新苏教版六年级语文下册：4记金华的双龙洞课堂实录

一、课前准备与导入新课(上课铃响，师生问好)师：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色万千。从古至今，无数文人墨客都曾为这些美景留下过脍炙人口的诗篇和文章。今天，我们就要跟随一位著名的作家，一起去游览一处位于浙江金华的奇特景观——双龙洞。（板书课题：记金华的双龙洞）大家齐读课题。生：（齐读）记金华的双龙洞。师：看到这个题目，大家有什么想问的吗？或者说，你对这篇课文有什么期待？生1：老师，双龙洞为什么叫“双龙洞”？里面真的有龙吗？生2：作者是怎么去双龙洞的？路上看到了什么？生3：双龙洞里面是什么样子的？有什么奇特的景物？师：同学们提的问题都很有价值，也很有探索精神。这篇课文的作者是叶圣陶先生，他是我国现代著名的作家、教育家。让我们带着这些问题，走进课文，看看叶圣陶先生是如何用他的生花妙笔，为我们描绘双龙洞的神奇景象的。在阅读之前，请大家注意，这是一篇游记，游记通常会按照什么顺序来写呢？生：游览顺序！师：非常好！请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考：叶圣陶先生游览了双龙洞的哪些地方？他是按怎样的顺序游览的？在书上圈点勾画出来。(学生自由朗读课文，教师巡视，个别指导)二、初读感知，梳理游踪师：好，大部分同学已经读完了。谁来告诉大家，叶圣陶先生游览了双龙洞的哪些地方？你能按照他游览的先后顺序来说一说吗？可以看着课文，也可以凭着自己的记忆。生1：作者先到了金华，然后是罗店，接着是入山，经过洞口，到了外洞，再通过孔隙，最后到了内洞。师：说得非常完整！其他同学有补充吗？生2：老师，课文开头还写了路上的景色，比如映山红、油桐花什么的。师：你观察得很仔细！是的，作者从金华出发，一路上的所见所闻也是游览的一部分。那么，谁能用更简洁的词语，把作者的游览路线概括一下？我们来试着画一个简单的游览路线图。(师生共同梳理，教师板书：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞)师：非常好！这就是叶圣陶先生游览双龙洞的主要路线。“记”在这里是记录、记述的意思。这篇课文就是作者用文字为我们做的一次“导游”，带领我们领略双龙洞的风光。三、精读品悟，感受奇景师：接下来，就让我们沿着这条路线，一步步去探寻双龙洞的奇特之处。请大家默读课文第二自然段，想一想：作者在去双龙洞的路上，看到了怎样的景色？你觉得哪些描写给你留下了深刻的印象？为什么？(学生默读，教师巡视)师：好，时间到。谁来分享一下你的感受？生1：我觉得“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”这句话写得好。它把山上的映山红和盆栽的杜鹃作对比，突出了山上映山红的生机勃勃。师：你不仅找到了句子，还分析了作者运用的写作手法和表达效果，很棒！“有精神”这个词用得多生动啊！生2：我喜欢“油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”这几句写出了颜色的丰富，粉红色的山，加上映山红和新绿，确实很“明艳”。师：你抓住了“明艳”这个关键词。作者用了哪些色彩来描绘这“明艳”的景色呢？生2：粉红色、各色（映山红）、或浓或淡的新绿。师：是的，多种色彩交织在一起，构成了一幅绚丽的春日山景图。我们仿佛能看到那生机勃勃的景象。作者的心情怎么样呢？生3：作者的心情应该是很高兴的，因为他说“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这溪水的声音就像在唱歌一样，能让人心情愉悦。师：你从溪流的变化中听出了作者的心情，真会读书！“时而……时而……”这样的句式，让我们感受到了溪流的动态美和声音的变化美。这一段，作者通过对路上景物的描写，已经让我们对双龙洞充满了向往。(过渡)师：带着这份期待，我们来到了双龙洞的洞口。洞口是什么样子的呢？请大家齐读第三自然段。生：（齐读）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”师：读完之后，你觉得洞口最显著的特点是什么？用文中的一个字概括。生：宽！师：作者是怎么写出它的“宽”的？生1：把洞口比作“桥洞”，我们知道桥洞一般都比较宽。生2：还说“仿佛到了个大会堂”，“聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，用举例子和列数字（虽然不是精确数字，但表示很多）的方法写出了它的宽敞。师：分析得非常到位！“桥洞似的”是打比方，“大会堂”、“一千或是八百人”是作比较和列数字，这些说明方法的运用，让我们对洞口的“宽”有了非常具体的感受。(过渡)师：穿过洞口，就到了外洞。