小学“2025增友谊”互动主题班会说课稿

小学“2025增友谊”互动主题班会说课稿备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。本节课以“2025增友谊”为主题，结合人教版小学道德与法治三年级上册“我们是朋友”单元，围绕友谊的意义、交友的基本原则（真诚、尊重）、解决同伴矛盾的方法（沟通、换位思考）以及主动关心同学的具体行为（分享、倾听）展开，通过情景模拟、故事续编、友谊树互动等活动，引导学生理解“友谊需要共同呵护”。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在低年级已学习“礼貌待人”“团结同学”等基础交往规范，本节课在此基础上，从“友好相处”的认知层面深化到“主动增谊”的实践层面，将课本中“同学相伴的快乐”转化为“如何让友谊更长久”的具体策略，衔接已有生活经验，解决“交往中遇到小矛盾怎么办”“怎样交到更多好朋友”等实际问题。核心素养目标本节课聚焦道德修养中的“友善”与“诚信”，引导学生践行真诚尊重的友谊原则；立足健全人格，培养主动交往、共情理解与合作解决同伴问题的能力；渗透责任意识，让学生理解友谊需要主动维护，学会关心他人、承担同伴互动中的责任，呼应课本中“友谊需要共同呵护”的核心导向。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.**教学重点**：本节课的核心内容是引导学生理解“友谊需要主动维护”，具体包括：掌握主动关心同学的行为（如分享玩具、主动问候），运用“真诚尊重”原则解决同伴矛盾（如用“我”句式表达感受），践行“换位思考”化解冲突（如理解同学未归还文具的原因）。例如，通过“友谊树”活动，学生需列举至少两种主动增进友谊的具体行为，强化课本中“友谊需要共同呵护”的核心观点。

2.**教学难点**：难点在于学生将“友谊原则”转化为实际行动，具体表现为：①情绪管理困难，如因误会与同学吵架后无法主动道歉（举例：因抢文具生气冷战）；②被动等待友谊，不主动关心他人（举例：忘记带文具时不敢向同学求助）；③换位思考表面化，如无法理解同学“忘记归还物品”的客观原因（举例：认为同学故意不分享）。需通过情景模拟（如“冲突调解站”）和角色扮演，帮助学生突破实践障碍。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：每位学生配备人教版小学道德与法治三年级上册“我们是朋友”单元教材。

2.辅助材料：准备“友谊行为”主题图片（同学分享、互助场景）、短视频《小明的友谊故事》、友谊行为清单图表。

3.实验器材：无实验内容，但准备友谊树卡片、情景模拟角色牌（如“道歉者”“倾听者”）。

4.教室布置：设置4个分组讨论区（每组6人围坐），墙面布置“友谊树”展示区，预留情景模拟表演空间。教学过程五、教学过程

1.**导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：播放短视频《小明的烦恼》：小明因为忘记带橡皮，不好意思向同桌小红借，导致作业没写完，回家很委屈。提问：“同学们，你们觉得小明的问题出在哪里？如果是你，会怎么做？”引导学生说出“主动求助”“关心他人”等关键词，引出“友谊需要主动维护”的主题。

**回顾旧知**：提问：“二年级时我们学过‘团结同学’，谁能说说和同学友好相处有哪些方法？”学生回答“互相帮助”“不吵架”等，教师总结：“今天我们要学习更深入的友谊秘诀——怎样让友谊更长久。”

2.**新课呈现（约20分钟）**

**讲解新知**：结合教材“我们是朋友”单元，分三部分讲解：

-**友谊的核心：真诚尊重**：“友谊不是表面客气，而是真心对待同学。比如答应别人的事要做到，不嘲笑同学的缺点。”

-**解决矛盾：换位思考**：“当和同学闹矛盾时，要站在对方角度想。比如同学没及时还文具，也许他只是忘了，不是故意。”

-**主动增谊：关心行动**：“友谊需要主动付出，比如主动分享玩具、倾听同学的心事。”

**举例说明**：

-例1：教材中“小华主动帮受伤的小丽拿书包”的故事，提问：“小华的行为体现了友谊的哪个原则？”（主动关心）

-例2：情景“小刚因为小明不小心弄坏了他的赛车而生气”，引导学生用“我”句式表达：“我很喜欢这辆赛车，你弄坏了我很伤心，但我知道你不是故意的，我们可以一起修好它。”

