2026年3月30日全国事业单位分类考试《综合应用能力（D类）》试题

2026年3月30日全国事业单位分类考试《综合应用能力（D类）》试题一、辨析题（共1题，20分）请对以下观点进行判断，并说明理由。观点：在班级管理中，班主任的主要职责是维持课堂纪律和保证教学秩序，学生的思想品德教育和个性发展应由专门的思想品德课程和心理健康教育课程负责。要求：判断准确，观点明确，分析透彻，条理清晰，字数在300字左右。二、案例分析题（共1题，40分）阅读下列材料，回答问题。材料一：某中学初二年级（3）班班主任李老师发现，本学期以来，班上的小团体现象日益明显。以学生A（成绩优异、性格强势）为核心形成了一个小圈子，经常在课后聚集，排斥其他同学，尤其是对性格内向、成绩中下的学生B时有冷嘲热讽。在一次小组合作学习中，A直接拒绝与B同组，导致B情绪低落，课堂参与度显著下降。李老师曾私下分别找A和B谈话，A认为“物以类聚，人以群分”，自己有权选择朋友；B则默默流泪，表示“大家都不喜欢我”。材料二：与此同时，该班数学王老师向李老师反映，班级近期在数学课上的两极分化现象加剧。一部分学生（多与A的圈子重合）反应迅速，积极参与；但另一部分学生（包括B）则显得注意力不集中，害怕被提问，作业错误率升高。王老师尝试过小组互助，但效果不佳，优势学生往往急于展示自己，缺乏耐心帮助同伴。材料三：李老师查阅了班级日志和学生的周记，发现不少学生表达了对班级氛围的担忧，感觉“班级不像以前那么团结了”“有些同学高高在上”。李老师认识到，这不仅仅是纪律问题，更涉及班级凝聚力、学生人际关系和学业发展的多重挑战。问题：1.请结合材料，分析该班级目前存在的主要问题及其可能的原因。（15分）2.如果你是李老师，你将如何设计并实施一次班级主题活动，以改善上述问题？请阐述活动的目标、具体内容与步骤。（25分）要求：分析深入，措施得当，逻辑清晰，字数在500字左右。三、教育方案设计题（共1题，40分）某小学近期计划在五年级开展一项关于“媒介素养教育”的跨学科主题学习活动。随着互联网和智能设备的普及，学校发现部分学生存在过度使用网络、辨识网络信息能力弱、网络社交礼仪欠缺等问题。学校希望以此活动为契机，提升学生正确认识、使用、评估和创造媒介信息的能力，并促进其批判性思维和负责任网络行为习惯的养成。请根据上述背景，设计一份详细的“媒介素养教育”主题学习活动方案。方案需包含以下要素：1.活动主题与设计理念。2.活动总目标与具体学科目标（至少关联两个学科，如语文、道德与法治、信息技术等）。3.活动的主要流程与关键环节（包括课前准备、课堂活动、课后延伸等）。4.一项核心活动的详细设计（如辩论赛、情景剧表演、信息鉴别工作坊等）。5.活动的评价方式。要求：方案完整，设计新颖，具有可操作性，能体现学生主体性和跨学科整合，字数在800字左右。四、材料作文题（共1题，50分）阅读下列材料，自选角度，自拟题目，写一篇议论文。材料一：教育家苏霍姆林斯基说：“教育者的教育智慧，就在于他能够从司空见惯的事物中看出新的方面、新的特点、新的细节。”他同时强调：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”材料二：当前，随着教育改革的深化，“项目式学习”、“探究式学习”、“跨学科融合”等教学模式日益受到重视。这些模式强调将学习的主动权还给学生，让学生在真实或模拟的情境中，通过合作、探究、实践来建构知识、解决问题。然而，在实践中，也出现了教师角色定位模糊、探究流于形式、学习深度不足等困惑。材料三：有教师感慨：“过去，我们手里有一桶水，就能给学生一碗水。现在，学生面前有无数条河流（信息源），他们需要的不是我们给水，而是我们教会他们如何辨别水源、如何取水、如何安全饮水，甚至如何开凿新的河道。”请结合以上材料，联系实际，围绕“新时代教师的教育智慧与角色转型”这一核心议题，写一篇议论文。要求：观点鲜明，论述深刻，结构完整，语言流畅，字数在1000字左右。参考答案与解析一、辨析题判断：该观点是错误的。理由：1.班主任角色的综合性：班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者。其职责具有全面性和综合性，绝非仅限于维持纪律与秩序。学生的思想品德教育和个性发展是贯穿于所有教育教学活动及日常班级生活之中的。2.