2026年福建省教师职称考试（初中）真题

2026年福建省教师职称考试（初中）真题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.在初中语文《背影》一课的教学中，教师引导学生分析“父亲爬月台”这一细节描写时，有学生提出：“父亲的行为违反了交通规则，不值得学习。”面对这一课堂生成，下列教师回应最符合新课程理念的是（）A.“文学作品赏析应聚焦于情感与艺术手法，现实规则需另当别论。”B.“你的观察很仔细，这确实是个值得探讨的问题。我们可以思考，作者为何要描写这个‘违规’的细节？它对于表现父爱有何作用？”C.“这是特定历史背景下的描写，当时规则意识不强，我们学习的是其中的精神。”D.“请勿偏离教学重点，我们继续分析人物描写手法。”2.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，初中阶段“综合实践活动”的课时占比要求是（）A.不少于8%B.不少于10%C.8%-10%D.6%-8%3.在“探究凸透镜成像规律”的物理实验中，学生小组通过实验得到了物距大于2倍焦距时成倒立、缩小实像的结论。但有一组学生报告，他们当物距略大于2倍焦距时，光屏上得到了一个放大的像。教师首先应采取的措施是（）A.直接指出该组学生操作有误，并演示正确操作。B.请全班同学讨论，猜测可能的原因。C.亲自到该组，检查他们的实验装置，特别是凸透镜焦距的测量是否准确、物距测量是否准确。D.忽略该组数据，以多数小组的正确结论为准进行总结。4.在教授“二元一次方程组”时，教师呈现问题：“鸡兔同笼，共有头35个，脚94只，问鸡兔各几何？”有学生直接使用算术方法思维解题，并未设未知数列方程。教师该如何引导以体现数学核心素养中的“模型思想”？（）A.肯定学生的算术解法，然后要求所有学生必须掌握方程解法。B.对比算术解法与方程解法，引导学生体会方程是如何将问题中的未知量与已知量关系“结构化”地表示出来，并说明这种模型在解决更复杂问题时的优势。C.强调考试主要考方程法，因此算术法了解即可。D.将学生的算术解法板书，作为另一种解题模型介绍。5.关于初中生情绪发展的特点，下列描述正确的是（）A.情绪的隐蔽性增强，但调节能力趋于稳定成熟。B.情绪体验强烈且具有两极性，但调节能力仍相对较弱。C.情绪体验的深刻性和持久性已达到成人水平。D.情绪表达完全社会化，内心体验与外部表现高度一致。6.在英语阅读课上，教师要求学生阅读一篇关于濒危动物的短文后，完成一个“为保护该动物设计宣传海报”的项目任务。该任务主要体现了英语学习活动观中的哪一层次活动？（）A.学习理解类活动B.应用实践类活动C.迁移创新类活动D.语言知识巩固活动7.依据布鲁姆教育目标分类学（修订版），要求学生“比较辛亥革命与戊戌变法在目标、手段、结果上的异同”，主要属于哪个认知过程维度？（）A.记忆B.理解C.应用D.分析8.在“碳中和”主题的跨学科项目学习中，涉及地理、物理、生物、化学等多学科知识。下列最能体现该项目学习核心特征的是（）A.各科教师分别讲授与本学科相关的“碳中和”知识。B.学生围绕“校园碳中和行动方案”这一真实问题，综合运用多学科知识进行探究、设计与实践。C.学生先后学习地理中的气候变化、化学中的碳循环、物理中的新能源等章节。D.举办一场以“碳中和”为主题的多学科知识竞赛。9.《中华人民共和国教师法》规定，教师考核应当（）A.以学生考试成绩作为主要依据B.由学校校长独立负责C.客观、公正、准确，充分听取教师本人意见D.主要参考同行评议结果10.在历史课上讨论“哥伦布航行到达美洲”的影响时，教师提供了欧洲人、美洲土著、非洲奴隶等多角度的史料。这一做法主要旨在培养学生（）A.史料实证能力B.历史解释能力C.多角度看待历史事物的意识D.家国情怀11.某初中生因家庭变故，近期学习成绩下滑，上课注意力不集中，与同学交往减少。