4.5 人体内废物的排出 教学设计-2025-2026学年人教版七年级生物下册

4.5人体内废物的排出教学设计-2025-2026学年人教版七年级生物下册课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计思路一、设计思路：以“排尿”生活现象导入，通过观察肾脏模型和图片，认识肾脏结构和尿液形成部位；结合“血液与尿液成分对比”资料，分析尿的形成过程（过滤与重吸收），小组讨论突破重难点；联系实际，理解排泄意义，培养观察、分析和合作能力，落实结构与功能观。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过肾脏结构与尿液形成的学习，树立人体结构与功能相适应的生命观念；分析血液与尿液成分对比，培养归纳与推理的科学思维；观察肾脏模型、小组讨论尿的形成过程，提升科学探究与合作能力；联系排泄与健康，形成健康生活的社会责任，理解维持内环境稳态的意义。三、教学难点与重点三、教学难点与重点：1.教学重点：肾单位的结构（肾小球、肾小囊、肾小管）及其功能，尿液形成的两个过程（肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用）。例如，肾小球毛细血管壁和肾小囊壁的作用是过滤血液形成原尿，肾小管重吸收大部分水、葡萄糖和部分无机盐。2.教学难点：理解尿液形成过程中物质的变化，尤其是重吸收的具体部位和物质。例如，学生易混淆原尿与尿液中葡萄糖的区别，需明确肾小管将原尿中的全部葡萄糖重吸收回血液，导致尿液中不含葡萄糖；同时理解尿素、尿酸等废物因未被重吸收而浓度升高。四、教学方法与手段四、教学方法与手段：1.教学方法：讲授法讲解肾单位结构与尿液形成原理；讨论法分析血液与尿液成分差异；实验法观察肾脏模型，直观认识结构。2.教学手段：多媒体展示尿液形成动态动画，突破抽象难点；互动课件模拟过滤与重吸收过程，深化理解；实物模型演示，增强感性认知。五、教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）：展示“人体每天排尿量约1.5L”的生活现象，提问“尿液中的废物从何而来？”，引导学生联系“细胞代谢产生废物”，引出课题“4.5人体内废物的排出”。通过生活实例激发兴趣，明确学习目标。

2.新课讲授（15分钟）：

（1）肾单位结构（重点）：结合课本P82图4-42，展示肾脏模型，讲解肾单位的组成（肾小球、肾小囊、肾小管），强调肾小球是毛细血管球，肾小囊壁为单层上皮，为过滤功能奠定结构基础。举例：若肾小球受损，血液中的蛋白质可能进入尿液中。

（2）尿液形成过程（难点）：①过滤作用：用动画展示血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，水、葡萄糖、无机盐、尿素等过滤到肾小囊腔形成原尿，举例“原尿每日约180L”；②重吸收作用：结合课本P83资料分析，对比原尿与尿液成分，说明肾小管重吸收大部分水、全部葡萄糖和部分无机盐，举例“正常人尿液中不含葡萄糖，糖尿病患者因血糖过高，肾小管无法全部重吸收，导致尿糖”。

（3）排泄的意义：联系“呼吸、排汗、排尿”三种排泄途径，强调排出尿素、多余水和无机盐，维持内环境稳定，举例“肾衰竭患者需透析排出废物，体现排泄的重要性”。

3.实践活动（10分钟）：

（1）观察肾脏模型：分组观察肾脏纵切面模型，标注肾皮质、肾髓质、肾盂，并在肾单位结构图上标注肾小球、肾小囊、肾小管，强化结构与功能对应。

（2）模拟尿液形成实验：用纱布（模拟肾小球毛细血管壁）过滤红墨水（血液）和淀粉溶液（大分子物质），滤液为“原尿”；用吸水棉（模拟肾小管重吸收）吸走滤液中部分水分，观察剩余液体变化，理解过滤与重吸收过程。

（3）病例分析：提供“某患者尿检出现蛋白质和血细胞”的病例，引导学生分析“肾小球通透性增大”，将知识应用于实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）：

（1）问题1：“为什么大量饮水后尿量会增加？”举例回答：饮水多→血浆渗透压降低→抗利尿激素分泌减少→肾小管重吸收水减少→尿量增加。

（2）问题2：“肾小管重吸收作用具有选择性，请举例说明。”举例回答：葡萄糖全部重吸收，而尿素部分重吸收，体现选择性。

（3）问题3：“若肾小管病变，可能出现什么异常？”举例回答：重吸收水能力下降，导致尿量增多、尿液浓缩障碍。

5.总结回顾（5分钟）：梳理本节课核心知识——肾单位结构（肾小球、肾小囊、肾小管）、尿液形成两过程（过滤、重吸收）、排泄意义。强调“结构与功能相适应”的生命观念，联系生活实际，如“多喝水促进废物排出”，巩固重难点，布置作业“绘制尿液形成流程图”。六、学生学习效果六、学生学习效果