教育的整体性与渗透性：思想品德教育和心理健康教育固然有专门的课程载体，但其成效更依赖于在日常班级管理、学科教学、师生交往和同伴互动中的渗透与融合。班主任与学生接触最多，最了解学生个体与群体的动态，是进行针对性、生活化德育和心育的关键人物。3.“全员育人”的要求：现代教育强调“全员育人、全程育人、全方位育人”。将学生的思想品德与个性发展完全剥离给专门课程，是“育人”职责的窄化和割裂，违背了教育规律和德育原则。班主任必须整合各种教育资源，协调各方教育力量，共同促进学生全面发展。因此，班主任在学生的思想品德培养和个性健康发展方面负有首要和核心责任。二、案例分析题问题1：该班级存在的主要问题及可能原因主要问题：1.班级凝聚力削弱，非正式群体负面影响凸显：以A为核心形成的小团体具有排他性，破坏了班级的平等、团结氛围，导致部分学生（如B）被边缘化，产生孤独感和自卑心理。2.学生人际关系紧张，存在隐性欺凌：A团体对B等同学的“冷嘲热讽”、“排斥”行为，构成了关系欺凌（冷暴力），严重影响了B的心理健康与学习状态。3.学业发展两极分化加剧，合作学习失效：人际关系问题蔓延至课堂，导致学习共同体难以建立。优势学生缺乏合作意识与同理心，学业困难学生因心理压力而进一步退缩，形成恶性循环。4.班级整体氛围消极：学生普遍感到班级不团结、有隔阂，对集体归属感产生怀疑。可能原因：1.学生个体因素：A作为核心学生，可能具有以自我为中心、缺乏共情能力的性格特点，其领导力用在了建立小团体权威而非建设班集体上。B性格内向、敏感，在人际冲突中处于被动、弱势地位。2.班级管理与引导缺失：班主任前期可能对小团体的形成及其负面性质认识不足、干预不及时。未能有效建立积极的班级舆论和明确的同伴交往规范（如尊重、包容、互助）。3.教学策略应对不足：数学老师在面对两极分化时，采用的小组互助策略较为简单，未能在分组机制、任务设计、合作技能培训、评价导向等方面进行精细设计，导致合作流于形式，甚至加剧矛盾。4.青春期心理特点：初二学生处于青春期，同伴认同感增强，容易形成小圈子，同时也更在意他人评价，人际关系敏感。问题2：班级主题活动设计方案活动主题：“我们”的班级，“我们”的规则——共建包容、互助的成长共同体活动目标：1.认知目标：引导学生认识到班级是一个命运共同体，每个人的言行都影响着集体氛围；理解尊重、包容、互助对个人和集体的价值。2.情感目标：化解对立情绪，增强被边缘化学生的归属感，激发优势学生的责任感，提升班级整体凝聚力。3.行为目标：共同制定并承诺遵守班级同伴交往公约；在后续的学习与活动中，能初步践行尊重、合作的行为。活动内容与步骤：第一阶段：情境感知与问题导入（1课时）匿名心声：播放一段反映班级冷漠、排斥现象的微视频（或由学生匿名书写近期感到不舒服的班级事件，投入“心声箱”），引发共鸣与思考。角色体验游戏：“孤岛求生”。设计需要全员紧密合作才能完成的任务（如所有人站在不断缩小的报纸上）。游戏后分享感受，特别邀请像A和B这样处于不同位置的学生谈体会，直观感受排斥与包容、单干与合作的不同结果。第二阶段：深度讨论与观念澄清（1课时）小组辩论：围绕“好朋友就应该只跟优秀的人在一起吗？”、“小组合作中，帮助同学会耽误自己吗？”等辩题展开讨论。教师引导，强调“优秀”的多元定义与合作共赢的理念。故事分享：分享名人或身边关于尊重、互助带来成功与温暖的故事。第三阶段：共识达成与公约制定（课后延伸至1课时）草案征集：各小组围绕“如何让班级成为每个人都能感到温暖和进步的地方”起草“班级同伴交往公约”条款。全班审议：召开“班级议事会”，由班委主持，对各组草案进行讨论、整合、表决。公约内容应具体，如：“不嘲笑同学的短处”、“小组活动时，至少给每位成员一次发言机会”、“看到同学难过，主动问一句‘需要帮助吗？’”等。庄严签署：举行简单的公约签署仪式，每位同学在公约墙上签名，并拍摄“全家福”。第四阶段：行动落实与后续激励“阳光伙伴”计划：在数学等学科推行结构化小组合作，明确角色（如协调员、记录员、支持员），并引入基于小组整体进步和互助行为的评价。定期反馈：利用周记或班级日志，反馈公约执行情况，表扬“温暖瞬间”。李老师和各科教师持续观察，对A等学生进行个别引导，赋予其积极的领导责任（如帮助组织班级活动）；对B等学生给予更多公开鼓励和机会，重建其自信。三、教育方案设计题活动方案：“小小媒介侦探社”——五年级媒介素养主题学习活动1.