班主任了解情况后，并未急于批评其学习态度，而是多次与其谈心，并提供必要帮助。这主要体现了德育原则中的（）A.知行统一原则B.尊重学生与严格要求学生相结合原则C.教育影响的一致性与连贯性原则D.依靠积极因素，克服消极因素原则12.在美术“校园风景写生”课上，教师发现一位学生没有画眼前的实景，而是画了一座充满未来感的校园。教师恰当的处理方式是（）A.提醒学生必须按照写生要求，忠实描绘对象。B.批评学生不遵守课堂指令，要求其重画。C.询问学生创作想法，并肯定其想象力，同时引导其思考如何将现实元素与想象结合，使作品更有依据。D.允许其自由创作，对其他学生也取消写生要求。13.关于形成性评价与总结性评价，下列说法正确的是（）A.形成性评价主要用于评定学业成绩等级，如期中、期末考试。B.总结性评价更关注学习过程，旨在提供反馈以改进教学。C.课堂提问、观察、学习档案袋等是常见的形成性评价方式。D.形成性评价通常在学期末或课程结束时进行。14.在体育“篮球运球”教学中，教师将“行进间体前变向换手运球”动作分解为原地运球、原地变向、慢速行进变向等步骤进行练习。这种教学方法属于（）A.完整示范法B.分解练习法C.游戏竞赛法D.情景教学法15.根据埃里克森的人格发展阶段理论，初中阶段（12-18岁）学生面临的主要心理社会危机是（）A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感二、辨析题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）先判断正误，再说明理由。16.“启发式教学”就是“问答式教学”，教师多提问就是多启发。17.信息技术与学科教学深度融合，意味着每节课都要使用多媒体课件或网络资源。18.对于初中生的“早恋”现象，教师一经发现，应立即公开制止并联系家长，防止事态扩大。三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）19.简述《中小学教育惩戒规则（试行）》中，教师可以实施的教育惩戒措施有哪些？（列举三种即可）20.简述在初中理科教学中，如何通过实验教学培养学生的科学探究能力。21.简述维果茨基“最近发展区”理论及其对教学的主要启示。22.在“双减”政策背景下，初中教师应如何优化作业设计？四、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）23.阅读以下教学片段，回答问题。【语文课堂片段】教师教授《孔乙己》，在分析“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话时。师：这句话揭示了孔乙己怎样的社会地位和性格特征？生1：说明他穷，只能站着喝酒，但又放不下读书人的架子，所以穿长衫。师（点头）：很好。还有吗？生2：我觉得他很可怜，也很可悲。社会不容他，他自己也走不出来。师：嗯，理解得很到位。我们继续看下文……此时，生3举手：老师，我有个问题。孔乙己为什么不去脱掉长衫，好好干活呢？那样至少能坐着喝酒啊。课堂出现短暂安静，部分学生窃笑。师（略显不悦）：这是由他深受封建科举制度毒害的根源决定的。我们不要钻牛角尖，要抓住作者批判的重点。坐下，继续听课。问题：（1）请评价生3的问题有何价值？（3分）（2）请分析这位教师应对生3提问的处理方式存在哪些不足？（4分）（3）如果你是这位教师，你会如何利用这个生成性问题深化教学？（3分）24.阅读以下案例，回答问题。王老师是初二（3）班的班主任兼数学老师。她发现班上小团体现象明显：几个成绩好的学生常在一起，不太愿意帮助其他同学；部分活泼好动的男生自成一体，时有违纪行为；还有几个内向的学生显得比较孤立。班级在学校的集体活动中表现松散，缺乏凝聚力。