2026高中选择性必修下《陈情表》教学课件

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026高中选择性必修下《陈情表》教学课件01前言前言大家好，欢迎来到2026年的语文课堂。此刻，窗外的光线透过玻璃洒在讲台上，空气中漂浮着粉笔微尘的味道，这味道对我来说，既熟悉又亲切。我是你们的语文老师，今天我们要共同走进的，是李密的《陈情表》。这不仅仅是一篇高中语文教材中的文言文，它是千年前一位落魄文人，在生死边缘、在忠孝两难的绝境中，用血泪和智慧写就的一封“绝命书”。2026年的我们，身处一个信息爆炸、情感有时变得快餐化的时代，重新读《陈情表》，或许能让我们慢下来，去触摸那颗在封建礼教夹缝中跳动的心。很多同学觉得，古文就是枯燥的翻译，就是背诵默写。但在我眼里，文言文是有温度的。李密这篇文章，之所以能流传千古，成为“读之者无不堕泪”的千古绝唱，是因为它触及了人性中最柔软、最不可回避的两个字——孝道。今天这堂课，我们不搞那些花里胡哨的填鸭式教学，我们要像剥洋葱一样，一层一层地剥开李密的心，去理解那份沉甸甸的“情”。前言我们要解决的核心问题不是“这篇文章讲了什么”，而是“李密为什么能化险为夷”。晋武帝逼他做官，这可是要掉脑袋的事，他凭什么不跑？凭什么还能把皇帝哄得团团转？这其中的谋略、情商与情感，才是我们要挖掘的宝藏。02教学目标教学目标在正式进入文本之前，我们需要明确这堂课我们要达到什么样的高度。对于2026届的高中生来说，我们的目标不仅仅是知识层面的积累，更是思维与情感的升华。首先，从知识与能力层面，我们要精准掌握文中的实词、虚词以及特殊的句式。比如“察”、“孝廉”的古今异义，“至于”、“州司”的省略句式，还有那些高频出现的成语，像“茕茕孑立”、“形影相吊”、“日薄西山”。这些是硬骨头，必须啃下来，这是我们阅读古文的基石。其次，在过程与方法层面，我们要学会“披文入情”。通过诵读法，感受文章的节奏美和情感起伏；通过诵读法，去体会李密语言的抑扬顿挫。我们要重点训练自己的逻辑思维能力，分析李密是如何层层递进、一步步解开晋武帝心结的。教学目标最后，也是最重要的，是情感态度与价值观层面的目标。我们要理解“孝”在中华文化中的分量，理解李密在“忠”与“孝”冲突下的艰难抉择。我希望通过这堂课，大家能明白，有时候，坚持某种原则，恰恰是对另一种原则的最高尊重。我们要学会换位思考，去体会那种“进退维谷”的痛苦，以及最终化解矛盾的智慧。03新知识讲授新知识讲授好了，书翻到第X页，我们开始正式进入文本。在讲课文之前，我想先带大家回到那个时代。那是西晋初年，天下初定，司马炎（晋武帝）为了收买人心，广招贤才。李密，一个前蜀汉的小官，被征召入朝做太子洗马。这听起来是个美差，但对李密来说，这简直就是一道催命符。他祖母刘氏年事已高，卧病在床，无人照料。他若去，祖母必死；他不走，便是抗旨不遵，满门抄斩。这是一个死局。李密凭什么活下来？让我们带着这个问题，走进他的文章。文章开篇，李密没有直接提自己的困境，也没有直接指责晋武帝的无情，而是先讲自己的身世。他说自己“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”。这段话写得极其凄惨，但他不是在卖惨，而是在“铺垫”。123新知识讲授“零丁孤苦”四个字，瞬间就抓住了读者的心。我们仿佛看到了一个体弱多病的孩子，在风雨飘摇中挣扎。紧接着，他列举了母亲的改嫁、父亲的早逝、叔父的逼迫。这种层层叠加的苦难，是为了什么？是为了建立一种“同情基础”。读者开始同情他了，觉得这个人太可怜了，他必须活下去。但是，同情还不够。晋武帝是什么人？那是开国皇帝，杀伐决断。光卖惨是不够的，还得表明心迹。于是，李密笔锋一转，提到了他对晋朝的恩遇。“逮奉圣朝，沐浴清化。”这里用词很讲究，“沐浴清化”，不是简单的感谢，而是把自己比作沐浴在圣德之下。他承认晋武帝的恩德，承认自己“前亡父、亡母，存者长没，孤在特立”，这一切都是皇恩浩荡的结果。这一步非常关键，这是在给晋武帝戴高帽，让他无法发火。如果他是个忘恩负义的小人，晋武帝杀他就师出有名了；但他是个知恩图报的人，这就为后面的“辞不赴命”埋下了伏笔。新知识讲授接下来，文章进入了最核心的部分，也是最难读懂的部分。晋武帝催他，他怎么回？他说：“圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育。”他直接把“孝”字扔到了皇帝脸上。这是李密的高明之处。晋武帝虽然统一了天下，但他需要树立“以孝治天下”的道德标杆，这样百姓才顺从。李密抓住了这个痛点，暗示自己不赴任，是因为祖母，而不是因为不想做官。然后，他抛出了那两句话，也就是我们今天要重点分析的千古名句：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”这句话，是全文的“文眼”。没有祖母，就没有今天的我；没有我，祖母就活不下去。这是一种什么逻辑？这是一种“共生”的逻辑。