人教版五年级语文下册第四单元：《再见了亲人》教案：通过情境朗读国际友谊引导学生感受深情落实情感教育目标培育家国情怀与表达素养

人教版五年级语文下册第四单元：《再见了，亲人》教案：通过情境朗读国际友谊引导学生感受深情，落实情感教育目标，培育家国情怀与表达素养课题与学情背景信息课题名称：《再见了，亲人》学科：语文年级：五年级下册课型：精读品悟课（抒情散文）《再见了，亲人》是人教版五年级下册第四单元“他们让我感动”中的一篇精读课文，作者是魏巍。这是一篇“通讯”（特写）性质的叙事抒情散文，以中国人民志愿军撤军回国为背景，通过志愿军战士的视角，深情回忆了在抗美援朝战争中，与多位朝鲜人民结下的深厚情谊。课文选取了三个最具代表性的朝鲜人物进行描写（根据常见版本，多为“大娘”、“小金花”、“大嫂”），通过具体、感人的事例，如大娘冒着炮火送打糕、为救伤员失去小孙孙；小金花和妈妈（或嫂子）救出老王，妈妈（或嫂子）与敌人同归于尽；大嫂为志愿军挖野菜失去双腿，展现了朝鲜人民对志愿军的无私奉献和深情厚谊，以及志愿军对他们的感激与不舍。文章采用“告别倾诉”的口吻，以“再见了，亲人！”为情感主线贯穿全文，语言充满了“第二人称”的直接倾诉感和强烈的感染力，兼具“叙事的具体性”与“抒情的澎湃性”。学习本文，旨在引导学生理解内容，感受中朝两国人民在战火中用鲜血凝成的伟大友谊，体会其中蕴含的国际主义精神、人道主义光辉和超越国别的人间真情，接受深刻的爱国主义和国际主义教育。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字，积累情感词语：认识“硝、噩、耗、噩、耗、硝、噩、耗”，会写“妮、役、硝、炭、谊、谣、噩、耗、嫂、篮、挎、捣、炕、嫂、篮、挎、捣、炕”等生字。结合语境理解“硝烟、噩耗、同归于尽、情谊、噩耗、雪中送炭、崎岖、代价”等词语，体会其在表达特定战争背景、渲染悲壮情感、凸显人物精神时的作用。朗读与语感，体会抒情节奏：能有感情地朗读课文，读出志愿军战士对朝鲜亲人那种“感激、崇敬、不舍、沉痛”交织的复杂情感。注意文中大量设问句、反问句、感叹句所形成的情感韵律，以及“大娘，停住您送别的脚步吧！”等直接呼告所带来的强烈感染力。读出文章一咏三叹的抒情基调。学习选取典型人物和事例，通过具体、生动的细节描写来叙事，并在此基础上升华情感、直接抒情的写作方法：体会作者如何将宏大的“中朝友谊”主题，具体化为几位普通朝鲜民众的感人故事；如何通过“送打糕”、“救伤员”、“挖野菜”等细节，让情感变得可触可感；又如何在这些叙事之后，运用“反问”、“呼唤”、“议论”等手法，将情感推向高潮。2.思维发展与提升梳理内容，概括典型事例：能够通过阅读，分别概括出文中写到的朝鲜亲人们（大娘、小金花、大嫂）为志愿军所做的一件或几件最感人的事情，并能简述事情的经过和结果。分析细节，体会深情厚谊：能够抓住描写朝鲜亲人行动、语言、付出的关键语句（如“冒着炮火送打糕”、“您为我们失去了唯一的亲人”、“您倒在血泊里”、“您为我们付出了这样高的代价”），分析这些细节是如何具体体现朝鲜人民对志愿军的“不是亲人，胜似亲人”的深情，以及志愿军对此的深切感念。理解情感，感悟文章主旨：能够理解“亲人”一词在文中的双重含义（血缘上的亲属与“情谊上胜似亲人”的朝鲜人民）；能够体会志愿军即将离开时那种“依依惜别、感激不尽、沉痛缅怀、深情祝福”的复杂心情；理解文章通过告别“亲人”，歌颂了“用鲜血凝成的中朝友谊”和伟大的国际主义精神。3.审美鉴赏与创造人物形象无私奉献、情谊深重的人性美与崇高美：欣赏文中塑造的朝鲜人民群像。无论是年迈的大娘、年幼的小金花，还是普通的大嫂，她们都在战火硝烟中，为了支援志愿军，不惜牺牲自己的亲人、健康甚至生命。这种“把志愿军战士当作自己最亲的人”的情感，超越了国家与民族的界限，展现了人性中最无私、最善良、最勇敢的一面，充满了悲壮而崇高的美感。