近期数学课上小组合作学习时，也常出现要么是少数人包办，要么是闲聊无人完成任务的情况。王老师为此感到苦恼。问题：（1）请从班级群体心理的角度，分析该班级可能存在的问题。（4分）（2）请为王老师提供至少三条具体建议，以改善班级氛围，增强集体凝聚力，并促进合作学习的有效开展。（6分）五、教学设计题（本大题共1小题，15分）25.请根据以下材料，完成一份简要的教学设计（只需呈现教学过程的主要环节及设计意图）。教学内容：人教版初中地理八年级上册第二章第一节《地形和地势》中的“我国地势的主要特征”部分。课标相关要求：运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。学生已有基础：已学习过地图的基本知识，初步掌握了阅读地形图的方法，知道我国主要地形区的分布。教学目标（已知）：知识与技能：能运用中国地形剖面图等资料，说出我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特征。过程与方法：通过阅读地图、剖面图，小组合作探究地势特征对气候、河流等方面的影响，提升读图分析和合作探究能力。情感态度与价值观：感受祖国山河的壮丽，理解人地协调的重要性。教学重点：我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特征。教学难点：地势特征对气候、河流等自然要素的影响。【参考答案与解析】一、单项选择题1.B。解析：新课程理念强调学生主体、探究学习，尊重学生的独特体验。B选项既肯定了学生观察的价值，又将问题巧妙引回文本解读和情感体验，体现了教学机智与引导。A、C选项虽有一定道理，但未能抓住教育契机；D选项则简单压制了学生的思考。2.C。解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定，综合实践活动课时占总课时比例为8%-10%。3.C。解析：面对学生实验的异常结果，教师首先应秉持科学态度，从实验操作和测量等源头排查可能的技术性误差，这是科学探究严谨性的体现。在排除操作误差后，异常数据本身也可能成为新的探究点。A、D选项挫伤学生探究积极性；B选项可在C之后进行。4.B。解析：模型思想的核心是让学生经历“从现实生活抽象出数学问题，用数学符号建立方程（模型），求解并验证”的过程。B选项通过对比，引导学生体会方程作为模型的普适性和结构性优势，符合核心素养培养要求。A、C过于功利；D虽肯定了算术法，但未突出方程法的模型本质。5.B。解析：初中生情绪发展具有强烈性、波动性（两极性）特点，自我意识高涨但认知与控制能力仍在发展，故调节能力相对较弱。A项“调节能力稳定成熟”错误；C项“达到成人水平”错误；D项“高度一致”错误，此时情绪隐蔽性实际是增强的。6.C。解析：英语学习活动观将活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三类。设计宣传海报需要学生在理解语篇基础上，联系现实生活，创造性地解决问题，属于迁移创新类活动。7.D。解析：分析（Analyzing）指将材料分解为其组成部分，并确定各部分之间的相互关系以及与总体结构的关系。比较异同属于典型的分析认知过程。8.B。解析：项目式学习（PBL）的核心特征是以真实的、复杂的问题为驱动，学生在一段时间内进行持续的探究，运用多学科知识与技能，最终形成公开的成果。B选项最符合。A、C是学科拼盘，D是竞赛活动，均未体现项目式学习的核心。9.C。解析：《中华人民共和国教师法》第二十三条规定：“考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。”10.C。解析：提供多视角史料，旨在让学生认识到历史解释的多元性，学会从不同立场、角度看待历史事件，从而形成更加全面、辩证的历史认识。这直接培养了多角度看待历史事物的意识。