2026年教师招聘面试试讲真题（初中物理）

2026年教师招聘面试试讲真题（初中物理）试讲题目：探究浮力的大小与哪些因素有关一、试讲内容同学们，大家好！今天我们一起来探究一个生活中非常常见的现象——浮力。请大家看，我手里有一个乒乓球，当我把它放入这杯水中，它会怎么样？对，它会浮起来。那如果我换成一个铁块呢？它可能会沉下去。同样是放入水中，为什么有的物体上浮，有的下沉？浸在液体中的物体，受到的浮力大小究竟与哪些因素有关呢？这就是我们今天要探究的核心问题。首先，让我们根据生活经验来大胆猜想。请同学们思考并讨论一下，你认为浮力的大小可能与什么因素有关？说说你的理由。（停顿，模拟与学生互动）好，我听到有同学说，可能和物体浸入液体中的体积有关。游泳的时候，身体浸入水中的部分越多，感觉到的浮力似乎越大。这个猜想很有道理。还有同学说，可能和液体的密度有关。人在死海里能轻松漂浮起来，就是因为死海的海水盐度高，密度大。这个例子举得非常贴切！还有没有其他猜想？嗯，有同学提到物体的密度？物体的形状？这些都有可能吗？我们需要用实验来检验。为了验证我们的猜想，我们需要一个关键的测量工具——弹簧测力计，以及一个能够测量浮力大小的巧妙方法。大家回忆一下，如何用弹簧测力计测量一个浸在液体中的物体所受的浮力呢？对，就是“称重法”。先用弹簧测力计测出物体在空气中的重力G，再测出物体浸在液体中时弹簧测力计的示数F，那么浮力F浮就等于两者之差：=G接下来，我们设计实验方案。我们要探究浮力可能与物体排开液体的体积、液体的密度有关。那么，如何改变“物体排开液体的体积”呢？我们可以用同一个物体，比如这个圆柱体金属块，让它浸入水中的体积不同，例如全部浸没和部分浸没。如何改变“液体的密度”呢？我们可以准备密度不同的液体，比如清水和浓盐水。这是我们的实验器材：弹簧测力计、圆柱体金属块（用细线绑好）、烧杯两个、清水、浓盐水、抹布。我们先来探究浮力大小与物体排开液体体积的关系。1.用弹簧测力计测出金属块在空气中的重力G，记录数据。2.将金属块部分浸入清水中，不要碰到烧杯底和壁，观察并记录此时弹簧测力计的示数F1。3.再将金属块浸没得更深一些（但仍为部分浸没），记录示数F2。4.最后，将金属块完全浸没在清水中，记录示数F3。请同学们注意，每一次改变浸入体积时，都要等弹簧测力计指针稳定后再读数。现在，我请一位同学上来帮我记录数据，其他同学在你们的实验记录单上同步记录。（模拟操作并记录数据，假设数据如下：G=4.0N；部分浸入1：F1=3.5N，F浮1=0.5N；部分浸入2：F2=3.2N，F浮2=0.8N；完全浸没：F3=3.0N，F浮3=1.0N）我们来看这组数据。当金属块从部分浸入到完全浸入清水的过程中，弹簧测力计的示数如何变化？它在减小。这说明它受到的浮力如何变化？在增大。而且，浸入的体积越大，排开的水越多，浮力就越大。当完全浸没后，浮力大小还变化吗？我们再做一步，让金属块在浸没状态下移动到更深的位置（但未触碰底部），看，示数F3没有变化，浮力依然是1.0N。这说明，当物体完全浸没在液体中后，浮力的大小与浸没的深度有关吗？对，无关了。所以，我们的结论是：在同种液体中，物体所受浮力大小与它排开液体的体积有关。排开液体的体积越大，浮力越大。当物体完全浸没后，浮力大小与浸没深度无关。接下来，我们探究浮力大小与液体密度的关系。这次，我们要控制什么变量不变？对，要保证物体排开液体的体积相同。所以，我们让金属块都完全浸没在不同液体中。1.金属块完全浸没在清水中，我们已经测得了F3=3.0N，F浮3=1.0N。2.将金属块擦干，再完全浸没在浓盐水中，记录此时弹簧测力计的示数F4。（模拟操作，假设F4=2.8N，则F浮4=GF4=4.0N2.8N=1.2N）比较F浮3和F浮4，一个是1.0N，一个是1.2N。在排开液体体积相同（都是金属块自身的体积）的情况下，浸在密度更大的浓盐水中，物体受到的浮力更大了。所以，我们的结论是：在物体排开液体体积相同的情况下，液体密度越大，物体所受浮力越大。通过刚才的实验探究，我们得出了两个重要的结论。现在，让我们思考一个更深层次的问题：浮力的大小，与物体排开液体的体积、液体的密度，这三者之间是否存在一个定量的关系呢？伟大的科学家阿基米德早在两千多年前就为我们揭示了这个奥秘，这就是著名的阿基米德原理。它告诉我们：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。