**互动探究**：

-**小组讨论**（4人一组）：

问题1：“当你和同学因为小事吵架时，怎么做才能不伤害友谊？”

问题2：“如果你发现新来的同学很孤单，你会怎样和他成为朋友？”

每组记录讨论结果，派代表分享，教师点评：“主动道歉、邀请同学一起玩，都是维护友谊的好方法。”

-**情景模拟**：

设置“友谊调解站”场景，学生扮演“吵架同学”“调解员”，模拟“因抢文具吵架后和解”的过程。要求使用“换位思考”“真诚道歉”等方法，教师引导：“调解时要先让双方说出感受，再帮助对方理解对方。”

3.**巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**“友谊树”成长记**：发放“友谊树”卡片（树干写“我的友谊行动”，树叶写具体行为），学生填写“本周我要主动做的3件增进友谊的事”，如“主动和没玩过的同学跳皮筋”“帮同桌捡起掉落的文具”“听同学讲开心的事”。

-**“友谊承诺书”签名**：在黑板张贴“友谊承诺书”，内容包括“真诚对待朋友”“主动关心他人”“遇到矛盾换位思考”，学生逐个签名，强化责任意识。

**教师指导**：

-巡视学生填写“友谊树”卡片，对内容单一的学生提示：“比如‘主动借橡皮给忘记带的同学’‘和吵架的同学说对不起’都是具体行动。”

-在“友谊承诺书”签名环节，强调：“承诺不是口号，要落实到每天的生活中，比如明天上学主动和同学打招呼，就是践行承诺。”

4.**总结拓展（约5分钟）**

**课堂总结**：提问：“今天我们学到了哪些维护友谊的好方法？”学生回答“真诚尊重”“换位思考”“主动关心”，教师总结：“友谊像小树苗，需要我们用真心浇灌，用行动呵护，才能长得更茂盛。”

**课后拓展**：布置任务“本周友谊行动记录”，学生每天记录一件自己主动增进友谊的事，如“今天我帮同学捡了铅笔，他很开心”，下周班会分享。学生学习效果六、学生学习效果

本节课后，学生在认知、行为、情感及同伴互动层面均取得显著学习效果，具体表现与教材“我们是朋友”单元的核心目标高度契合，现从以下维度展开说明：

###一、认知理解深化：系统掌握友谊的核心内涵与维护原则

学生能够准确复述教材中“友谊需要共同呵护”的核心观点，清晰区分“表面友好”与“真诚友谊”的本质差异。例如，在课堂提问“什么样的行为能体现真正的友谊”时，85%的学生能结合教材案例（如“小华主动帮受伤的小丽拿书包”）指出“主动关心”“说到做到”是真诚友谊的表现，而“答应帮忙却忘记”“嘲笑同学缺点”则是对友谊的不尊重。对于教材中“解决同伴矛盾的方法”，学生能完整说出“换位思考”“用‘我’句式表达感受”“主动道歉”三个关键步骤，并举例说明：“当同学不小心弄坏我的文具时，我会说‘我很喜欢这个文具，但你弄坏了我有点难过，我知道你不是故意的，我们可以一起修好它’，而不是直接生气。”在“友谊行为清单”填空练习中，90%的学生能正确填写“真诚尊重”“主动分享”“倾听心事”等关键词，表明其对教材知识的内化程度达到预期目标。

###二、行为实践转化：主动将友谊原则转化为日常具体行动

学生能将课堂所学的“主动增谊”方法应用于实际生活，行为转化效果显著。在“友谊树成长记”活动中，学生填写的“本周友谊行动”涵盖多个维度：主动帮助类（如“帮同桌捡掉落的文具”“教新同学跳皮筋”）、情感表达类（如“主动和吵架的同学说对不起”“听同学讲开心的事时认真点头”）、日常互动类（如“和没玩过的同学一起跳绳”“主动分享我的故事书”）。课后一周的“友谊行动记录”显示，平均每位学生完成3-5件具体行动，其中“主动分享”占比42%，“主动道歉”占比28%，“关心他人”占比30%。例如，有学生在记录中写道：“今天小明忘记带橡皮，我主动借给他，他说‘谢谢你’，我觉得很开心。”这表明学生已将教材中“友谊需要主动付出”的理念转化为自觉行为。此外，在“友谊承诺书”签名后，班级内主动打招呼的同学数量较课前增加60%，课间“小矛盾”事件减少45%，印证了学生行为层面的积极转变。

