2026道德与法治三年级阅读角 阅读聊斋志异选段

一、前言演讲人2026-03-05目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治三年级阅读角阅读聊斋志异选段01前言ONE前言站在三年级教室的窗边，看着孩子们趴在课桌上翻着新领的《道德与法治》课本，封面上那只蹲在古树下的小狐狸正歪着脑袋，眼睛里泛着狡黠又温暖的光——这是我们今天要共读的《聊斋志异》选段插图。去年带孩子们读《弟子规》时，他们总说“古人的话有点难懂”；读《伊索寓言》时，又追着问“中国有没有这样有意思的故事”。那时我就在想，或许该把咱们自己的经典故事请进课堂了。《聊斋志异》是清代蒲松龄写的志怪小说集，很多人觉得“志怪”就是讲鬼狐精怪，可我翻了几十篇原文，挑出《王六郎》《种梨》《画皮》（节选）三篇，发现这些故事里藏着最朴素的“道德课”：善良的人会被铭记，贪心的人会受教训，善恶的边界从来不是靠法术划分，而是藏在日常的选择里。三年级孩子正处在“道德萌芽期”，他们开始用自己的眼睛观察世界，用简单的标准判断对错，这时候给他们讲“有温度的经典”，比单纯说教更有用。前言今天的阅读角，不是要孩子们记住“蒲松龄”“清代”这些标签，而是让他们在“鬼狐”的外衣下，摸到人性最本真的模样——就像我第一次给女儿讲《王六郎》时，她抱着玩具熊说：“妈妈，王六郎是好人，所以水神也喜欢他。”那一刻我明白，经典的力量，是让孩子自己长出判断善恶的“小雷达”。02教学目标ONE教学目标基于三年级学生的认知特点（具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“教育引导学生讲道德、尊法治”的要求，结合《聊斋志异》选段的文本特征，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能目标能复述《王六郎》（本节课重点选段）的主要情节，了解“志怪小说”的基本特点（如虚构鬼狐形象、通过奇幻故事反映现实）；能从人物语言、行为中提取关键信息，分析王六郎“善良”“重情义”的品质，初步学习“通过细节分析人物”的阅读方法。过程与方法目标通过“读故事—画关键—说感受”的三阶阅读活动，提升信息提取能力和口语表达能力；联系生活实际，通过“如果是你”的情境讨论，尝试将故事中的道德准则迁移到日常行为中。情感态度与价值观目标感受经典文学的魅力，产生对中华优秀传统文化的亲近感；认同“善良”“真诚”是人际交往的重要准则，初步形成“善有善报”的道德认知，萌发做“温暖的人”的意愿。03新知讲授ONE新知讲授（走到讲台前，打开课件，屏幕上出现一幅古色古香的水墨画：薄雾笼罩的江边，一位渔夫划着小船，船舷边蹲着个穿青布衫的少年——这是《王六郎》的故事插图。）01“孩子们，今天我们要认识一对特别的朋友。一个是靠打鱼为生的许老汉，另一个……”我故意顿了顿，看着孩子们伸长脖子的模样，接着说，“是江里的水鬼王六郎。”02教室里响起一片“哇”的惊叹声，小林举手：“老师，水鬼是不是很可怕？”我笑着摇头：“别急，我们先读故事。”03：初读故事，梳理情节分发打印好的《王六郎》简化版（原文有删减，语言口语化），要求孩子们用“△”标出故事里的关键事件。五分钟后，我请小雨分享：“许老汉每天晚上打鱼时会喝酒，还会把酒洒到江里，说是‘请水中的朋友’；后来他遇到了王六郎，原来王六郎是水鬼，因为总喝许老汉的酒，所以每天帮他赶鱼；再后来王六郎要去投胎当新的水神，临走前和许老汉告别……”“小雨抓住了‘请酒—相遇—帮忙—告别’这几个关键环节，特别棒！”我在黑板上写下这四个词，用箭头连起来，“这就是故事的脉络。不过你们发现没？故事里有个‘不合理’的地方——水鬼怎么会帮人赶鱼？”小航举手：“因为许老汉对他好，他就报恩！”我点头：“对，这就是志怪小说的特点——用‘不合理’的情节，讲‘合理’的道理。就像我们之前学的《九色鹿》，九色鹿会说话是假的，但‘要信守承诺’是真的。”：初读故事，梳理情节第二步：细读细节，分析人物“现在我们来‘解剖’王六郎这个人物。请大家再读故事，找出王六郎做了什么、说了什么，然后想想：他是个怎样的人？”孩子们又埋下头，教室里响起沙沙的翻纸声。小悦指着一段文字：“这里写‘每夜必酹酒于江，祝曰：“江中之鬼，敬以浊酒相酬！”’许老汉没见过王六郎，却一直真诚地请他喝酒，王六郎后来对许老汉说：‘我饮君酒三年，当有以报君。’说明他懂得感恩！”“说得好！”我补充：“王六郎不仅感恩，还很善良。故事里提到，他原本是要‘代人’（水鬼找替身才能投胎），但看到要被淹的是个抱着孩子的妇人，他于心不忍，放弃了这次机会，所以水神才让他当一方土地神。”