初中八年级道德与法治下册《公平正义的价值》同课异构教案

初中八年级道德与法治下册《公平正义的价值》同课异构教案

一、课程背景与教学定位

（一）【基础】课标依据与教材分析

本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题模块的相关内容要求设计。课程旨在引导学生初步了解公平正义的含义，认识公平正义是法治社会的核心价值，在学生已有生活经验的基础上，将朴素的公平正义感升华为理性的价值认知，为后续学习如何维护公平正义、参与法治建设奠定坚实的认知基础和情感认同。本课“公平正义的价值”位于部编版八年级道德与法治下册第四单元第八课第一框，是整个单元的逻辑起点。它从学生可感的生活现象切入，阐释公平与正义的内涵、重要性及其在社会生活中的价值体现，对于学生树立正确的权利义务观念，形成法治信仰具有基础性作用。

（二）【重要】学情研判与教学立意

八年级学生正处于身心发展的关键时期，自主意识和独立判断能力显著增强，对社会现象有了一定的观察和思考，内心具有强烈的公平感需求，对不公平、不正义的现象往往表现出鲜明的态度。然而，他们对公平正义的理解多停留在感性层面，往往是从个人利益得失出发进行评判，缺乏对公平正义内涵的多维度、深层次理解，难以全面把握其在社会规则、制度层面的重要意义。基于此，本课的教学立意在于：以学生生活中的真实情境为桥梁，引导学生超越个人视角，在思辨与探究中，由浅入深地解构公平正义的多重内涵，体悟其对个人成长和社会运行不可或缺的价值，最终实现对法治核心价值的高度认同。本设计将贯彻“以学习者为中心”的理念，采用议题式教学与体验式学习相结合的方式，实现深度学习。

二、【热点】同课异构核心思路

本次同课异构教案设计，将围绕“价值探究”这一核心，从两个不同维度展开教学路径，旨在展示如何通过不同情境创设与逻辑推进，达成共同的教学目标。路径一侧重“生活逻辑-理性归纳”，路径二侧重“社会视角-深度剖析”。两条路径在教学流程上实现“异构”，但在核心素养的培育上达成“同归”。

三、教学目标与核心素养（指向路径一与路径二的共同归宿）

1.政治认同：通过探究，认同公平、正义是社会主义核心价值观在社会层面的重要价值取向，理解我国法律制度对于维护公平正义的根本保障作用，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感。

2.道德修养：能够在实际生活中分辨公平与不公平、正义与非正义的行为，涵养同情心、规则意识和不畏强暴、坚持正义的人格品质。

3.法治观念：明确公平正义需要法律和制度来保障，懂得法治是实现公平正义的有力武器，初步形成依法维护公平、守护正义的意识和能力。

4.健全人格：在合作探究中培养理性平和的社会心态，在面对不公平现象时能够理性分析，积极寻求解决途径，培养积极向上的社会责任感。

5.责任意识：认识到每个人都是公平正义的受益者，也应是其维护者，激发学生在社会生活中践行公平、守护正义的责任感。

四、教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点：公平与正义的内涵及重要性

（二）【难点】教学难点：理解公平的相对性和正义的价值性，认同法治对公平正义的保障作用

五、教学准备

教师准备：研读课程标准与教材，搜集并剪辑与公平正义相关的视频素材（如法治新闻片段、社会现象讨论节目等），设计导学案，制作多媒体课件（PPT）。

学生准备：完成导学案中的“课前观察”部分，记录生活中自己认为“公平”或“不公平”的一件事，并思考原因。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【路径一：生活逻辑·理性归纳】教学实施过程

（1）【导入新课】情境导入：激活公平直觉

教师活动：课堂伊始，教师面带微笑，以温和而富有启发性的语调提问：“同学们，在我们的学习生活中，常常会听到这样的声音——‘老师，这不公平！’‘为什么他可以这样做？’。比如，值日安排、座位调换、评奖评优……当你们说出‘不公平’这三个字时，你们内心感受到的究竟是什么？今天，就让我们带着这份最朴素的情感，一起走进《公平正义的价值》的学习，去探寻它背后的深层含义。”