外洞又有什么特点呢？请大家快速浏览第四自然段，找出关键词。生：高大。师：你从哪里感受到它的“高大”？生：“高大的石顶”，还有“泉水靠着洞口的右边往外流。就是外洞。”师：外洞给人的感觉是开阔、高大。那么，从外洞到内洞，必经之路是什么？生：孔隙。师：（板书：孔隙）“孔隙”是什么意思？生：就是很小的缝隙。师：课文中是怎么描写孔隙的呢？请大家认真阅读第五自然段，想一想：作者是怎样通过孔隙的？在通过孔隙时，他的感受如何？画出相关的语句，体会一下。(学生精读，圈点勾画)师：谁来谈谈作者是怎样通过孔隙的？生1：是仰卧在小船里过去的。“工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。”师：这说明孔隙怎么样？生1：很窄，光线也很暗。师：作者仰卧在小船里，身体能活动吗？生2：不能。“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。”这里的“没有一处不贴着”，说明他整个身体都紧紧贴在船底，一点也不能动。师：你抓住了这个关键的句子。这种写法叫什么？生2：双重否定句。师：对，它强调了作者身体与船底贴合的紧密程度，突出了孔隙的“窄小”。那么，在这样窄小的孔隙中穿行，作者有什么感受呢？生3：他感到有些紧张和挤压。“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”师：“挤压过来”，这个词用得怎么样？生3：让人感觉空间特别小，山石好像活了一样，都向“我”压过来，有点害怕。师：是的，这种“挤压”感，通过作者的“感觉”写出来，非常传神。“稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，这又进一步说明了孔隙的什么特点？生4：非常低矮。师：对，又窄又矮。这一段的描写，可以说是全文最精彩的部分之一。作者没有直接说孔隙有多窄多矮，而是通过描写自己的动作、所见和所感，让我们仿佛身临其境，感受到了孔隙的惊险与奇特。这种通过具体感受来表现事物特点的写法，大家要好好体会和学习。(过渡)师：经过一番“惊险”的穿行，我们终于到了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？请大家默读第六、七自然段，用“有的……有的……还有的……”的句式，说说内洞的石钟乳和石笋有什么特点。(学生默读，思考)生1：内洞的石钟乳和石笋很多，也很奇特。有的像双龙，一条黄龙，一条青龙；有的像神仙、动物；还有的名目有四十多种。师：课文中是怎么概括它们的特点的？生2：“变化多端，颜色各异”。师：（板书：变化多端，颜色各异）“变化多端”指的是它们的——生：形状。师：“颜色各异”指的是它们的——生：颜色。师：作者重点介绍了哪两处景物？生3：双龙洞的名字由来——两条龙，一条黄龙，一条青龙。还有石钟乳和石笋本身。师：作者说“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”这句话告诉我们什么？生4：说明这些石钟乳和石笋本身就很美，不需要比作什么也很漂亮，很有观赏价值。师：你理解得很深刻。这句话体现了作者对自然景观的由衷赞叹。内洞除了奇特的石钟乳和石笋，还有什么？生5：还有泉水，“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”师：这与外洞的泉水是一脉相承的。四、回顾总结，学习写法师：同学们，我们随着叶圣陶先生的脚步，完整地游览了金华的双龙洞。现在回过头来看，这篇课文在写作上有哪些地方值得我们学习呢？生1：作者按照游览的顺序来写，条理非常清楚。师：是的，这是游记最基本也是最重要的特点——按游览顺序记叙。（板书：按游览顺序）生2：作者观察得很仔细，描写得也很生动，比如写孔隙的时候，把自己的感受写得很具体。师：这就是抓住景物特点，运用多种描写方法，特别是通过写自己的感受来突出景物的特点。（板书：抓特点，写感受）生3：作者还运用了比喻、设问等修辞手法，让句子更生动。师：比如——生3：“洞口像桥洞似的”，“走进去，仿佛到了个大会堂”。师：恰当的修辞能让文章增色不少。生4：文章的过渡也很自然，比如“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”就很自然地从外洞过渡到了孔隙。师：你关注到了文章的结构和过渡，非常好。这些都是我们在写作中可以学习和借鉴的地方。五、拓展延伸与作业布置师：叶圣陶先生用他的生花妙笔，为我们展现了双龙洞的神奇魅力。这样的美景，不仅需要我们用眼睛去看，更需要我们用心去感受，用行动去保护。师：今天的作业是：1.背诵你喜欢的段落，并抄写描写孔隙和内洞景物的句子。2.学习本文的写法，写一篇你游览过的地方的片段，注意按照一定的顺