声音，通常直接说事。此为“没话找话”。）“我准备让张师傅开车去接你……”（点评：为看场戏专门派车？极度夸张，表现其说话不切实际或故意显示。）“带手绢了吗？”（点评：与看戏核心目的完全无关的细节，将“啰嗦”推至荒谬的顶点，引发爆笑。是典型的“包袱”。）教师小结：“正是通过这些‘重复’、‘无关细节堆砌’和‘夸张表述’，作者把一个生活中可能只是有点啰嗦的人，塑造成了一个极端可笑的‘啰嗦’先生，让我们在笑声中感受到这种行为的荒唐。现在，让我们也来当一回‘啰嗦’和那位可怜的朋友，演一演这段相声！”第三步：角色体验，表演与换位思考教师：“哪位同学愿意和老师搭档，或者两位同学一组，来表演一下课文里你认为最‘啰嗦’的一段？”（教师可先与一名学生示范一小段，重点指导“啰嗦”的语速可稍快但吐字“清晰”（模仿腔调），语气要“认真”、“诚恳”地啰嗦；另一角色要表现出无奈、焦急、想插话又插不上的感觉。）（学生分组练习并展示1-2组。）教师点评：“演得真好！把那种‘急死人不偿命’的感觉演出来了！现在，我们来做个‘换位思考’游戏。”情景体验：“假如你是电话亭外排队的第三个人，已经等了十分钟，听到里面还在说‘带手绢了吗’‘别咳嗽’，你心里会怎么想？”（学生：急死了！烦死了！这人怎么这样！）“假如你是接电话的那位朋友，好不容易逮着个空隙，你想对‘啰嗦’说什么？”（学生：行了行了知道了！别说了！我马上到！）教师：“看，无论是旁观者还是当事人，都对这种‘啰嗦’行为感到反感和不耐烦。相声正是通过让我们发笑，然后让我们去思考：为什么笑？笑的是什么？我们从中明白了什么道理？现在，让我们来总结一下，从这个笑话里，我们能学到关于‘说话’的哪些正面道理。”第四步：联系生活，提炼沟通准则教师：“相声讽刺了‘啰嗦’，那反过来，一次好的、高效的电话沟通（或日常交流）应该是什么样的？请大家结合生活，说说你的看法。”（引导学生发言，教师归纳并板书关键词，如：“目的明确”、“简洁扼要”、“注意场合”、“尊重对方时间”、“因人而异”等。）教师：“对，这就是‘好好说话’的智慧。尤其是在公共场合，或者别人时间紧张的时候，我们更要做到言简意赅。现在，让我们来制作自己的‘高效沟通小贴士’。”三、巩固练习教师：“在笑声和思考中学习了《打电话》，让我们通过练习来固化这份关于‘说话’的智慧。”第一关：内容理解与归纳（基础题）题目：根据课文《打电话》内容填空或判断。这段相声主要讽刺了生活中______的不良习惯。“啰嗦”在电话中除了告诉朋友______、、等看戏的必要信息外，还说了许多无关的话，比如：询问对方，叮嘱对方、______等。判断下列说法是否正确：(1)相声中的“啰嗦”是个真实存在的人。（）(2)作者用夸张的手法是为了让故事更搞笑，没有别的意思。（）(3)学习这篇课文，可以让我们懂得打电话要简洁明了。（）预期答案：说话啰嗦、不讲效率（或类似意思）。时间、戏名、剧场；吃饭没有，别穿厚衣服，带手绢（任写两个）。(1)×；(2)×；(3)√。解析：考察对相声讽刺对象、主要内容及创作手法的基本理解。第二关：语言分析与功能理解（应用题）题目：文中“啰嗦”反复说“对对对”，以及问“带手绢了吗？”这样的细节，在现实生活中可能发生吗？作者为什么要这样写？相声是一种“笑”的艺术。你认为《打电话》让人发笑的主要原因是什么？（请至少从两个角度分析）学习了这篇课文，你认为在打电话或日常与人交流时，应该避免哪些不好的习惯？应该养成哪些好的习惯？预期答案（示例）：在现实生活中，一个人打电话时如此极端地啰嗦和关注“带手绢”这样的细节，是不太可能发生的，即使有也是极少数。作者这样写，是运用了“艺术夸张”的手法。目的不是为了记录真实事件，而是为了“放大”和“突出”生活中“说话啰嗦、不顾他人感受”这一现象的荒谬性和可笑性，从而增强作品的喜剧效果和讽刺力量，让观众（读者）在笑声中留下深刻印象，并引发对自身行为的反思。《打电话》让人发笑的主要原因有：①内容本身的可笑（包袱）。“啰嗦”所说的内容大量是无关紧要的废话和琐碎到极致的细节（如问是否吃饭、叮嘱带手绢），这种内容与目的（约看戏）的严重脱节和过度延伸，本身就构成了笑料。②艺术手法的运用（夸张与重复）。作者将“啰嗦”的程度夸张到了极致（如为看戏派车、叮嘱无数生活细节），并通过语言的重复（如“对对对”）和结构的重复（不断引出新话题），不断强化这种滑稽感，让笑声层层叠加。③表演的加持。相声是通过演员“说”出来的，演员通过夸张的语气、语速、神态来演绎，将文字的幽默转化为现场的感染力，这也是引人发笑的关键。应该避免的不好习惯：①说话啰嗦，没有重点，偏离主题。②不顾场合和他人的时间，喋喋不休。③只关注自己想说的，不理会对方的反应和需求。应该养成的好习惯：①说话前想清楚目的，抓住重点，言简意赅。②注意说话场合和对象，在公共场合或对方忙碌时，尽量长话短说。