他把“尽忠”和“尽孝”暂时割裂开来，但又用一种更高级的方式重新缝合了。他说“更相为命”，说明这不是单方面的依附，而是相互依存。晋武帝听懂了吗？他听懂了。因为皇帝也是人，也有祖母，也有母亲，他也能理解这种血浓于水的亲情。新知识讲授但是，晋武帝不会就此罢休，他担心李密是假借孝道来拖延时间，甚至有反心。所以李密必须给皇帝一颗定心丸。他接着说：“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。”我要让天上的神明、地下的鬼神都知道我的苦衷。这是一种宣誓，也是一种无奈的呼喊。他承认自己“辞不赴命”是“辛苦”，承认自己“且辞且赴”是“夙兴夜寐”。他甚至说，如果自己不辞职，而是强行带祖母去，那祖母一定会死，自己也会获罪。最后，李密给出了一个承诺：“生当陨首，死当结草。”意思是，活着的时候，我一定好好侍奉祖母；死了以后，我也要想办法报答皇恩。这个承诺，既有对当下的交代，也有对未来的许诺。他把“孝”和“忠”完美地统一了起来：只有照顾好祖母，我才能精神饱满地将来报效国家。新知识讲授文章的结尾，李密用“乌鸟私情，愿乞终养”来收束，引用了“乌鸦反哺”的典故。这既是对自己孝心的再次强调，也是对皇帝的一种委婉劝谏。皇帝听懂了，李密活下来了。04练习练习光说不练假把式。接下来，我们来做几组练习，巩固一下刚才讲的内容。第一组，是文言实词的积累。请大家看屏幕，这里有几个词，请大家快速找出它们的含义。1.“行”在“九岁不行”中，是什么意思？（答案：行走）2.“成立”在“至于成立”中，是什么意思？（答案：长大成人）3.“察”在“察孝廉”中，是什么意思？（答案：考察、选拔）第二组，是句子翻译。请大家尝试翻译这句话：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”（参考答案：我没有祖母，就没有今天的生活；祖母没有我，就无法度过她的晚年。）第三组，是一个进阶的练习。请大家思考，李密在文中运用了哪些修辞手法来增强情感？（提示：对比、引用、排比。比如“前亡父、亡母，存者长没”就是对比，突出了孤独；“乌鸟私情”是引用典故。）练习第四组，也是最难的一组。请大家结合课文内容，分析李密是如何巧妙地化解“忠”与“孝”的矛盾的？（参考答案：李密没有直接对抗，而是先强调祖母的恩情，再强调自己的无能为力，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言来表忠心。他把“尽孝”作为“尽忠”的前提，让皇帝觉得，只有照顾好祖母，他将来才能更好地为国家服务。这是一种“以退为进”的策略。）05互动互动好了，理论讲完了，现在我们来玩个角色扮演的游戏。我想请一位同学上来，扮演李密，面对着晋武帝的圣旨，进行一场即兴的“陈情”。假设我是晋武帝，我手里拿着圣旨，对你说：“李密，你祖母病了，你可以把祖母接到京城来照顾啊！朝廷给你钱，给你房，你为什么非得留在蜀地？你是不是在拖延时间？”大家想一想，面对这样一个强势的皇帝，你会怎么回答？请一位同学来试试。（学生回答：……）大家觉得这位同学的回答怎么样？有没有抓住李密的精髓？其实，李密的回答核心在于“情”和“理”。情，就是他对祖母深厚的感情；理，就是那个时代“孝道”不可动摇的地位。李密的高明之处，就在于他没有把自己放在一个被审问者的位置上，而是把自己放在一个“受害者”和“孝子”的位置上。他用真情打动了皇帝，用逻辑说服了皇帝。互动我想问问在座的各位，如果你们是李密，在“做官尽忠”和“回家尽孝”之间只能二选一，你们会怎么选？请大家在小组内讨论一下，三分钟后我们分享。（学生讨论……）（分享环节）有的同学说，应该先尽孝，因为百善孝为先，没有家哪有国。也有同学说，应该先尽忠，因为国家大义为先，李密是人才，不能浪费。这两种观点都有道理，但李密的选择更现实，也更无奈。他既想要尽孝，又想要尽忠，所以他才写下了这篇《陈情表》。06小结小结通过这堂课的学习，我们仿佛穿越时空，与李密进行了一次心灵的对话。我们看到了李密的身世之苦，感受到了他的孤苦无依；我们看到了他在忠孝两难之间的挣扎，体会到了他的进退维谷；我们更看到了他的智慧，他如何用文字编织了一张情感的网，将晋武帝牢牢地网在其中。《陈情表》之所以伟大，不仅在于它语言优美、对仗工整，更在于它真诚。李密没有虚伪的客套，没有激进的言辞，他用最朴实的语言，诉说着最真挚的情感。他告诉我们，无论时代如何变迁，“孝”永远是人类情感中不可磨灭的一部分。同时，这篇文章也让我们看到了古人高超的沟通艺术。在面对强势的上级（晋武帝）时，如何表达自己的诉求？李密给出了完美的答案：先肯定对方，再陈述事实，最后给出承诺。这种“以退为进、以柔克刚”的智慧，对我们今天的生活和工作，依然有着深刻的启示。07作业作业课堂的时光总是短暂的，但思考是无限的。今天的作业，我给大家布置两个任务。第一，是基础作业。请大家把《陈情表》全文背诵下来，并默写一遍，确保没有错别字。第二，是拓展作业。请同学们阅读苏轼对《陈情表》的评价，写一段不少于300