军民情谊血浓于水、超越国界的情感美：品味志愿军与朝鲜人民之间那种在生死考验中建立起来的、牢不可破的深厚情谊。它不是简单的帮助与被帮助，而是生命与生命的相互托付，是患难与共、生死相依的革命情谊。这种情感因其产生于残酷战争的特殊背景，而显得格外纯粹、格外厚重，具有震撼人心的情感力量。语言真挚炽热、直抒胸臆的抒情美：感悟文章“以情驭文”的语言风格。全篇以“告别”为线索，以“倾诉”为方式，语言饱含深情，直抒胸臆。大量运用设问、反问、反复、呼唤等修辞，如“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”，将内心强烈的情感直接倾泻而出，形成了如泣如诉、感人肺腑的抒情效果，具有强烈的艺术感染力。4.文化传承与理解了解抗美援朝历史，感受国际主义精神：通过课文，初步了解抗美援朝战争这一重大历史事件，知道中国人民志愿军出国作战的正义性和艰苦性，感受中朝两国人民并肩作战、相互支援的伟大友谊和国际主义精神。培育爱国主义情感与珍视和平的意识：从朝鲜人民对志愿军的巨大牺牲和支援中，体会志愿军战士保家卫国、维护和平的神圣使命，激发爱国主义情感。同时，从战争的残酷和人民的牺牲中，懂得和平的珍贵。学习感恩与铭记，培育家国情怀与人类情怀：学习志愿军战士那种对帮助过自己的人民的深切感恩与永远铭记。引导学生理解，家国情怀不仅包括热爱自己的祖国，也包括尊重和感恩那些在艰难时刻给予我们帮助的国际友人，培养开阔的胸怀和人类命运共同体意识。教学重难点及突破策略教学重难点：理解课文内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间比山还高比海还深的深情厚谊。学习课文通过具体事例表达中心的写作方法，体会课文表达上的特点。理由：体会深情厚谊是情感体验的核心；学习用事例表达中心，体会表达特点是本课重要的语文能力目标。教学难点：体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚情谊，以及作者表达这种情感的方法。突破策略：“情谊‘记忆银行’”与“情感‘温度计’”:“情谊‘记忆银行’”:设计一张表格，分为“亲人”（人物）、“感人事迹”（具体事件）、“付出与牺牲”（朝鲜亲人的代价）、“我心感受”（志愿军战士的话/我的理解）几栏。引导学生阅读课文，分别为大娘、小金花、大嫂（或其他人物）填写“存款”信息。通过“银行”存储的隐喻，将抽象的“情谊”转化为具体可感的“事件”和“代价”，帮助学生将深厚的情感建立在扎实的叙事细节之上，理解“情谊”是如何“积累”起来的。“情感‘温度计’”:沿着课文叙述的顺序（从告别大娘到小金花再到大嫂），绘制一条情感升温曲线（或温度计）。引导学生品读每一部分结尾处志愿军战士的直接抒情语句（如“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”），体会情感在不断叠加和升华。通过可视化情感曲线，将文中强烈但散落的情感抒发进行层次化和递进性呈现，帮助学生感受作者如何通过几个事例的铺陈，将情感逐步推向高潮。“我是‘志愿军战士’（倾诉我的心声）”与“穿越时空对话：亲人的回应”:“我是‘志愿军战士’”:让学生选择课文中的一个片段（如对大娘或大嫂说的话），以志愿军战士的身份，进行深情地朗读或创造性讲述。要求读出那种“感激、心疼、不舍、愧疚”交织的复杂语气，可以加入自己的理解。通过角色代入和情感倾注，引导学生深度体验志愿军战士的内心世界，将第三人称的客观描述转化为主人公第一人称的情感喷发，深化对“情谊”和“离别”情感的理解。“穿越时空对话：亲人的回应”:组织学生进行想象性写作或口语表达：如果大娘、小金花、大嫂（或他们的亲人）听到了志愿军战士的这番告别话，她们会怎样回应？请写下一两句她们最可能说的话。通过想象“亲人”的回应，引导学生从双向角度理解这份情谊的深厚，体会它不仅是志愿军的感恩，也是朝鲜人民发自内心的爱与认可，从而更立体地感悟“不是亲人，胜似亲人”的深刻内涵。