小学一年级道德与法治下册《我为自己定目标》第一课时教学设计

小学一年级道德与法治下册《我为自己定目标》第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻贯彻“立德树人”的根本任务，立足于培养担当民族复兴大任的时代新人。在理论层面，本设计积极吸纳发展心理学中关于儿童自我意识与社会性发展的最新研究成果，特别是针对6-7岁儿童“勤奋感对自卑感”这一心理社会发展阶段的核心冲突，通过教学活动引导其体验“目标达成”带来的成就感与效能感，奠定积极的自我概念。同时，借鉴社会建构主义学习理论，将学习视为在特定社会文化情境中，通过互动、协作与意义协商主动建构知识的过程。教学设计强调创设真实、生动、富有教育意义的生活情境，引导学生在合作探究、角色扮演、实践体验中，理解“目标”对于个人成长的意义，初步掌握设定与达成简单目标的方法，从而实现道德认知、道德情感与道德行为的协同发展。此外，融合项目式学习（PBL）的核心理念，将“制定并实现一个小目标”作为本课时乃至后续单元学习的驱动性任务，注重过程的引导与方法的渗透，而非简单的结果评判。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解析与定位

  本课时内容隶属于“成长中的我”这一核心主题范畴，在一年级下册教材体系中，起着承上启下的关键作用。上册教材重点引导学生适应新环境、认识新自我、建立新关系，而下册则更侧重于引导学生关注自身的积极变化与主动成长。“目标”意识的萌发与培养，是学生从被动适应转向主动规划、从外在约束转向内在驱动的重要心理节点与能力起点。教材通过“我有一个新目标”这一生活化主题，意图将抽象的“成长”概念转化为儿童可视、可感、可为的具体行动。本课时是这一主题的起始与破冰环节，核心任务在于唤醒学生的目标意识，消除对“目标”的距离感和畏难情绪，理解目标与日常生活、与自身进步的紧密联系，并激发其尝试制定个人小目标的意愿与信心。它为后续学习如何克服困难实现目标、如何与他人协作完成共同目标等奠定了必要的认知与情感基础。

  （二）学情精准研判

  执教对象为小学一年级第二学期学生，年龄约6-7岁。经过一个学期的校园生活，他们已经基本适应了小学的作息与常规，对班级集体产生了初步的归属感，求知欲和表现欲较强。然而，其认知与心理发展具有鲜明特征：第一，思维处于具体运算阶段初期，对抽象概念的理解必须依托于具体形象、生活实例和亲身操作。“目标”一词对他们而言相对抽象，需要转化为“我想做到的一件事”、“我想学会的一个本领”等具体表述。第二，注意力保持时间较短，易受外界新奇事物干扰，教学设计需注重环节的动静交替、形式的丰富多样与节奏的明快有序。第三，自我评价能力初步发展，但较多依赖成人的反馈与评价，渴望得到教师和同伴的认可。在目标设定上，可能容易出现两种倾向：一是目标过于宏大或模糊，脱离实际能力；二是因害怕失败而不敢设定目标。第四，行动的目的性和坚持性较弱，容易半途而废，需要外部及时的鼓励、提醒和方法的引导。第五，具备初步的同伴交流与合作意愿，但倾听习惯与有效沟通技巧尚在培养中。基于以上学情，本设计将着力于：将“目标”概念具象化、游戏化；创设安全、鼓励的课堂氛围，允许试错；提供脚手架式的步骤指导；嵌入即时、积极的评价反馈机制。

  三、教学目标

  依据课程标准、教材内容与学情分析，制定如下三维教学目标：

  （一）情感·态度·价值观目标

  1.感受拥有目标带来的积极情绪体验，激发主动成长、追求进步的内心愿望。

  2.初步树立“我能行”的自信心，悦纳自己在实现目标过程中的努力，不畏惧暂时的困难或未完成。

  3.萌发对美好成长的向往，体会点滴进步带来的成就感与快乐。

  （二）能力与行为目标

  1.能够在教师引导和同伴启发下，联系自己的生活实际，发现一个近期希望达成的小目标。

  2.初步学习使用简单的图画、符号或短语，将自己设定的目标清晰、具体地表达出来。

  3.能在课堂模拟情境和家庭实践情境中，尝试运用“分解小步骤”、“请人帮忙”、“每天做一点”等方法，向目标迈进。

  （三）知识目标

  1.知道“目标”就是自己希望做到或完成的一件事情。

  2.懂得目标来源于生活需要和成长愿望，可以有大有小、有近有远。

  3.了解设定一个合适的小目标需要是具体的、自己能做到的。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生从自身生活中发现并表达一个具体、可行的小目标，理解目标对个人成长的积极意义。