A、B、D也是历史教学的目标，但此做法最直接指向C。11.B。解析：该班主任在处理学生问题时，首先体现了对学生的尊重、关心和理解，在此基础上再进行教育引导，是尊重学生与严格要求学生相结合原则的体现。12.C。解析：艺术教育鼓励创新与个性表达。C选项既保护了学生的想象力和创作热情，又进行了适时引导，将教学要求与个性发展有机结合，是最佳方式。A、B压制创造力；D则放弃了基本的教学指导责任。13.C。解析：形成性评价是在教学过程中进行的，旨在了解学习进展、提供反馈以促进教与学的评价方式，如课堂观察、提问、作业分析、档案袋等。总结性评价是在一段学习结束后进行的评定。A、B、D的描述均将两者混淆。14.B。解析：将复杂动作技术合理分解成若干部分，逐部分练习，最后再完整掌握，这是典型的分解练习法。15.C。解析：埃里克森认为，青少年期（12-18岁）的核心任务是建立自我同一性，防止角色混乱。二、辨析题16.错误。理由：启发式教学的本质在于调动学生学习的主动性、积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，并发展其思维能力。“问答式”只是其表现形式之一，且如果提问是机械的、缺乏思维含量的，就不能称为启发。启发式教学可以通过创设问题情境、组织探究活动、运用比喻类比等多种方式实现。将启发式教学等同于多提问，是对其内涵的片面化、形式化理解。17.错误。理由：信息技术与学科教学深度融合，强调的是将信息技术有机地融入教学全过程，以优化教学内容的呈现、支持学生的自主与合作探究、改变教与学的方式，其核心是“融合”与“优化”，而非“使用”本身。是否使用多媒体或网络资源，应取决于具体的教学目标、内容和学情。盲目追求每节课都使用技术，可能导致形式主义，甚至干扰教学重点。深度融合的关键是恰当、有效地运用技术解决教学难点，提升学习效果。18.错误。理由：初中生对异性产生好感是青春期正常的心理现象。教师应理性看待，区分正常交往与过度交往。简单粗暴地公开制止并联系家长，极易伤害学生的自尊心，引发逆反心理，甚至造成更大的心理压力或行为问题。正确的做法是：首先，保护学生隐私，避免公开化；其次，通过个别谈心等方式，了解情况，进行正面引导，帮助学生树立正确的友谊观和价值观；再次，与家长进行必要、谨慎的沟通，争取家校协同，给予学生温暖的理解和科学的指导，而非单纯“告状”。三、简答题19.（答出任意三种即可）（1）点名批评；（2）责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；（3）适当增加额外的教学或者班级公益服务任务；（4）一节课堂教学时间内的教室内站立；（5）课后教导；（6）学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。20.（1）创设真实问题情境，引导学生提出可探究的科学问题。（2）鼓励学生基于已有知识，对问题成因或结果提出猜想与假设。（3）指导学生设计实验方案（包括明确变量、选择器材、设计步骤），学会控制变量。（4）组织学生安全、规范地进行实验操作，客观观察并记录现象和数据。（5）引导学生分析处理数据，依据证据得出结论，并反思假设与结论的一致性。（6）鼓励学生交流评估实验过程和结果，提出改进意见。（7）将探究延伸至课外，解决生活中的实际问题。21.理论：维果茨基认为，儿童的发展存在两种水平：一是现有的实际发展水平，二是借助成人或更有能力的同伴的帮助所能达到的潜在发展水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。教学启示：（1）教学应走在发展的前面，着眼于学生的最近发展区。（2）为学生提供带有难度的学习任务，调动其积极性，发挥其潜能。（3）教学的本质是创造最近发展区，并通过有效的“支架”（如示范、提问、提示等）帮助学生跨越最近发展区，将潜在水平转化为新的现有水平。