“我身边的‘亲人’故事”生活链接：引导学生进行情感迁移：文中朝鲜人民是志愿军在异国他乡的“亲人”。在我们每个人的生活中，有没有那样一些人，他们没有血缘关系，却给予了你亲人般的关爱、帮助和温暖？（可能是老师、邻居、同学的父母、社区的志愿者、甚至一位陌生的好心人）请分享一个这样的小故事，并说说你的感受。将宏大的“国际友谊”主题，进行个人化、生活化的情感迁移，引导学生发现和感恩身边非血缘的“亲情”与善意，将“家国情怀”与“人文关怀”落到实处。教学准备与资源描述“深情与悲壮”主题音乐：时长约90秒。音乐以深沉、悠远、略带忧伤和怀念感的弦乐（如大提琴）旋律开始，象征对往事的追忆和离别的愁绪；中段音乐加入坚定、激昂、充满力量的进行曲元素，象征战火中的并肩战斗和英勇牺牲；最后音乐回归深情的旋律，交织着感激、不舍与祝福，在渐行渐远的乐声中结束，象征告别与远去。“情谊‘记忆银行’”存款单（表格）。“情感‘温度计’”示意图。“我身边的‘亲人’故事卡”：一张设计成心形或握手形状的卡片，标题为“温暖，来自‘非亲人’”。预习要求:任务一：朗读《再见了，亲人》至少3遍，读准字音，读通句子。画出最让你感动的句子。任务三：查查资料，简单了解“抗美援朝”战争。教学过程实录版一、情境导入教师：（神情庄重，语调深沉）“同学们，今天我们课文的第一句话，是一句沉甸甸的呼唤——（教师用饱含深情的语调缓缓读出）‘大娘，停住您送别的脚步吧！’”老师（稍作停顿，目光扫过全班）“这呼唤声，来自即将离开朝鲜、返回祖国的中国人民志愿军战士。他们的面前，是依依不舍、送了一程又一程的朝鲜阿妈妮（大娘）。身后，是曾经并肩作战、如今满目疮痍的土地。空气里弥漫的，不是胜利凯旋的单纯喜悦，而是无尽的感激、深沉的不舍和锥心的疼痛。”教师：“你们知道吗？在朝鲜的每一天，志愿军战士都把这些不同姓氏、不同年龄的朝鲜老百姓，当作自己最亲的‘亲人’。而今天，他们却要走了，要向这些用生命保护过他们、支援过他们的‘亲人’说一声——（在黑板上用力写下课题）‘再见了，亲人！’”老师（语气转为激昂）“这声‘再见’，不是普通的道别。它的背后，是大娘送打糕时穿过的那片炮火，是小金花妈妈（或嫂子）与敌人同归于尽时的那声巨响，是大嫂挖野菜时失去双腿留下的那行血迹……这声‘再见’里，有比山还高、比海还深的情谊！”教师：“今天，就让我们跟随志愿军战士的深情诉说，走进那个战火纷飞的年代，去认识几位可敬可爱的朝鲜‘亲人’，去感受那份用鲜血和生命凝成的、超越国界的深情厚谊。”设计意图：直接引用课文开篇震撼人心的呼唤句，瞬间营造凝重、深情的氛围。通过简洁有力的背景介绍（志愿军回国、朝鲜人民送别），点明告别场景的宏大与悲壮。通过排比句式，将课文的核心事例和情感浓缩呈现，激发学生的好奇与震撼。直接点题，并强调“亲人”的特殊含义和情感的“比山高比海深”。二、探究新知第一步：初读感知，锁定“亲人”教师：“请同学们默读课文，完成第一个任务：课文中，志愿军战士深情告别的‘亲人’具体指哪些人？请用‘____’标出他们的称呼。”（学生默读，圈画。）教师：“好，我们来确认一下。”（根据常见版本）“大娘”、“小金花”、“大嫂”。（板书这三个人物）他们都是普通的朝鲜老百姓，但在志愿军战士心中，他们是比血缘亲人还要亲的‘亲人’。为什么？因为他们为志愿军付出了太多。现在，让我们打开‘情谊记忆银行’，为每一位‘亲人’存入他们最感人的事迹。”第二步：细读梳理，存入“记忆银行”教师：“请大家再读课文，小组合作，完成‘情谊记忆银行’存款单。要存清：他们为志愿军做了什么？付出了怎样的代价？”（学生小组合作，阅读、讨论、填写。教师巡视指导，引导学生关注具体细节和付出的沉重性。）全班交流，完善“存款单”（示例）：亲人：大娘感人事迹：①冒着敌人炮火，穿过硝烟，给志愿军送打糕（雪中送炭）。②在敌机狂轰滥炸中，为抢救志愿军伤员，失去了自己唯一的亲人——小孙孙。