小学语文人教部编版一年级下册课文 38 静夜思教学设计

PAGE1PAGE2小学语文人教部编版一年级下册课文38静夜思教学设计课题小学语文人教部编版一年级下册课文38静夜思教学设计课程基本信息一、课程基本信息

课程名称：小学语文人教部编版一年级下册课文38静夜思

教学年级和班级：一年级（3）班

授课时间：2024年5月10日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点，①认识“床、疑、举、望、故、乡”等生字，会写“目、耳、头”等字，正确、流利地朗读并背诵古诗；②通过“明月光”“地上霜”等词句，感受夜晚的宁静氛围，初步体会诗人思念家乡的情感。

2.教学难点，①理解“疑是地上霜”中“疑”的含义，联系生活实际（如冬天看到地上的霜）体会月光如霜的景象；②体会“举头望明月，低头思故乡”的动作变化中蕴含的诗人思乡之情，理解“望”与“思”的情感联系。教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学一体机、实物展示台、生字卡片、古诗挂图、田字格黑板贴。

2.课程平台：无（仅依托校内教学系统）。

3.信息化资源：古诗《静夜思》PPT课件（含文本、意境图片、朗诵音频）、月光场景动画片段。

4.教学手段：朗读指导卡片、情境创设道具（模拟月光灯）、小组合作学习单。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《静夜思》课文音频、生字卡片图片及"夜晚的月亮"主题简笔画范例。

设计预习问题：①诗人看到了什么？②"举头"和"低头"两个动作有什么不同？

监控预习进度：要求家长上传孩子朗读音频，记录生字认读情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：跟读音频，圈画"床、光、霜"等生字。

思考预习问题：用动作模仿"举头/低头"，记录疑问如"霜是什么样子"。

提交预习成果：上传朗读录音，在生字卡上标注认读困难的字。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+音频辅助技术

作用与目的：

提前熟悉古诗韵律，初步感知思乡主题，为课堂突破"疑是地上霜"的意象难点做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：用月光灯创设情境，播放《静夜思》童声朗诵。

讲解知识点：结合"霜"的实物图片，对比月光与霜的视觉相似性；用"举头/低头"动作卡片解析情感变化。

组织课堂活动：分组用肢体语言表演"望明月→思故乡"的情感转变；用磁性田字格演示"目、耳"书写要点。

解答疑问：针对"为什么看到月亮会想家"进行生活化引导（如家人团聚的中秋节）。

学生活动：

听讲并思考：观察霜与月光的相似性，对比两个动作的肢体差异。

参与课堂活动：小组编排"静夜思"情景剧，在田字格临摹生字。

提问与讨论：分享"自己想家时的感受"，联系诗人情感。

教学方法/手段/资源：

情境教学法+角色扮演+多媒体对比图示

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：分层设计——基础层：背诵古诗并给家人讲解；拓展层：画"我心中的故乡"并配短句。

提供拓展资源：推荐《唐诗三百首》中思乡主题古诗绘本（如《九月九日忆山东兄弟》选段）。

反馈作业情况：用语音点评学生绘画中的情感表达，重点标注"举头/低头"动作描写优秀的句子。

学生活动：

完成作业：选择对应层级任务，录制背诵视频或创作图文作品。

拓展学习：对比阅读两首思乡诗，圈画共同情感词。

反思总结：在日记中写下"今天最难忘的发现"。

教学方法/手段/资源：

分层任务驱动+跨文本阅读

作用与目的：拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

（1）古诗拓展：

李白《古朗月行》（节选）：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”（关联点：同样以月为意象，展现童真想象，与《静夜思》中“疑是地上霜”的比喻手法呼应）

王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（关联点：强化思乡主题，引导学生对比不同诗人表达思乡情感的方式）