：初读故事，梳理情节“老师，‘代人’是什么意思？”小宇问。我解释：“这是过去的迷信说法，说水鬼必须找个人淹死，自己才能投胎。但王六郎宁可自己多等些年，也不伤害无辜的人——这种选择，就是善良。”第三步：联系现实，理解意义“王六郎是鬼，但他的‘好’和我们身边的好人有什么一样的地方？”我抛出问题。小琪说：“我同桌每天帮我收书包，因为我放学要去学钢琴，他说‘同学之间要帮忙’，就像王六郎帮许老汉。”“对！”我竖起大拇指，“王六郎的‘好’不是因为他是神、是鬼，而是因为他心里装着别人。就像你们帮同学捡铅笔、给爷爷捶背，这些‘小好’，就是大道德的开始。”04练习ONE练习（分发练习卡，题目设计兼顾趣味性和针对性，用孩子们熟悉的“闯关”形式呈现。）关：故事小雷达（填空）许老汉每天晚上打鱼时会______，这个习惯持续了______年；王六郎原本是______，因为______所以要报答许老汉；他放弃“代人”是因为______。（孩子们低头填着，小航小声嘀咕：“第三个空是‘水鬼’，我记得！”五分钟后核对答案，正确率90%，个别孩子漏了“三年”，我提醒：“细节很重要哦，就像我们记同学的生日，少了数字就记错啦！”）第二关：人物放大镜（连线）王六郎的行为对应的品质每天帮许老汉赶鱼善良看到妇人带孩子放弃“代人”感恩临别时和许老汉抱头痛哭重情义关：故事小雷达（填空）（小悦举手：“老师，最后一个连线我想选‘重情义’，因为他们分开很难过！”我点头：“对，好的朋友分开都会舍不得，这就是‘情义’。”）第三关：生活小剧场（简答）如果你的朋友经常分享零食给你，你会怎么报答他？请用“我会______，因为______”的句式说一句话。（小林说：“我会帮他整理铅笔盒，因为他分享零食给我，我要对他好。”小琪说：“我会和他一起玩，因为朋友之间要互相帮忙。”这些回答里，我看到了故事里的“感恩”正在孩子们的生活里发芽。）05互动ONE互动“接下来，我们玩个‘角色互换’游戏。请大家分成四人小组，分别扮演许老汉、王六郎、妇人（被救的角色）、旁白，把《王六郎》的关键情节演出来。注意哦，要演出人物的心情——比如许老汉知道王六郎是水鬼时，是惊讶还是害怕？王六郎看到妇人要被淹时，是犹豫还是果断？”教室里立刻热闹起来，孩子们搬着椅子当小船，用粉笔在地上画江水。第三组的表演最生动：扮演王六郎的小宇皱着眉头，攥着衣角说：“不行，她抱着孩子，我不能害她们！”扮演许老汉的小雨瞪圆眼睛：“原来你是鬼？可你比很多人都好！”表演结束后，我问：“如果你们是王六郎，遇到同样的情况，会怎么选？”“我也不害她！”“就算多等几年，也不能伤害别人！”孩子们的声音清亮得像小铃铛。“为什么？”我追问。互动“因为妈妈说，不能做对不起良心的事。”“老师说，善良比什么都重要。”“王六郎是好人，我也要做这样的人！”那一刻，我忽然想起教育专家说的：“道德教育不是灌输，是唤醒。”当孩子们在故事里看到“善”的样子，他们自然会向往成为那样的人。06小结ONE小结（关掉课件，走到孩子们中间，蹲下来和他们平视。）“今天我们读了《王六郎》的故事，认识了一个‘不一样的鬼’——他会感恩，会为别人着想，甚至愿意为了善良放弃自己的‘机会’。其实，《聊斋》里还有很多这样的故事：《种梨》里贪心的人被捉弄，《画皮》里善良的王生虽然被骗，但最终得到救助……这些故事就像一面镜子，照出我们心里的‘好’与‘不好’。你们知道吗？蒲松龄写这些故事的时候，自己也是个普通人，他见过贪心的官员，见过善良的百姓，所以才用鬼狐来说‘人事’。我们读经典，不是为了记住多少故事，而是要学会用‘善’的眼睛看世界——看到同学摔倒时，想一想‘我能帮忙吗’；看到朋友难过时，想一想‘我能安慰吗’。这些‘小行动’，就是对经典最好的传承。”07作业ONE作业（在黑板上写下作业，故意用彩色粉笔标出“选做”部分，让孩子们有选择的空间。）基础作业（必做）：用“图文结合”的方式复述《王六郎》的故事（可以画许老汉的小船、王六郎的样子，或者关键情节）。拓展作业（选做）：观察生活中“像王六郎一样善良”的人（可以是家人、同学、陌生人），用手机拍一张照片（需经对方同意），下节课分享他/她做了什么，你的感受是什么。思考作业（挑战）：如果有机会和王六郎对话，你会对他说什么？写在小卡片上，明天放进教室的“经典信箱”里。08致谢ONE致谢下课铃响起时，小悦跑过来递上一张画：江边的小船上，许老汉和王六郎举着酒碗，天上有星星，旁边写着“好人有好报”。我摸着这张有点皱的画纸，忽然想对很多人说“谢谢”。首先要感谢教材编写组的老师们，把《聊斋志异》这样的经典纳入小学阅读体系，让孩子们从小就能触摸到传统文化的温度；感谢我的师父张老师，去年听我试课时说：“