付出与牺牲：冒着生命危险；承受了失去至亲的巨大悲痛。我心感受（文中句/理解）：“这真是雪中送炭啊！”“您为我们失去了唯一的亲人。”亲人：小金花（与她的妈妈或嫂子）感人事迹：和妈妈（嫂子）一起，救出了被敌人关押的志愿军侦察员老王。妈妈（嫂子）为保护老王和同志们，拉响手榴弹与敌人同归于尽。付出与牺牲：妈妈（嫂子）献出了生命；小金花失去了母亲（亲人），变得刚强。我心感受：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”亲人：大嫂感人事迹：为了给志愿军挖野菜，跑到前沿阵地的山坡上，被敌人的炮弹炸伤，失去了双腿。付出与牺牲：付出了健康的代价，终身残疾。我心感受：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”教师小结：“看，我们的‘记忆银行’里，存满了鲜血、生命、健康这样沉重的‘存款’。正是这些沉甸甸的付出，让这份情谊变得比山高，比海深。现在，让我们来测量一下，志愿军战士在诉说这些往事时，内心的情感温度是如何变化的。”第三步：品味抒情，绘制“情感温度计”教师：“请大家轻声朗读课文，关注每一部分结尾或中间的抒情语句，感受志愿军战士的情感。我们一起来绘制‘情感温度计’。”（引导学生找出并朗读关键抒情句，感受情感递进。）告别大娘部分：情感包含感激（送打糕）、沉痛与崇敬（失孙）。温度：深沉、厚重。告别小金花部分：情感在悲痛（妈妈牺牲）中夹杂着对小金花刚强的敬佩与心疼。温度：悲壮、激越。告别大嫂部分：情感聚焦于对巨大牺牲的无比震撼和愧疚（“这样高的代价”）。温度：达到顶峰，充满了难以言说的感激与心痛。教师：“这三部分的情感不是简单的重复，而是在层层叠加、不断升华。从对具体帮助的感激，到对牺牲生命的崇敬与悲痛，再到对付出惨重代价的震撼与无以为报的愧疚，情感越来越浓烈，最终汇聚成那句贯穿始终的——‘再见了，亲人！’现在，让我们自己来当一回志愿军战士，向这些‘亲人’倾诉我们的心声。”第四步：角色体验，倾诉心声教师：“哪位‘志愿军同志’愿意先来，对你最想告别的‘亲人’说几句话？可以朗读课文原句，也可以加入你自己的理解。”（请1-2位学生进行深情朗读或讲述。教师指导语气要真挚、饱含感情。）示例（对大嫂）：“大嫂啊，看着您空荡荡的裤管，我们的心就像被刀割一样！您为了让我们吃上一口野菜，竟然付出了双腿的代价！这代价太重了，重得让我们无法承受，也永远无法偿还！您说，这份情谊，叫我们怎么能忘？又怎么还得清啊！大嫂，请一定保重身体！再见了，亲人！”教师点评：“说得太好了！语气里充满了心疼、愧疚和深深的感激，完全走进了战士的内心！如果，大娘、小金花、大嫂听到了战士们这番深情告别，她们会怎么回应呢？让我们来一次跨越时空的对话。”第五步：想象补白，双向理解教师：“请同学们想象一下：‘大娘’可能会擦着眼泪，摆摆手说：……”学生A（想象）：“孩子，快别说这些了。你们来帮我们打敌人，保护我们的家园，你们才是我们的亲人啊！我的孙孙……他是为了最值得的人……”教师：“‘小金花’可能已经长大，她会坚强地说：……”学生B：“叔叔，别难过。妈妈是为了救老王叔叔，是为了胜利！我现在很好，我会像妈妈一样勇敢！”教师：“‘大嫂’可能会坐在轮椅上，微笑着说：……”学生C：“一条腿换来了同志们的平安和健康，值得！你们平安回国，就是对我最好的报答。别忘了我们，常来信！”教师：“看，这份情谊是双向的，是相互的。朝鲜人民把志愿军当亲人，志愿军也把朝鲜人民当亲人。这就是‘不是亲人，胜似亲人’最生动的写照！这份情感，不仅感动了当时的战士们，也穿越时空，感动着我们。现在，让我们也想想，我们身边有没有这样的‘非亲人’亲人？”三、巩固练习教师：“被这份跨国深情深深打动后，让我们通过练习来沉淀这份感动，并寻找我们身边的温暖。”第一关：内容梳理与理解（基础题）题目：根据课文《再见了，亲人》内容填空。