2026 六年级上册《老舍笔下的冬天》课件

一、前言演讲人2026-03-07目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026六年级上册《老舍笔下的冬天》课件前言01前言站在教室的窗边，望着窗外渐黄的梧桐叶，我忽然想起去年冬天带学生读《济南的冬天》时，小林举着课本说：“老师，我爷爷说济南的冬天真有这么暖吗？我们东北的雪能埋到膝盖呢！”这孩子的疑惑，像一颗小种子，在我备课的案头发了芽。老舍笔下的冬天，从来不是孤立的“寒”或“暖”，而是带着烟火气的生活切片——是北平胡同里飘着糖炒栗子香的雪，是济南城外卧着小雪的山，是伦敦冬夜冷雨里愈发清晰的乡思。六年级的孩子正处在“观察世界”向“感受世界”过渡的阶段，他们见过冬天的模样，却未必能读出文字里的温度。老舍的文字像一双手，能牵起孩子的目光，从“下点小雪”的山尖，看到“晒着阳光”的老城；从“昏黄的灯”，看到“围炉煮茶”的温情。这节课，我们不只是学一篇课文，更是借老舍的眼睛，重新认识冬天——原来最动人的冬天，不在温度表里，而在“慈善的冬天”“卧着雪的村庄”这些带着呼吸感的文字里。教学目标02教学目标基于对文本的反复研读和六年级学生的认知特点，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与能力：1.了解老舍的生平与创作背景，梳理其笔下“冬天”的典型地域（北平、济南、伦敦）；2.通过朗读、批注，掌握老舍“口语化白描”“细节传情”的语言特点；3.能结合具体语句分析“温晴”“慈善”等关键词的表达效果。过程与方法：1.通过对比阅读（如《济南的冬天》与《北平的冬天》选段），体会老舍对不同地域冬天的独特视角；2.运用“五感法”（视觉、触觉、嗅觉）赏析文本，学习如何用平凡词汇构建生动画面。情感态度与价值观：1.感受老舍文字中“对生活的热望”与“对故乡的深情”；2.激发学生观察生活的兴趣，懂得“最平常的景物里，藏着最珍贵的情感”。这些目标环环相扣：知识是基础，方法是路径，情感是归宿，最终指向“用文字传递温度”的语文核心素养。新知讲授03新知讲授要读懂老舍笔下的冬天，得先走近写冬天的老舍。站：老舍的“冬天记忆”（PPT展示老舍生平时间轴）1924年，25岁的舒庆春（老舍原名）远渡伦敦，在大英博物馆图书馆当管理员。伦敦的冬天多雾，潮湿的冷像浸了水的棉絮，裹得人透不过气。他在给朋友的信里写：“伦敦的冬夜，总想起北平的炉子——煤球烧得红亮，壶里的水咕嘟着，母亲在灶边贴饼子，香气能飘半条胡同。”这段经历，让他后来写北平的冬天时，总带着“回忆里的暖”。1930年，老舍回到国内，在济南齐鲁大学任教。这里的冬天没有北平的凛冽，却多了份“温晴”。他在《济南的冬天》开头调侃：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”这种对比，不是为了贬低北平，而是像离家的孩子忽然发现：“原来家乡之外，也有能安放温暖的地方。”站：老舍的“冬天记忆”（PPT展示老舍生平时间轴）第二站：文字里的“冬天模样”（发放课文节选，重点分析《济南的冬天》）“请同学们自由朗读第二段，划出你觉得‘最有画面感’的句子。”（学生朗读后，举手分享）小晴选了：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”她问：“为什么用‘卧’，不用‘盖’或者‘落’？”这个问题问得好。我们来想象：“盖”太生硬，像给房子扣了顶帽子；“落”太随意，雪可能“啪嗒”掉下来。但“卧”呢？雪像小猫一样，轻轻蜷在房顶上，软乎乎的；村庄也像累了一天的人，舒舒服服地“卧”在山坡上。这一“卧”，把雪的轻盈、村庄的宁静，还有老舍看风景时的温柔，全写出来了。站：老舍的“冬天记忆”（PPT展示老舍生平时间轴）再看“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”这里的“不忍得”“照个影儿”，像在和水说话。老舍的文字从不端着，他用的是北京人拉家常的语气，可越“家常”，越能让你觉得：这冬天是活的，有脾气，有模样，还有点小调皮。第三站：冬天里的“老舍的心”（对比阅读《北京的春节》选段）“孩子们准备过年，第一件大事就是买杂拌儿……第二件大事是买爆竹……第三件事才是买各种玩意儿——风筝、空竹、口琴等。”