（播放一段约1分钟的校园采访短视频，内容为不同年级学生对于“什么是公平？”的简短回答。视频剪辑节奏明快，观点多元。）

学生活动：观看视频，思考自己对于公平的理解，初步进入学习情境。

设计意图：【基础】从学生最熟悉的校园生活情境和感性认识入手，快速拉近学生与抽象概念的距离，激发学习兴趣和探究欲望，为新课学习做好情感铺垫。

（2）【新知探究·环节一】层层剥笋：探寻公平的真谛

第一步：【基础】个体感知：分享我的公平故事

教师活动：引导学生结合课前观察，在小组内分享自己记录的一件关于“公平”或“不公平”的生活小事。并抛出思考题：“你判断这件事是否公平的标准是什么？”

学生活动：在4人小组内轮流发言，分享各自的真实经历和感受。小组成员之间可以相互提问、补充。课堂气氛活跃而真诚。

教师巡视：深入到各小组，倾听学生的分享，捕捉典型事例和有代表性的观点，为下一步全班交流做准备。

第二步：【重要】智慧碰撞：归纳公平的内涵

教师活动：邀请2-3个小组的代表向全班分享本组最具讨论价值的事例及判断标准。教师将这些标准的关键词（如：“付出与回报要对等”“权利和义务要一样”“机会要均等”“规则要统一适用”等）板书在黑板上。

引导全班学生对这些关键词进行归类、提炼。教师追问：“大家说的这些，有的关注结果（付出与回报），有的关注起点（机会），有的关注过程（规则）。那么，公平究竟包含了哪些方面的要求呢？”

学生活动：在教师的引导下，对关键词进行分析、比较、归纳，尝试用自己的语言概括公平的内涵。

教师总结（升华）：【核心概念】同学们的分析非常深刻！公平，通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚的态度或行为方式。它至少包含了三层含义：一是权利公平，每个人依法平等享有权利；二是机会公平，每个人都有平等参与、发展的机会；三是规则公平，每个人都受共同行为规则的约束，没有例外。（板书或PPT呈现三层内涵）

第三步：【难点突破】思辨进阶：公平是“绝对”的吗？

教师活动：呈现一个“两难”情境——“学校要组建合唱队参加市级比赛，规定所有报名者必须通过统一的音准测试。小明非常热爱唱歌，但天生五音不全，测试未通过，他难过得哭了，觉得比赛把他‘排除在外’，这不公平。你如何看待小明的‘不公平感’？学校的做法公平吗？”

学生活动：独立思考后，进行同桌间的小辩论。

教师引导：引导学生区分“个人愿望的满足”与“规则公平”。学校的规则适用于所有人，体现了机会公平和规则公平。但规则本身是否完美？对于小明这样有热情但缺乏天赋的同学，学校在追求比赛成绩（效率）的同时，能否有其他方式体现对他的关怀？（如设立参与奖、开展普及性艺术活动等）

师生共同小结：公平是相对的，没有绝对的公平。公平是多种因素综合权衡的结果。我们既要追求规则面前人人平等，也要看到社会需要不断完善制度，尽可能关照不同群体的合理需求。公平不是简单的平均主义，而是在承认差异的基础上，保障每个人都能通过努力获得应有的发展。

（3）【新知探究·环节二】多维透视：感受正义的力量

第一步：【重要】情境体验：为正义“画像”

教师活动：播放一段精心剪辑的视频。内容包含几个场景：1.公交车上，一位年轻人主动为老人让座；2.考试中，同桌偷偷瞄你的试卷，你选择了制止而非包庇；3.看到校园欺凌事件，一名同学勇敢地站出来制止并报告老师；4.法院的法官身着法袍，敲响法槌，庄严宣判。

暂停视频，提问：“这些场景中，哪些行为让你感受到了‘正义’？它们共同的特点是什么？”