课文中的“亲人”指的是______人民，作者通过______、______、______三个人物的感人事例，歌颂了中朝人民______的情谊。大娘为志愿军做了两件事：一是______，二是______。小金花的妈妈（或嫂子）为了______，拉响手榴弹______。大嫂为了给志愿军______，跑到前沿阵地，结果______。文中多次出现“______”这句话，直接抒发了志愿军战士对朝鲜亲人的______之情。预期答案：朝鲜，大娘，小金花，大嫂（人物名可能有版本差异），比山还高比海还深（或用鲜血凝成）。冒着炮火送打糕，为救伤员失去小孙孙。救出侦察员老王（或保护同志们），与敌人同归于尽。挖野菜，被炸伤失去了双腿。“再见了，亲人！”，依依惜别/感激/不舍（意思对即可）。解析：考察对课文核心人物、主要事迹、文章主旨和关键语句的准确把握。第二关：细节分析与情感体会（应用题）题目：读句子“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这是一个______句，把它改成陈述句是：______。文中用这个句子表达了战士们______的感情。“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不起来？”这几句话表现了志愿军战士对小金花怎样的情感？请结合上下文具体分析。文中三位朝鲜亲人为志愿军付出的代价分别是什么？这些代价说明了什么？你认为题目中的“亲人”仅仅指有血缘关系的人吗？为什么？预期答案（示例）：这是一个反问句。改成陈述句是：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。文中用这个句子表达了战士们对朝鲜大娘（或其他亲人）的恩情铭记于心、永生难忘的强烈感激之情，通过反问语气，使这种感情的表达更加强烈和不容置疑。这几句话表现了志愿军战士对小金花“既心疼又希望她坚强”的复杂情感。战士让失去妈妈的小金花“不要哭”、“擦干眼泪”，是希望她能从悲伤中振作起来，心疼她的哭泣。让她“再唱个《捣米谣》”，是因为这首歌可能是她曾经快乐时光的象征，战士希望用熟悉的歌声唤回她的童真和快乐，同时也是对她的一种安慰和鼓励。“怎么？心里难过，唱不起来？”这句轻声的问话，充满了理解、体贴和无奈，表明战士完全明白小金花内心的巨大悲痛，不再勉强，更显关怀。整个对话充满了长辈对晚辈的慈爱、痛惜和殷切期望。大娘付出的代价是失去了唯一的亲人小孙孙；小金花（和妈妈/嫂子）付出的代价是妈妈（或嫂子）牺牲了生命；大嫂付出的代价是失去了双腿，终身残疾。这些代价一个比一个沉重，从失去亲人到牺牲生命再到终身残疾，说明了朝鲜人民为了支援志愿军，不惜付出自己最宝贵的东西——亲情、生命、健康，他们把志愿军的安危看得比自己的生命和家庭还重要。题目中的“亲人”不仅仅指有血缘关系的人。在这里，“亲人”指的是那些虽然没有血缘关系，但在危难时刻与你同生死、共患难，为你无私奉献甚至牺牲，情感上胜似亲人的人。朝鲜人民对志愿军的情谊，正是这种超越了国家和民族界限的、无比深厚的“亲人”之爱。教师讲解：“分析得非常深刻、感人！第一问对句式转换和情感把握准确。第二问对小金花片段的情感分析细腻入微，你准确地捕捉到了战士话语中‘心疼’、‘鼓励’、‘安慰’、‘理解’的多重情感，理解得非常到位。第三问对代价的概括和说明很精准，并且能揭示其递进性和沉重性，对‘亲人’含义的解读也完全抓住了文章的精髓——‘超越血缘的深情’。这说明你不仅读懂了故事，更读懂了故事背后深沉的人性和情感。理解得很棒！”第三关：联系自我与感恩（挑战题）题目：完成“我身边的‘亲人’故事卡”。文中的朝鲜人民是志愿军在异国的“亲人”。在你的生活中，有没有那样的人，他/她和你没有血缘关系，却给过你亲人般的关怀、帮助或温暖？他/她是谁？（如：我的班主任王老师）他/她给予我的温暖时刻（简要）：______我的感受与想对他/她说的话：______学生作品示例：学生D：他/她是谁：我家楼下传达室的李爷爷。