  （二）教学难点：帮助学生克服对“设定目标”的模糊或畏难心理，将抽象的目标概念转化为与自己息息相关、愿意去尝试的具体行动意向。同时，初步渗透目标设定应“具体可行”的思维方法。

  五、教学策略与方法

  为有效达成教学目标，突破重难点，本设计采用以下策略与方法：

  1.情境浸润法：依托原创绘本故事《小米粒的“小星星”》，构建一个贯穿始终的童话情境，将“目标”隐喻为“想要摘取的小星星”，使抽象概念形象化、趣味化。同时，创设“目标能量站”、“星星加油站”等虚拟课堂空间，增强学习的代入感与仪式感。

  2.游戏活动法：设计“目标猜猜乐”、“行动连连看”等互动游戏，让学生在玩中学、在乐中悟，通过游戏规则自然领会目标需具体、行动需匹配等要点。

  3.多感官参与法：充分调动学生的视觉（观察绘本、图片）、听觉（聆听故事、歌曲）、动觉（肢体表演、动手制作）、言语表达（交流分享）等多种感官通道，促进深度学习。

  4.合作探究法：在“目标讨论会”环节，设置小组交流，引导学生在同伴互助中拓宽思路，学习倾听与表达，感受集体智慧。

  5.支架式教学法：为学生设定目标提供分层、分步的“思维支架”和“表达支架”，如图示化的“我的目标卡”、引导性的提问清单等，降低学习难度，支持其成功体验。

  6.正向激励法：全程采用积极心理学导向的评价语言，运用“能量贴纸”、“成长小星星”等即时奖励符号，强化学生的积极行为与努力过程。

  六、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含原创绘本故事《小米粒的“小星星”》动画或系列插图、背景音乐、游戏互动页面、示范性图片与视频片段。

  2.教具：

  a.大型“目标能量树”背景板（用于课堂展示学生目标卡）。

  b.“我的目标卡”模板（每人一张，设计可爱，留有绘画和简单书写空间）。

  c.不同颜色的“能量星星”贴纸（用于奖励和过程评价）。

  d.“行动小脚印”卡片若干。

  e.实物道具：如小沙包、跳绳、图书、文具盒等，用于情境演示。

  3.环境布置：将教室一角布置为“星星加油站”，营造温馨、鼓励的氛围。

  （二）学生准备

  1.彩笔或蜡笔。

  2.回顾近期自己特别想做到的一件事或想学会的一个小本领。

  七、教学过程实施详案

  （一）第一环节：情境导入——故事叩问，初识“小星星”（预计用时：8分钟）

  1.诗意开启，营造氛围：教师以轻柔、充满期待的语言开场：“小朋友们，欢迎来到我们的‘成长乐园’。今天，老师要带大家认识一位新朋友，她叫小米粒。小米粒心里藏着一个闪闪发光的秘密，你们想听吗？”播放舒缓的背景音乐，切换课件至故事封面。

  2.讲述绘本故事《小米粒的“小星星”》第一部分：

  “小米粒是个活泼的一年级小朋友。一天晚上，她梦见自己来到一片神奇的成长花园。花园的夜空里，闪烁着无数颗亮晶晶的小星星。一位智慧树爷爷告诉她：‘每颗小星星，都代表着一个美好的小愿望、一个小目标。找到属于你的那颗，努力跳一跳，说不定就能摘到哦！’小米粒醒来后，心里一直想着那些小星星。她看看自己的书桌，有点乱；看看墙上的跳绳，还不会连续跳；想起老师夸同学故事讲得好……她突然觉得，自己也想要一些‘小星星’。”

  3.互动讨论，建立联结：

  a.教师提问：“小朋友们，小米粒想要的‘小星星’到底是什么呢？”（引导学生说出：是想做到的事情，是想学会的本领）

  b.追问：“你们猜，小米粒可能会想要哪些‘小星星’呢？”（鼓励学生结合故事线索猜测，如“把书桌整理整齐”、“学会连续跳绳”、“给大家讲一个故事”等。教师同步在黑板上简笔画出这些“星星”。）

  c.联结自我：“在你的心里，有没有像这样闪闪发光的‘小星星’呢？就是你特别想做到的一件事？”（此处不要求详细分享，旨在引发思考，允许学生默默想一想，或对同桌悄悄说。）

  4.揭示课题，明确学习内容：教师总结：“原来，我们每个人心里都可能藏着这样的‘小星星’——我们把它叫做‘目标’。今天，我们就一起来学习《我为自己定目标》，学着找到并点亮属于我们自己的那颗‘小星星’。”

