华侨大学《全新大学英语》2025-2026学年期末试卷

华侨大学《全新大学英语》2025-2026学年期末试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

1.在语言学中，“语言习得”与“语言学习”的主要区别在于（）。

A.前者依赖自然环境，后者依赖课堂教学

B.前者主要涉及语法规则，后者主要涉及语用能力

C.前者发生在童年期，后者发生在成年期

D.前者无意识，后者有意识

2.根据交际语言教学法，教师在实际课堂中应优先强调（）。

A.语法规则的准确性B.语言的流利度C.词汇的广泛性D.听力技巧的训练

3.在任务型教学法中，“任务”的核心特征是（）。

A.强调语言形式的正确性B.以学生为中心C.具有明确的目标和成果D.侧重于语言结构分析

4.根据克拉申的监控模型，以下哪项属于“习得机制”（）。

A.语言规则的意识性分析B.自我修正C.语言输出D.语言输入

5.在第二语言习得中，“情感过滤假说”强调（）。

A.学习者的动机对语言习得的影响B.教师教学方法的重要性C.课堂环境的文化差异D.语言材料的难度

6.以下哪种测试方法最适合评估学习者的实际语言运用能力（）。

A.笔试语法选择题B.口语流利度测试C.词汇量测试D.写作结构分析

7.根据布鲁姆的教育目标分类法，语言教学中的“知识”属于（）。

A.记忆型目标B.应用型目标C.分析型目标D.创造型目标

8.在交际能力框架中，以下哪项不属于“语言能力”的范畴（）。

A.语法准确性B.语音自然度C.话题范围广度D.社交策略运用

9.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师应（）。

A.提供过于简单的任务B.设置超出学习者能力的任务C.提供略高于学习者现有水平的任务D.完全依赖学习者自我探索

10.在对比分析中，学习者常犯的“错误”通常源于（）。

A.目标语与母语的文化差异B.目标语与母语的语音系统差异C.目标语与母语的语法结构差异D.学习者注意力不集中

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

1.以下哪些属于交际语言教学法的核心原则（）。

A.强调意义传递B.重视语言形式C.以真实交际为教学目标D.侧重于语法规则的讲解

2.根据语言功能分类，以下哪些属于“情态”功能（）。

A.表达意愿B.提出建议C.表示怀疑D.陈述事实

3.在第二语言习得过程中，以下哪些因素可能影响学习者的“语言迁移”（）。

A.母语与目标语的语音相似性B.母语与目标语的语法结构相似性C.学习者的文化背景D.教师的教学方法

4.根据柯氏教育评价模型，以下哪些属于“形成性评价”（）。

A.期中考试B.课堂小测验C.学生互评D.最终论文

5.在任务型教学法中，以下哪些任务类型有助于提升学习者的“语用能力”（）。

A.角色扮演B.信息差任务C.问题解决任务D.语法填空练习

三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

1.语言习得和语言学习是同一概念，只是侧重点不同。（）

2.交际语言教学法完全排斥语法教学。（）

3.根据情感过滤假说，学习者的焦虑程度越高，语言习得效果越好。（）

4.在第二语言习得中，语言迁移总是负面的。（）

5.维果茨基的“最近发展区”理论强调教师应提供完全结构化的学习任务。（）

四、材料分析题（本大题共1题，共15分）

材料一：

某大学英语教师在课堂上进行了一次“小组讨论”活动，主题为“如何看待社交媒体对人际关系的影响”。教师提前准备了相关词汇和句型，并要求学生用英语进行讨论，最后每组派代表总结观点。

材料二：

一位中国学生在国外留学期间，发现当地人在日常生活中很少使用复杂的语法结构，但表达清晰流畅。他意识到，自己在课堂上强记的语法规则在实际交流中并不总是有效，于是开始更注重语言的实用性和自然度。

问题：

1.结合材料一，分析该教师的教学方法是否符合交际语言教学法的原则。（6分）

2.结合材料二，讨论该学生在第二语言习得过程中的“语言迁移”现象。（6分）

3.结合以上材料，说明“语言习得”与“语言学习”的区别及其对教学实践的启示。（3分）

五、论述题（本大题共1题，共25分）

材料一：

一项研究显示，学习者在使用第二语言时，往往先依赖母语进行“翻译”，然后才逐渐形成目标语的“直接反应”。这一过程被称为“语言转移”或“语言迁移”。

材料二：

另一位研究者提出，学习者的“情感过滤”程度（如焦虑、动机、自信心）会显著影响语言习得的效果。当学习者处于低焦虑、高动机状态时，语言输入更容易被“吸收”。

问题：

1.结合材料一，分析语言迁移在第二语言习得中的作用及其可能产生的影响。（10分）

2.结合材料二，讨论情感过滤假说对语言教学的启示，并举例说明如何降低学习者的情感过滤。（10分）

3.总结以上材料，说明如何在实际教学中平衡语言形式与意义、情感过滤与语言迁移之间的关系。（5分）

答案部分：

一、单项选择题

1.A2.B3.C4.D5.A6.B7.A8.C9.C10.B

二、多项选择题

1.A,C2.A,B,C3.A,B,C4.B,C5.A,B,C

三、判断题

1.×2.×3.×4.×5.×

四、材料分析题

1.该教师的教学方法基本符合交际语言教学法的原则。首先，活动主题贴近生活，强调意义传递而非语言形式；其次，小组讨论形式鼓励学生真实交际；最后，每组总结观点的环节有助于巩固语言输出。但教师提前提供词汇和句型可能削弱了学生的自主性，建议进一步减少干预。

2.该学生在第二语言习得过程中表现出典型的“语言迁移”现象。他发现目标语（英语）的实际使用与课堂所学的语法规则存在差异，这是由于母语（中文）的语法习惯影响。这种迁移既可能促进（如语音模仿），也可能阻碍（如过度依赖语法结构）。

3.语言习得是潜意识、自然的过程（如婴儿学语），而语言学习是有意识、系统的过程（如课堂学习）。教学启示包括：应设计真实交际任务，减少形式主义；关注学习者的情感状态，降低焦虑；利用迁移现象，帮助学习者更快适应目标语。

五、论述题

1.语言迁移在第二语言习得中具有双重作用。积极迁移（如语音相似性）能加速学习，但消极迁移（如中式英语）可能导致错误。例如，学习者可能因母语语法影响，在英语中过度使用被动语态，而目标语中主动语态更常见。

2.情感过滤假说启示教学应：创造低焦虑环境（如鼓励犯错），增强学生动机（如