这个原理不仅适用于液体，也适用于气体。我们用公式来表示就是：==g。其中，是液体的密度，是物体排开液体的体积，g是常数。这个公式完美地概括了我们今天实验的结论：浮力与液体密度成正比，与排开液体的体积成正比。现在，让我们用阿基米德原理来解释一下课前的现象：为什么乒乓球浮，铁块沉？对于浸没在水中的物体，它受到的浮力=g，而它自身的重力=g。比较两者，实际上就是比较和。当物体的密度小于水的密度时，浮力大于重力，物体上浮，最终漂浮；当物体的密度大于水的密度时，浮力小于重力，物体下沉。乒乓球密度小，所以上浮；纯铁块密度远大于水，所以下沉。但如果我们把铁块做成什么形状？对，做成船的形状，增大它排开水的体积，从而获得足够大的浮力，它就能漂浮在水面上了。这就是轮船的工作原理。最后，我们来做一个简单的课堂练习，巩固一下今天所学的知识。例题：一个体积为的铁块，全部浸没在水中，已知水的密度为1.0×kg/(1)铁块排开水的体积是多少？(2)铁块受到的浮力是多少N？请同学们计算一下。（停顿）好，我们一起来看。(1)铁块全部浸没，所以==(2)根据阿基米德原理：=g同学们都算对了吗？很好。课堂总结：今天这节课，我们通过提出问题、进行猜想、设计实验、收集数据、分析论证，最终得出了影响浮力大小的因素，并学习了伟大的阿基米德原理。科学探究的过程远比记住一个结论更重要。希望大家能把这种探究的精神带到今后的学习和生活中去。课后作业：请同学们思考并查阅资料，潜水艇是如何实现上浮和下潜的？它的原理与我们今天学的知识有什么联系？下节课我们请同学来分享。好，今天的课就上到这里，同学们再见！二、试讲要求解析与教学思路阐述1.核心教学目标：知识与技能：通过实验探究，认识浮力大小与物体排开液体的体积和液体密度有关；理解阿基米德原理的内容和公式；能应用原理进行简单计算。过程与方法：经历完整的科学探究过程（猜想、设计实验、进行实验、分析论证），学习使用控制变量法进行实验，掌握用“称重法”测量浮力。情感态度与价值观：激发对物理现象的好奇心和探究欲，体验科学探究的乐趣和严谨性，了解物理学史（阿基米德），培养将理论应用于解释生活现象的能力。2.教学重点与难点：教学重点：通过实验探究认识影响浮力大小的因素；理解阿基米德原理。教学难点：理解“排开液体的体积”的含义及其与物体体积的关系（特别是物体部分浸入、完全浸没、漂浮等情况）；自主设计探究实验方案中控制变量法的应用。3.试讲环节设计解析：导入（创设情境，提出问题）：从乒乓球和铁块的对比实验入手，快速聚焦到“浮力大小影响因素”这一核心问题，激发学生兴趣和认知冲突。猜想与假设：引导学生基于游泳、死海等生活经验进行合理猜想，这是科学探究的起点，培养了学生的发散思维和联系实际的能力。方案设计与方法指导：明确“称重法”测浮力，这是实验的基础。引导学生思考如何改变和控制变量（排开液体体积、液体密度），体现了教师的主导作用和对难点（控制变量法）的铺垫。进行实验与数据收集：通过清晰的步骤演示和模拟数据记录，展现了实验操作的规范性和数据的真实性。特别设计了“完全浸没后改变深度”的步骤，旨在破除学生可能存在的“浮力与深度有关”的前概念误区，体现了教学的针对性和思维的严密性。分析论证与得出结论：引导学生分析数据，用简洁的语言归纳出定性结论。逻辑清晰，由实验现象直接指向结论。原理提升与公式化：自然过渡到阿基米德原理，将实验得出的定性关系上升为定量定律，完成了从感性到理性、从具体到抽象的认知飞跃。公式=g解释现象与学以致用：用推导出的原理回头解释导入和实验中的现象（沉浮条件、轮船），并拓展到潜水艇的作业，实现了知识的闭环和应用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。课堂练习与总结：通过基础计算题及时巩固对公式的理解和应用。总结强调探究过程的重要性，升华了课程的科学方法论价值。4.试讲技巧与亮点：互动性：多次使用提问、邀请学生记录、集体计算等方式，模拟了真实的课堂互动，避免了“一言堂”。语言教态：语言富有启发性、描述性（如“看不见、摸不着的浮力转化成了清晰的示数差”），教态自然，伴有手势和操作模拟。板书设计（隐含）：试讲内容中虽未明确写出板书，但可以推断出板书会清晰地呈现探究问题、猜想、实验数据记录表、两个结论、阿基米德原理（文字及公式）、沉浮条件等关键内容，结构分明。难点突破：对“”的理解，通过