1.知识理解与掌握：学生能准确描述肾单位的结构，包括肾小球、肾小囊、肾小管的位置及组成（如肾小球为毛细血管球，肾小囊壁为单层上皮），并理解结构与功能相适应的关系；能区分尿液形成的两个过程——过滤作用（形成原尿，除血细胞和大分子蛋白质外，水、葡萄糖、无机盐、尿素等进入肾小囊）和重吸收作用（肾小管重吸收大部分水、全部葡萄糖和部分无机盐），举例说明原尿（180L/天）与尿液（1.5L/天）的成分差异及原因；掌握排泄的三条途径（呼吸、排汗、排尿）及排出废物（尿素、多余水、无机盐）的意义，能联系教材P83资料分析，解释“尿液中不含葡萄糖”的原因（肾小管重吸收全部葡萄糖）及“糖尿病患者尿糖”的原理（血糖超过肾糖阈）。

2.科学探究与实践能力：通过观察肾脏模型，学生能自主标注肾皮质、肾髓质、肾盂及肾单位各结构，提升观察能力；在模拟尿液形成实验中，能操作纱布过滤红墨水（血液）和淀粉溶液（大分子物质），观察滤液（原尿）形成，再用吸水棉（肾小管）模拟重吸收，理解水分减少的过程，培养动手操作和分析能力；在病例分析（如“患者尿检出现蛋白质和血细胞”）中，能结合知识推断“肾小球通透性增大”，将抽象知识应用于实际问题，提升推理和应用能力。

3.生命观念与健康素养：学生树立“结构与功能相适应”的生命观念，如理解肾小球毛细血管壁和肾小囊壁的通透性特点决定过滤功能，肾小管的重吸收能力与物质选择性有关；形成健康生活意识，能解释“多喝水促进废物排出”（增加尿量，排出更多尿素）和“憋尿有害”（导致废物重吸收增多，增加肾脏负担），联系教材“排泄维持内环境稳定”，关注肾脏健康，如避免滥用药物损伤肾小管。

4.社会责任与应用迁移：学生能将知识迁移到生活实际，如理解“尿常规检查”的意义（通过尿液成分判断肾脏功能，如蛋白质尿反映肾小球病变），增强健康管理意识；在小组讨论中，能举例回答“大量饮水后尿量增加的原因”（抗利尿激素减少，肾小管重吸收水减少），体现知识的灵活运用；通过“肾衰竭患者需透析”的案例，理解排泄对生命的重要性，关注社会健康问题，培养社会责任感。七、典型例题讲解1.**例题**：请描述肾单位的结构组成及其功能。

**答案**：肾单位包括肾小球（毛细血管球，过滤血液）、肾小囊（双层壁，收集原尿）和肾小管（重吸收有用物质）。

2.**例题**：原尿与尿液的主要成分差异是什么？原因是什么？

**答案**：原尿含葡萄糖、水、无机盐、尿素；尿液不含葡萄糖，尿素浓度更高。原因是肾小管重吸收全部葡萄糖和大部分水，尿素未被重吸收。

3.**例题**：人体排泄的三条途径是什么？各排出哪些废物？

**答案**：呼吸（排出CO₂）、排汗（排出水、无机盐、尿素）、排尿（排出尿素、多余水、无机盐）。

4.**例题**：为什么糖尿病患者尿液中会出现葡萄糖？

**答案**：血糖过高，超过肾小管重吸收能力，导致部分葡萄糖随尿液排出。

5.**例题**：若肾小球通透性增大，尿液中可能出现哪些异常成分？

**答案**：蛋白质和血细胞可能进入尿液中，形成蛋白尿或血尿。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境贯穿始终，如用“排尿量数据”“糖尿病患者案例”导入，激发兴趣，体现“从生活到科学”的理念。

2.模型与实验结合，通过肾脏模型观察、纱布过滤实验，将抽象的尿液形成过程具象化，突破“过滤与重吸收”难点。

（二）存在主要问题

1.部分学生对“肾小球过滤”与“肾小管重吸收”的部位差异理解不透彻，易混淆过滤对象（如血细胞）与重吸收对象（如葡萄糖）。

2.小组讨论中，个别学生参与度低，依赖组员结论，未能主动分析“抗利尿激素调节”等动态过程。

（三）改进措施

1.针对概念混淆，设计对比图示：用不同颜色标注“肾小球过滤范围”（血细胞/蛋白质不通过）和“肾小管重吸收物质”（葡萄糖全部回收），强化结构-功能对应关系。

2.优化小组分工，设置“记录员”“发言人”等角色，要求每人至少提出一个问题（如“为何尿液中尿素浓度高于血液？”），确保全员参与。

3.增加课堂即时反馈，如通过“尿检异常案例分析”小测，快速诊断“重吸收功能障碍”等知识盲点，及时调整讲解策略。教学评价1.课堂评价：通过提问“肾单位结构组成”和“尿液形成过程”等核心问题，实时检测学生对肾小球过滤、肾小管重吸收等重难点的理解；观察学生模型标注和实验操作，评估其动手能力与科学思维；课堂小测设计“原尿与尿液成分对比”简答