  （二）第二环节：探究新知——明晰内涵，寻觅“我的星”（预计用时：15分钟）

  1.概念辨析：什么是“目标”？

  a.教师展示一组对比图片：图一“我想变厉害”（模糊），图二“我想在下周学会踢5个毽子”（具体）。

  b.提问：“哪一颗‘小星星’更容易被小米粒摘到呢？为什么？”

  c.通过学生讨论和教师引导，得出初步结论：目标就像那颗具体的“小星星”，是我们“希望做到的一件具体的事情”。它不能太大、太模糊，要让我们看得清、够得着。

  2.活动一：“目标猜猜乐”

  a.游戏规则：教师或邀请一位学生用动作表演一个“小目标”（如：学会系鞋带、一分钟拍球50下、背诵一首古诗），其他同学猜。

  b.猜中后，教师引导分析：“这个目标具体吗？你能判断他是否做到了吗？”强化“具体性”特征。

  c.引申讨论：“‘我要当科学家’和‘我要在这次科技节上做一艘小帆船’，哪个是我们现在可以努力去摘的‘小星星’？”引导学生理解目标有远近大小，我们现在学习设定的是近期、具体的小目标。

  3.活动二：来源探寻——我的“小星星”在哪里？

  a.回归故事：讲述《小米粒的“小星星”》第二部分。“小米粒发现，她的‘小星星’就藏在自己的日常生活里：藏在有点乱的书桌上（自理），藏在还不太会的跳绳上（技能），藏在想讲故事的愿望里（表达）……”

  b.开启“目标讨论会”（小组交流）：

  i.引导语：“我们的‘小星星’也藏在我们的生活里。请你轻轻告诉小组的同学，你最近特别想做到哪件具体的事？或者想学会哪个小本领？可以从这些方面想一想：自己的事情怎么做更好？（整理、作息）喜欢的本领怎么更棒？（运动、艺术、阅读）和同学家人相处怎么更开心？（礼貌、分享、帮助）”

  ii.学生4人小组交流，教师巡回指导，倾听并轻声引导，帮助表达困难的学生具体化其想法（例如，将“我想画得好”引导为“我想学会画一只可爱的小猫”）。

  iii.邀请2-3个小组代表分享，教师用简笔画或关键词即时记录在黑板上，形成“我们的目标星空”雏形。

  4.小结过渡：“大家找到了这么多颗独特的‘小星星’！真了不起。找到‘小星星’是第一步，怎样才能把它摘下来，让它真正变成我们的成长之光呢？”

  （三）第三环节：方法建构——搭建阶梯，规划“摘星路”（预计用时：12分钟）

  1.故事续讲，引出方法：《小米粒的“小星星”》第三部分。“小米粒想摘‘学会连续跳绳10下’这颗星。她一开始使劲乱跳，很快累了，还没成功。智慧树爷爷说：‘摘星要有方法哦。你可以先把大星星变成几颗更小、更近的星星台阶。’”

  2.方法指导一：分解“小步骤”。

  a.师生共演：以“学会连续跳绳10下”为例，共同分解步骤。教师出示“行动小脚印”卡片。

  第一步（第一个小脚印）：先学会一个一个地、不绊脚地跳过去。

  第二步（第二个小脚印）：尝试连续跳3下。

  第三步（第三个小脚印）：挑战连续跳5下。

  第四步（第四个小脚印）：最终目标：连续跳10下！

  b.引导理解：每一个“小脚印”，就是一颗更容易够到的“小星星”。走稳一步，再走下一步。

  3.方法指导二：寻求“小帮助”。

  a.提问：“在走这些‘小脚印’时，如果遇到困难，比如总是绊脚，怎么办？”

  b.引导学生说出：可以请体育老师指导动作、请爸爸妈妈陪着练习、看看跳绳高手的视频、请跳得好的同学教一教。

  c.强调：请人帮忙不是丢脸的事，而是聪明的摘星方法。

  4.方法指导三：坚持“每一天”。

  a.播放一段简短的延时摄影视频，展示种子破土发芽、慢慢长大的过程。

  b.类比：实现目标就像种子成长，需要每天浇灌一点点努力。不用一天就跳100下，而是每天练习5分钟，慢慢就会进步。

  5.活动三：“行动连连看”

  a.课件出示几个其他同学的目标（如图：学会自己整理书包、坚持一周每天阅读15分钟、学会唱《上学歌》），以及打乱顺序的“小步骤”卡片和“可寻求的帮助”卡片。

  b.请学生上台操作，为每个目标选择合适的“小步骤”和“小帮助”，连成一条“摘星路径”。在互动中巩固方法认知。

  （四）第四环节：实践内化——制作承诺，点亮“目标卡”（预计用时：10分钟）

  1.颁发“我的目标卡”：教师郑重地将目标卡模板发给每位学生，宣布：“现在，是我们每个人为自己点亮‘小星星’的神圣时刻！”