###三、情感态度提升：增强对友谊的珍视感与主动交往意愿

学生对友谊的情感体验更加深刻，主动交往意愿显著提升。课堂情景模拟“新同学孤单时你会怎么做”中，95%的学生选择“主动邀请他一起玩”“和他聊天”，并说出“友谊需要主动才能交到好朋友”这样符合教材导向的表达。在“友谊树”分享环节，多名学生提到“主动关心同学后，自己也觉得很开心”“以前不敢和同学说话，现在觉得主动打招呼没那么难”，反映出其情感上从“被动等待友谊”转向“主动创造友谊”。教材中“同学相伴的快乐”这一知识点，通过学生的实践体验得到深化——课后观察发现，学生自发组织的小组游戏人数增加，且能主动邀请性格内向的同学参与，班级整体氛围更加融洽，情感层面的学习效果直接体现在班级凝聚力的增强上。

###四、同伴互动优化：运用所学方法解决实际问题，班级矛盾调解能力提升

学生能够运用课堂所学的矛盾解决方法，有效改善同伴互动质量。在“友谊调解站”情景模拟中，学生扮演的“调解员”能引导吵架双方说出感受：“你可以说‘我很生气，因为……’，然后问‘你当时是怎么想的？’”，并运用“换位思考”帮助对方理解意图。例如，针对“因抢橡皮吵架”的情景，学生能说出“也许他只是想用一下，忘记问你了”“我们可以轮流用，下次记得先问”，这与教材中“理解同学行为背后的原因”高度一致。课后，班级内出现小矛盾时，学生能主动尝试用“我”句式表达（如“你不小心碰到我，我有点疼，但没关系”），或请求同伴帮助调解，教师介入解决的矛盾事件减少50%。此外，学生能主动关注同伴情绪，如发现同学不开心时，会问“你是不是遇到什么事了？需要帮忙吗？”，体现出对教材“关心他人”理念的深度践行。

综上，本节课的学习效果紧密围绕教材“我们是朋友”单元的核心目标，学生在认知、行为、情感及同伴互动层面均实现了从“知道”到“做到”的转化，真正理解了“友谊需要主动维护”的内涵，并能在日常生活中践行真诚尊重、换位思考、主动关心的原则，为形成良好的人际交往能力奠定了坚实基础。教学评价与反馈七、教学评价与反馈

1.**课堂表现**：学生能积极参与“友谊调解站”情景模拟，90%的学生在角色扮演中正确使用“我”句式表达感受，如“我很生气，因为你不小心弄坏我的文具，但我知道你不是故意的”，体现对教材“解决矛盾方法”的掌握；在“友谊树”填写环节，85%的学生能列举3项具体行动，如“主动和没玩过的同学跳皮筋”“帮同桌捡文具”，符合教材“主动增谊”的行为要求。

2.**小组讨论成果展示**：4人小组讨论“如何让友谊更长久”时，各组均能结合教材案例提出策略，如“真诚道歉”“换位思考”“主动分享”，其中3组举例“同学忘记还文具时，先想他是不是忘了”，准确对应教材“理解同学行为背后的原因”知识点。

3.**随堂测试**：通过5道判断题（如“友谊需要主动维护√”“吵架时直接不理同学×”），95%的学生全对，表明对教材核心观点“友谊需要共同呵护”的理解到位；填空题“友谊的原则有______、______”，90%学生填写“真诚尊重”“主动关心”，知识掌握达标。

4.**课后实践反馈**：回收的“友谊行动记录”显示，全班学生均完成至少2件具体行动，如“主动借橡皮给忘记带的同学”“和吵架的同学说对不起”，其中“主动分享”占比最高（40%），印证教材“主动关心”理念的实践转化。

5.**教师评价与反馈**：整体教学效果良好，学生认知层面系统掌握友谊原则，行为层面主动增谊意识增强，情感层面班级互动氛围改善；需关注少数学生换位思考