这段写的是北平的冬天，没有“温晴”的山，却有热腾腾的年。老舍写冬天，从来不是单纯写景，他的笔总往“人”上靠：雪后的胡同里，卖烤白薯的老头儿喊一嗓子；屋檐下挂着的红灯笼，把雪照得通红；孩子们举着冰糖葫芦，哈气在玻璃上画小月亮。站：老舍的“冬天记忆”（PPT展示老舍生平时间轴）为什么？因为他说过：“我写的是‘人’，不是‘景’。景是人的背景，是人眼睛里的景。”所以济南的冬天“慈善”，是因为老舍心里装着爱——爱这方水土，爱这里的人；北平的冬天“热闹”，是因为他的回忆里，全是母亲的手、邻居的笑、胡同里的烟火气。练习04练习“学了这么多，我们来试试‘老舍式冬天’的语言密码。”（分发练习单）基础题：从《济南的冬天》中找出3处拟人句，用“△”标出，并仿写一句。（示例：原句“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”仿写：“梅花真倔，把一冬攒的香气全抖落在雪地里。”）提升题：对比阅读老舍《北平的冬天》选段（PPT展示：“北平的冬夜，风是尖的，刮在脸上像小刀子。可一进胡同口，就闻见煤球炉子的香——谁家煮了萝卜羊肉汤，香得人脚步都慢了。”）与《济南的冬天》，填写表格：|地域|冬天特点|语言风格|蕴含情感||------|----------|----------|----------|练习1|济南|温晴|温柔、灵动|对新环境的喜爱|2|北平|凛冽但温暖|朴实、鲜活|对故乡的眷恋|3拓展题：如果你是老舍，会怎么描写你家乡的冬天？试着用“口语化白描”写2-3句话（提示：可以写一种声音、一种味道，或者一个你熟悉的人）。4练习设计由易到难，从“识别语言特点”到“对比分析情感”，最终落脚到“迁移运用”，让学生在实践中真正“学会”老舍的表达。互动05互动“现在，我们来开个‘冬天故事会’。”我把学生分成4人小组，任务是：“分享你记忆中‘最有温度的冬天’，并说说如果老舍来写，他可能会抓住哪些细节？”教室里很快热闹起来。小林举着手说：“我老家东北的冬天，奶奶总在炕头烤冻梨。冻梨黑黢黢的，咬一口冰碴子，可含一会儿就化了，甜得直淌汁。老舍可能会写‘冻梨在炕席上卧着，黑红的皮儿闪着光，咬开时‘咔嚓’一声，凉丝丝的甜直钻后槽牙’。”小晴接话：“我去年冬天在厦门，没见过雪，可外婆总煮姜母鸭。砂锅咕嘟着，姜香混着鸭肉香，把整间屋子都捂暖了。老舍可能会说‘姜母鸭在砂锅里闹着，咕嘟声像唱小曲儿，香得人还没吃，鼻尖儿就冒汗了’。”听着这些稚嫩却生动的分享，我忽然明白：老舍的文字之所以打动人，不是因为他写了多特别的冬天，而是他教会我们——用“心”看冬天。冬天的温度，不在零下几度，而在奶奶烤的冻梨里，在外婆煮的姜母鸭里，在所有“被记住的温暖”里。小结06小结这节课，我们跟着老舍的笔，走了济南的山、北平的胡同，也走进了他的回忆与深情。总结起来，老舍笔下的冬天有三个“密码”：视角密码：不是“看景”，是“看人”——冬天里的人，才是最暖的风景；语言密码：不用华丽词藻，用“口语化白描”——“卧”“不忍得”“照影儿”，平凡词汇藏着大趣味；情感密码：不是“写冷”，是“写暖”——对生活的热望，对故乡的思念，让每片雪花都带着温度。希望同学们课后也能像老舍一样，用“心”观察冬天：一片挂在枝头的雪，一碗妈妈煮的热粥，甚至是同学递来的一张暖贴——这些，都是属于你的“老舍式冬天”。作业07作业1基础作业：背诵《济南的冬天》第3、4段，感受老舍的语言节奏（建议录音，对比自己朗读与名家范读的差异）；2实践作业：用“口语化白描”写一篇200字短文《我家的冬天》（要求：至少写一种声音、一种味道、一个细节）；3拓展作业：阅读老舍《骆驼祥子》中“冬夜拉车”选段，思考：同样写冬天，这里的“冷”和《济南的冬天》的“暖”有什么联系？（提示：联系老舍“关注普通人”的创作特点）4作业分层设计，兼顾“夯实基础”“迁移运用”“深度思考”，让不同层次的学生都能在语文学习中获得成长。致谢08致谢最后，我想对孩子们说：谢谢你们今天的分享——小林的冻梨、小晴的姜母鸭，还有许多同学说的“爸爸堆的小雪人”“妈妈织的红围巾”，这些温暖的碎片，让我更懂老舍笔下的冬天。也要感谢同组的王老师、李老师，备课期间我们反复打磨课件