③学会倾听，尊重对方的表达和时间。④根据不同的交流对象和目的，调整说话的内容和方式。教师讲解：“分析得非常到位！第一问能准确区分‘艺术夸张’与‘生活真实’，并理解其‘增强效果、突出讽刺’的目的。第二问对笑因的分析很全面，从‘内容（包袱）’、‘手法（夸张重复）’、‘表演呈现’三个层面展开，理解深刻。第三问能从‘避免不好习惯’和‘养成好习惯’正反两方面进行总结，且具体可行，说明你真正将相声的讽刺转化为了积极的行动指南。理解得很棒！”第三关：实践运用与创作（挑战题）题目：完成“我的‘高效沟通’小贴士”卡片。学习了《打电话》，请反其道而行之，为“高效、得体地打电话（或进行一次简短当面沟通）”设计几条实用小贴士。可以针对不同情境（如给家人报平安、向老师请教问题、和同学商量事情）。我的“高效沟通”小贴士（至少3条）：我设计这条贴士的理由或一个例子：______学生作品示例：学生F：我的“高效沟通”小贴士：1.先说“主干”，再添“枝叶”：接通电话先报名字，然后直接说最重要的事。比如：“妈妈，我是小华。我放学后要去同学家一起做科学课的小组作业，大概六点回家。”如果需要补充（“枝叶”），比如“我们在XX路口的书店门口集合”，可以稍后再说。2.换位思考，看“钟”说话：打电话前想想对方可能在忙什么，尽量避开吃饭、休息时间。说话时留意时间，如果感觉说了挺久，可以主动问一句“我有没有耽误您时间？”3.多用“我”字句，少用“你”命令句：比如想说“你快点来”可以换成“我这边有点着急，能麻烦你快一点吗？”这样听起来更尊重对方。教师点评：“这些小贴士设计得太棒了！既有原则性（‘先说主干’），又有情境性（‘看钟说话’），还有“技巧性”（‘我’字句）。特别是每一条都配上了具体的例子或解释，非常实用、易懂。你把从相声中学到的反例（啰嗦、不尊重人），成功地转化为了正向的、建设性的沟通指南。这不仅仅是知识的学习，更是能力的提升和素养的内化。太棒了！”四、课堂小结教师：“同学们，这堂课，我们在阵阵笑声中，一起‘拨打’了一通史上最长的电话，也上了一堂生动的‘说话艺术’课。”“《打电话》这段相声，用极致的夸张和幽默，为我们照了一面‘语言的哈哈镜’。镜子里那个喋喋不休的‘啰嗦’先生，让我们看到了‘说话不得体、不高效’的滑稽模样。笑过之后，我们明白了：语言，不仅是传递信息的工具，更是一门关乎尊重与效率的艺术。”“相声艺术家们有一双善于观察生活的眼睛和一颗充满智慧的心。他们把生活中看似平常的小毛病，提炼、放大成舞台上的经典，在笑声中传递道理，陶冶情操。这正是传统艺术的魅力所在。”“希望同学们今后在开口说话前，能常常想起这‘半截’（噢，不，是‘没完没了’的）电话，想起笑声背后的思考。努力做到：该简洁时绝不啰嗦，该明确时绝不含糊，始终怀着对倾听者的尊重。让我们都成为‘会说话’、‘说好话’的人，让我们的语言，成为传递温暖、增进理解的桥梁，而不是令人厌烦的噪音。”“笑有益健康，思考使人成长。愿今天的笑声和思考，能伴随你们更好的沟通与成长。”五、作业布置教师：“今天的作业，请大家带着对‘好好说话’的领悟去完成。”必做作业：有感情地和家人或同学分角色朗读《打电话》的片段，体验相声的乐趣。抄写本课的生字和“啰嗦、耽误、工夫、白搭、没完没了”等词语。把《打电话》这个相声故事讲给家人听，并和他们讨论：怎样打电话才更好？选做作业（三选一）：表演家：和家人一起，尝试表演《打电话》中的一个有趣片段。观察家：留心观察生活中或影视作品里的一次沟通（打电话或当面交谈），记下你觉得特别得体或特别需要改进的地方，和同学简单分享。设计家：完善你的“我的‘高效沟通’小贴士”卡片，把它制作得更精美，并贴在你的书桌前提醒自己。作业评价量表（Rubric）：项目 优秀（☆☆☆☆☆） 良好（☆☆☆） 待努力（☆）朗读与分享 朗读生动有趣，能和家人有效讨论沟通方法。 朗读正确，能基本完成分享。 朗读或分享有困难。书写与积累 书写工整清晰，词语抄写准确。 书写整洁，抄写基本正确。 书写有误或潦草。选做作业 完成质量高，表演有神韵/观察有发现/设计有创意有实用性。 按要求完成，内容完整。 完成度较低。设计意图：必做作业强化朗读体验、书写积累和家庭互动讨论，促进知行合一；选做作业提供表演、观察、实践设计等不同维度的个性拓展，特别是“观察家”和“设计家”，鼓励学生将课堂所学延伸到生活观察和自我管理；评价量表关注实践体验、观察思考和个性化创造。预设性教学反思教学成效预设与口语交际素养培育点：本节课以“笑声”为引，以“反思”为线，通过“清单”梳理内容、通过“放大镜”分析技法、通过“表演”体验艺术、通过“换位”思考道理，最后导向“建设性”的行为指南。预计学生对相声的幽默讽刺和“啰嗦”的表现会有具体认识。课堂的高潮和深度口语交际素养的培育，预计出现在“‘假如我是……’情景体验”环节和“实践运用：设计小贴士”环节。当学生能成功