活动主题与设计理念主题：小小媒介侦探社：明辨、善用、创享数字世界。设计理念：秉持“学生中心、生活导向、实践育人”的理念，创设“侦探社”这一趣味情境，将媒介素养知识转化为需要探究解决的真实任务。通过跨学科整合、合作探究、情景体验，引导学生在“做中学”、“玩中思”，主动建构信息鉴别、网络安全、理性表达的核心能力，实现知识、技能与态度的协同发展。2.活动目标总目标：提升学生面对复杂媒介环境时的信息辨识力、批判思考力、安全自律力与创意表达力，初步树立负责任的数字公民意识。学科具体目标：语文：能区分事实性信息与观点性信息；能撰写条理清晰、证据充分的短评或调查报告；在情景模拟中练习文明、得体的网络沟通语言。道德与法治：理解网络世界的权利与责任，懂得保护个人隐私、尊重他人知识产权、抵制网络欺凌；树立诚信、友善的交往观念。信息技术：掌握基本的网络信息检索与验证技巧（如利用多个信源比对、查看网站资质）；了解常见网络诈骗手段与防护方法。3.主要流程与关键环节第一阶段：开营启航——媒介现象大观察（1周，课前）学生自由组成“侦探小队”，领取第一个任务：记录一周内自己与家人接触的各种媒介（微信、短视频、新闻APP、游戏等）及印象深刻的信息，形成《家庭媒介使用日志》。各学科教师进行背景知识铺垫：语文课讲解“事实与观点”；道法课讨论“网络世界的规则”；信息课演示“搜索小技巧”。第二阶段：探案解密——核心工作坊（集中2-3课时）“迷雾重重”信息鉴别坊：教师提供混合真实新闻、标题党、伪科学文章、营销软文等素材包。各侦探小队合作，运用所学“侦查工具”（多源验证、查证作者/机构、审视情绪化语言、识别广告意图等），鉴定信息真伪与可信度，并陈述理由。“危机四伏”情景剧场：小组抽取情景卡（如“陌生游戏链接”、“网友索要照片”、“家族群转发‘惊人’偏方”），自编自演短剧，展示正确处理方式与错误做法及其后果，其他小组进行点评。第三阶段：成果创享——侦探报告会（1-2课时）各小队选择一项深入探究的议题（如“如何识别‘健康谣言’”、“我喜欢的UP主为什么吸引我”、“设计一份班级网络文明公约”），形成探究报告、海报或短视频等成果。举办“侦探报告会”，展示成果，接受其他小队和老师的提问。第四阶段：延伸行动——我是网络小卫士（课后长期）将制定的《班级网络文明公约》发布在班级园地，共同遵守。鼓励学生在家庭中担任“媒介小顾问”，向家人传播所学知识。设立班级公众号或板报的“媒介素养”专栏，定期由学生轮值分享案例与tips。4.核心活动详细设计：“迷雾重重”信息鉴别工作坊活动目标：在实践中掌握并应用多重信息验证方法，培养批判性质疑的习惯。活动准备：教师准备6-8份精心挑选的混合型信息素材包（纸质或电子），每份包含2-3条关联或对比信息；设计“侦探鉴定表”（包含信息来源、证据核查、逻辑判断、情感倾向分析、最终评级等栏目）。活动流程：1.情境导入（5分钟）：社长（教师）发布紧急任务——网络海洋出现“信息迷雾”，需各小队火速鉴定。2.方法回顾（10分钟）：快速回顾信息鉴别的几个关键“侦查工具”。3.合作探案（20分钟）：各小队领取素材包和鉴定表，分工合作，利用平板电脑进行实时查证（如搜索关键词、查询官网），讨论分析，完成鉴定表。4.案情陈述（15分钟）：每队派代表上台，展示鉴定结果及关键证据链。例如：“我们认为材料一的这条‘惊人发现’是可疑的，因为首先，它来自一个不知名的养生公众号；其次，我们搜索了权威医学网站，没有相关支持；最后，它的语言充满绝对化和煽动性词汇。”5.总结升华（10分钟）：教师总结各队亮点，归纳出“不轻信、勤查证、多思考、慢传播”的十二字侦探守则，并强调信息鉴别是一个需要持续练习的过程。5.活动评价方式过程性评价（占比60%）：侦探小队合作记录：观察记录学生在小组活动中的参与度、分工协作、贡献度。课堂表现与作品：包括“信息鉴别表”完成质量、情景剧表演的创意与教育意义、课堂发言的思维深度。总结性评价（占比40%）：探究成果报告：对最终选择的议题报告/作品进行评价，关注问题分析的逻辑性、证据的充分性、解决方案的可行性与表达的清晰度。简单的后测问卷：活动前后发放，测量学生在媒介认知、态度及自评行为意向上的变化。四、材料作文题（略）【解析说明】1.辨析题：核心在于驳斥“班主任职责窄化”的观点，需从班主任角色定位、教育规律（整体性、渗透性）和现