  2.分步指导填写/绘制：

  a.第一步：画下或写下“我的小星星”（即具体目标）。教师提供范例和句式支持：“我想（做到/学会）________。”对书写有困难的学生，鼓励用图画表示。

  b.第二步：在“我的摘星小脚印”区域，画出或写出一两个最先开始的小步骤（如：今晚请妈妈教我系一次鞋带；明天课间先练习拍球10个）。

  c.第三步：在“我需要的小帮助”区域，可以画上能帮助自己的人的头像或符号。

  d.第四步：装饰自己的目标卡，让它像一颗独一无二的星星。

  3.教师巡回，提供个性化指导。重点鼓励、肯定每一位学生的设计，对目标过大或过难者进行温和的“修剪”引导（如将“考试100分”引导为“每天认真检查作业”）。

  4.举行“点亮仪式”：

  a.学生在轻柔的音乐声中，完成自己的目标卡。

  b.邀请几位自愿的学生，走到讲台前的“目标能量树”旁，将自己的“目标卡”贴上去，并大声说出：“我的目标是……我会先……！”教师和全班同学给予热烈的掌声，教师为其贴上第一颗“努力能量”星星贴纸。

  c.其他同学可以将目标卡暂时贴在课桌角，或小心收好，作为提醒和承诺。

  （五）第五环节：总结延伸——能量灌注，启航“成长行”（预计用时：5分钟）

  1.课堂总结回顾：

  a.教师引导学生一起回顾：“今天我们认识了心中的‘小星星’——它叫（目标），是（一件具体希望做到的事）。我们还学到了摘星的好方法：变成（小步骤）、找到（小帮助）、每天（坚持一点点）。”

  b.情感升华：“定下目标，就是为自己种下了一颗成长的种子。无论这颗星星最终什么时候摘到，我们为它努力、向它靠近的过程，本身就在闪闪发光！”

  2.布置实践性、开放性的延伸任务：

  a.“家庭分享会”：回家后，向家人展示并讲解自己的“目标卡”，邀请一位家人成为自己的“摘星加油员”，见证并鼓励自己的行动。

  b.“一周行动追踪”：在接下来的一周里，每天为自己的“小脚印”行动打勾或画笑脸。鼓励用照片、语音或简单图画记录努力的过程。

  c.预告下节课：“下周我们的‘星星加油站’将会开放，欢迎大家来分享你这周‘摘星’路上的有趣故事、小小进步或者遇到的‘小乌云’，我们一起想办法！”

  3.在欢快、充满希望的歌曲《最美的光》（或类似主题儿歌）中结束本节课。教师用充满激励的话语告别：“孩子们，带上你的‘小星星’，出发吧！老师相信，每一份努力都会让星光更亮！下课！”

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，围绕“目标能量树”展开，体现教学逻辑与核心知识。

  （黑板中央预先绘制一棵大树的枝干，题为“目标能量树”）

  目标能量树

  （学生目标卡粘贴区）

  树的左侧分支：

  我的“小星星”=目标

  （贴图：星星）是具体希望做到的事

  树的右侧分支：

  摘星好方法：

  1.分解→小步骤（贴图：小脚印）

  2.寻求→小帮助（贴图：握手）

  3.坚持→每一天（贴图：日历或太阳）

  树下土壤部分（课堂生成）：

  学生分享的目标关键词（如：系鞋带、讲故事、拍球…）

  九、教学特色与创新反思

  （一）教学特色

  1.全境域叙事化设计：以原创绘本故事《小米粒的“小星星”》为灵魂线索，将整堂课编织成一个完整的、富有童趣和哲理的教育叙事。抽象的“目标”概念被转化为“小星星”的隐喻，教学过程转化为“寻星-辨星-规划摘星路-点亮承诺”的冒险旅程，高度契合低龄儿童的认知与情感特点，使教育无痕，浸润心灵。

  2.思维可视化与工具支架创新：创造性地使用“目标能量树”、“我的目标卡”、“行动小脚印”等一系列可视化工具与思维支架。这些工具不仅美观、有趣，更将设定目标所需的“具体化”、“步骤化”、“资源化”等关键思维过程外显出来，降低了学生的认知负荷，引导其有条理地思考和规划，将方法论无声地转化为可操作的程序。

  3.评价贯穿与动力系统构建：摒弃单一的结果性评价，构建了以“过程性激励”和“成长型思维”为导向的课堂动力系统。“能量星星”贴纸即时奖励思考、表达、合作等学习品质；“摘星路径”强调努力与方法而非天赋；延伸任务关注行动过程与家庭协同。评价成为推动学习深化、习惯养成的持续力量。

  4.严谨的学科逻辑与儿童逻辑的统一：教学设计在牢牢把握《道德与法治》课程“引导