（2）童谣拓展：

《月亮歌》：“月亮月亮挂天上，好像银盘亮堂堂。照得大地静悄悄，宝宝睡觉不吵闹。”（关联点：以童谣形式再现月夜静谧场景，辅助理解“静夜”意境）

《思乡谣》：“月亮圆，月饼甜，想爸妈，泪涟涟。寄封信，路太远，梦里相见笑开颜。”（关联点：用生活化语言诠释思乡情感，贴近学生生活经验）

（3）绘本拓展：

《月亮的味道》（麦克·格雷涅茨著）：通过动物们叠罗汉够月亮的童趣故事，激发对月亮的具象联想。

《小星星的旅行》（卡尔·诺拉克著）：以星星视角观察夜晚世界，呼应《静夜思》中“望明月”的观察视角。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）字词巩固探究：

①制作“月字旁”生字卡片：搜集“明、朗、望、脸”等带月字旁的字，制作成识字转盘，探究月字旁与光亮、时间相关的构字规律。

②“霜”字小研究：观察冰箱冷冻室的霜花形态，用绘画或照片记录，结合课文理解“疑是地上霜”的视觉比喻。

（2）情感表达探究：

①采访家人：请父母或祖辈讲述“小时候想家的故事”，用录音或文字记录，对比古今思乡情感的异同。

②情感日记：连续三天记录“看到月亮时的心情”，尝试用“举头望明月，低头______”的句式仿写诗句。

（3）科学小实验：

①月相观察：连续一周每晚同一时间观察月亮形状变化，绘制月相图，理解“明月”为何在静夜最明亮。

②光影游戏：用手电筒和白色幕布模拟月光照射，观察不同角度下光斑形状变化，理解“举头”与“低头”时视野差异。

（4）艺术创作拓展：

①诗意绘画：用蜡笔或水彩表现“床前明月光”的意境，要求突出“光”与“霜”的质感对比。

②韵律创编：为《静夜思》设计简单的打击乐伴奏（如三角铁模仿月光闪烁，沙锤模拟霜花落地声）。

（5）跨学科联结：

①地理探索：在地球仪上找到李白家乡（碎叶城）和长安城的距离，用步数或时间单位感知“故乡”的遥远。

②生活美学：收集不同材质（玻璃、水面、金属）上的月光反射照片，制作“月光收集册”。

（6）文化传承实践：

①民俗调查：询问长辈家乡与月亮相关的习俗（如中秋拜月、元宵赏灯），制作“月亮习俗”手抄报。

②诗歌朗诵会：分组准备《静夜思》朗诵表演，尝试加入动作设计（如“举头”时手臂舒展，“低头”时手抚胸口）。

（7）思辨性挑战：

①如果李白有手机，他会怎么给家人报平安？用短信或语音留言形式表达思乡之情。

②现代交通发达后，“思乡”的情感是否变淡了？结合生活实例展开小组辩论。

（8）长期项目式学习：

“月亮文化探秘”计划：

①第一阶段：收集与月亮有关的成语（如“花好月圆”“嫦娥奔月”）。

②第二阶段：制作“月亮诗歌集”，收录至少三首思乡主题古诗。

③第三阶段：举办“月光诗会”，邀请家长参与，展示学习成果。

所有拓展活动均围绕“识字积累—情感体验—文化理解”三个核心维度设计，既巩固本课生字词与思乡主题，又通过多感官实践深化对古诗意境的感知，同时渗透跨学科思维与生活联结意识。课后作业七、课后作业

1.诗句填空：床前明月光，疑是地上霜。举头望______，低头思______。（明月、故乡）

2.动作连线：将诗句中的动作与对应的身体部位连线。

举头——头

低头——腿

望——眼

思——心

（举头——头，低头——头，望——眼，思——心）

3.情感表达：仿照例句，用“我想______，因为______”的句式写一句话。

例：我想妈妈，因为妈妈做的饭很香。

（答案示例：我想爸爸，因为爸爸会陪我玩；我想家乡，因为家乡有小狗等着我。）

4.意象描写：用“______像______”的句式，写一句描写月亮的话。

（答案示例：月亮像一个大圆盘；月亮像一面银镜子；月亮像一块白玉。）

5.背诵默