（4）重视合作学习，通过同伴间的互助与对话，促进认知发展。22.（1）控量提质：严格控制作业总量和时长，提高作业设计的针对性和有效性。（2）分层设计：根据学生学情，设计基础性、拓展性、挑战性等不同层次的作业，满足多样化需求。（3）丰富形式：减少机械重复性作业，增加探究性、实践性、跨学科综合性作业，如小调查、小实验、阅读报告、项目设计等。（4）加强反馈：对作业及时批改与反馈，加强面批讲解，发挥作业的诊断、巩固与学情分析功能。（5）协同管理：加强学科组、年级组作业统筹，避免各自为政导致总量超标。四、材料分析题23.（1）生3的问题具有重要价值：①它体现了学生个性化的、基于现实生活逻辑的深度思考，跳出了对标准答案的简单追寻。②这个问题触及了人物悲剧命运的“个人能动性”层面，即个体在环境压迫下的选择问题，可以引发对人物性格复杂性（如懒惰、迂腐）及其与社会环境相互作用更深刻的讨论。③这是一个将文本与当代读者价值观进行对话的契机，能激发更活跃的课堂思辨。（2）教师处理方式的不足：①态度上表现出不悦和否定（“钻牛角尖”），挫伤了学生质疑和深入思考的积极性。②认识上将教学预设（批判封建制度）绝对化，排斥了可能深化文本理解的生成性资源。③方法上简单压制，直接让学生坐下听课，错过了利用学生疑问推动课堂思维向纵深发展的宝贵机会。④未能营造安全、包容的课堂对话氛围。（3）示例：首先，肯定生3的提问：“这个问题问得非常有意思，它把我们拉回到了一个普通人的视角来看孔乙己。”接着，将问题抛还给全班：“大家觉得呢？孔乙己有可能做出‘脱掉长衫，好好干活’的选择吗？哪些文本细节支持或反对这种可能性？”引导学生结合文本（如“好喝懒做”、“窃书不算偷”的辩解、教“我”写字、分豆给小孩等细节）进行讨论。最后，教师总结：孔乙己的悲剧不仅在于制度的毒害，也在于他被这种制度异化后，在思想、性格、能力上已完全丧失了“脱下长衫”的可能性，这正是鲁迅批判的深刻之处——制度如何塑造并毁灭人。这样，将学生的疑问转化为深化文本解读的阶梯。24.（1）存在的问题：①班级非正式群体（小团体）影响力大，且群体间存在隔阂甚至对立，不利于形成统一的班级集体目标。②班级缺乏积极、健康的共同舆论和凝聚力，集体活动表现松散。③在正式群体活动（如小组合作学习）中，未能建立有效的合作规则与机制，导致合作流于形式或效率低下。④可能存在一定的社会性排斥，部分学生（内向者）处于班级社交边缘。（2）建议：①开展主题班团队活动，促进群体融合。例如，组织以“我们是一家人”为主题的拓展活动、集体生日会、共定班级公约等，创造跨小团体交往的机会，培养集体荣誉感。②优化合作学习设计与组织。a.合理异质分组，打破固有小团体。b.明确小组内角色分工（如组长、记录员、发言人、监督员等），并定期轮换。c.设计需要真正协作才能完成的任务，并建立基于小组整体表现的评价机制，鼓励互帮互助。d.加强合作技能（如倾听、表达、协调）的专项训练。③实施班级岗位责任制。设立多种班级服务岗位，让每位学生（特别是边缘学生）都有机会为班级服务，在承担责任中增强归属感和自我价值感。④加强个别沟通与引导。班主任需与各小团体“核心人物”、孤立学生进行个别谈心，引导“领袖”学生发挥积极作用，关心鼓励孤立学生，逐步打破人际壁垒。⑤树立积极的集体舆论。及时表扬班级中的互助行为、集体荣誉，通过班级墙报、班会等宣传正能量，营造团结、互助、向上的班级氛围。五、教学设计题25.教学过程主要环节及设计意图：（1）情境导入，设疑激趣播放视频：展示我国长江、黄河自西向东奔流入海的壮观景象，以及东西部地形景观的显著差异（如青藏高原与长江中下游平原）。提问：“为什么我国大多数大江大河‘一江春水向东流’？这与我国的地形特点有何关系？”【设计意图】利用直观视频和设问，创设真实地理情境，激发学生探究我国地势特征的好奇心