他/她给予我的温暖时刻：有一次放学下大雨，我没带伞，爸妈还没下班。我躲在楼道口发抖。李爷爷看见我，二话没说，拿出他的大黑伞，说：“丫头，先用爷爷的伞回家！明天再还我。”那伞很旧了，但特别大，把我遮得严严实实。他还提醒我路上小心水深。我的感受与想对他/她说的话：那一刻，我觉得李爷爷就像我自己的爷爷一样温暖。一把伞，几句叮嘱，让我在那个冰冷的雨天里一点也没觉得害怕和孤单。我想对他说：李爷爷，谢谢您！您让我知道了，温暖有时候就来自身边最平凡的人。您就是我在这个小区里的一个“亲人”。教师点评：“这个故事太温暖了！‘一把旧黑伞’、‘几句叮嘱’，这些看似微小的举动，在特定的时刻（雨天、孤单）却能给人巨大的温暖和安全感。你能发现并珍视这份来自非血缘长辈的关爱，并把他视为‘小区里的亲人’，这说明你有一颗感恩和善感的心。你的感受（‘像自己的爷爷一样温暖’、‘没觉得害怕和孤单’）也说出了人与人之间最朴素也最珍贵的情感联结。谢谢你分享这份美好！”四、课堂小结教师：“同学们，这堂课，我们进行了一次心灵的远行，回到了那个战火与真情交织的年代。”“《再见了，亲人》用血与泪的故事告诉我们：真情，可以超越山河，可以跨越国界；牺牲，是情谊最沉重的注脚；铭记，是感恩最深情的表达。大娘、小金花、大嫂……这些普通的朝鲜人民，用她们最不普通的付出，为我们诠释了‘亲人’最崇高的含义。”“志愿军战士那一声声深情的‘再见了，亲人！’，不仅是对过去的告别，更是对那份‘比山高，比海深’的情谊的永恒铭记。它让我们懂得：和平与友谊，来之不易，是无数人用鲜血和生命换来的，值得我们用一生去珍惜和捍卫。”“今天，战争的硝烟已经远去，但课文传递的‘感恩’、‘铭记’、‘珍惜情谊’的精神火炬，依然需要我们接过并传递。希望同学们都能像志愿军战士感恩朝鲜亲人一样，去感恩生活中每一个给予我们温暖和帮助的‘非亲人’亲人；也能像朝鲜人民支援志愿军一样，在别人需要时，伸出我们热情的双手。因为，当每个人都心怀感恩、乐于奉献时，这个世界就会充满亲人般的温暖。”“让我们带着这份沉甸甸的感动和对‘亲人’的新的理解，结束今天的学习。”五、作业布置教师：“今天的作业，请大家带着感恩的心和深情的笔触去完成。”必做作业：有感情地朗读课文，特别注意读好那些直接抒情的句子。抄写本课的生字和“硝烟、噩耗、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊、代价”等词语。选择文中一位最让你感动的“亲人”，把关于他/她的故事简要地讲给家人听。选做作业（三选一）：绘画家：根据课文内容，为你心中“送别”的场景画一幅画。朗诵家：选择课文中的一个段落（如对大娘说的话），配上合适的音乐进行朗诵录音。行动家：完成或完善你的“我身边的‘亲人’故事卡”，并尝试用卡片上的方式（如写张小纸条、当面说声谢谢）向你故事中的“亲人”表达你的感谢。作业评价量表（Rubric）：项目 优秀（☆☆☆☆☆） 良好（☆☆☆） 待努力（☆）朗读与讲述 朗读富有真情实感，能生动讲述故事并传递感动。 朗读正确，能基本讲述清楚。 朗读或讲述有困难。书写积累 书写工整庄重，词语抄写准确。 书写整洁，抄写基本正确。 书写有误或潦草。选做作业 完成质量高，图画有感染力/朗诵有韵味/行动真诚有反馈。 按要求完成，内容完整。 完成度较低。设计意图：必做作业强化朗读体验、词语积累和家庭分享，促进情感内化；选做作业提供艺术、语言、实践感恩等不同维度的个性化表达，特别是“行动家”选项，鼓励学生将感恩情感转化为实际行动；评价量表关注情感表达、理解深度和实践真诚度。预设性教学反思教学成效预设与家国情怀深化点：本节课以“情谊”为核心，通过“记忆银行”具化事例，通过“温度计”体会情感递进，最后通过“身边故事”实现情感迁移。预计学生对三位朝鲜“亲人”的付出和志愿军的情感会有具体而深刻的感受。课堂的高潮和深度家国情怀