学生活动：观看视频，对四个场景进行判断，并尝试概括正义行为的特点（如：善良、有勇气、有原则、维护弱者、惩罚罪恶等）。

第二步：【深度剖析】分层解读：正义的多重面向

教师活动：结合学生的回答，引导学生从不同层面理解正义的内涵。

【核心概念】行为层面：正义是一种善良、正直的行为，要求我们尊重他人的权利，不伤害他人，在他人需要帮助时伸出援手。

【核心概念】价值层面：正义是一种社会价值观念，它要求社会制度的设计和运行能够保障最广大人民群众的根本利益，特别是要扶危济困，保障弱势群体的基本生存和尊严。

【核心概念】制度层面：正义是社会制度的首要价值。法律和制度的根本目的之一就是为了维护正义，惩罚邪恶，恢复被破坏的社会关系。（举例说明：刑法对犯罪的惩罚，是对正义的伸张；社会保障制度对困难群众的救助，是分配正义的体现）

学生活动：在教师的引导下，结合视频和自身见闻，深化对正义内涵的理解，认识到正义不仅仅是个人的“侠义”行为，更是深深植根于社会制度之中的价值追求。

第三步：【热点链接】价值辨析：正义与“人情”的边界

教师活动：创设一个更具争议性的情境：“小刚的叔叔是某公司的招聘主管。小刚的好朋友小强大学毕业找工作，正好应聘这家公司。小强成绩一般，但家庭困难，非常需要这份工作。小刚恳求叔叔‘看在朋友份上’关照一下。叔叔很为难。你觉得叔叔应该怎么做？为什么？”

学生活动：分组讨论，代表发言，阐述观点。课堂可能会形成两派意见：一派认为应坚守规则公平，拒绝“开后门”；另一派可能会同情小强的处境，认为适当“关照”也情有可原，甚至体现了“人情味”和“帮助弱者”的正义感。

教师引导（关键）：这正是理解正义深度的关键点！正义不等于冷冰冰的规则，它也包含着对社会弱势群体的关怀。但“关怀”必须在规则允许的框架内进行。叔叔可以怎么做？他可以：1.严格按招聘程序办事，确保小强和其他应聘者公平竞争（这是底线）；2.如果公司有面向困难家庭或优秀毕业生的专项政策，他可以建议小强按程序申请（这是制度化的关怀）；3.他可以在不违反规定的前提下，为小强提供一些应聘技巧上的指导（这是个人支持）。教师的引导要让学生明白，人情不能凌驾于规则之上，真正的正义是“规则之内的温情”，而非“规则之外的特权”。法治社会追求的是用公平的制度去实现最大范围的正义。

（4）【价值升华·环节三】体悟价值：公平正义何以“无价”

第一步：【高频考点】小组探究：失去公平正义的社会会怎样？

教师活动：设置探究任务：“请结合历史知识或社会见闻，想象并描述一个失去公平和正义的社会，将会是一幅怎样的图景？（可以从个人安全感、社会风气、经济发展、政权稳定等角度思考）”要求小组合作，形成一段简短的描述或绘制一幅“未来图景”草图。

学生活动：小组合作探究，展开想象，从正反两方面论证公平正义的价值。例如，从反面说，没有公平，社会将陷入混乱、人人自危、矛盾激化；从正面说，公平正义能保障个人权利，激发社会活力，维护社会秩序，是国家长治久安的基石。

小组代表分享探究成果。

第二步：【价值观引领】提炼升华：公平正义是法治的生命线

教师活动：在学生充分讨论的基础上，进行系统总结。

【核心价值】对个人：公平是个体获得生存与发展尊严的保障；正义是个体安全感和对未来的信心之源。

【核心价值】对社会：公平是社会稳定、和谐、进步的“平衡器”；正义是社会文明进步的“风向标”和“守护神”。

【核心价值】对国家：公平正义是中国特色社会主义的内在要求，是法治中国建设的核心追求。国家通过制定法律、完善制度，不断促进社会公平正义，让发展成果更多更公平惠及全体人民。

板书总结：公平正义的价值——个人发展的保障，社会和谐的基石，国家法治的灵魂。

学生活动：聆听、思考、记录，将个人感悟上升到价值认同的高度。

（5）【课堂总结·环节四】知行合一：做公平正义的守护者

教师活动：引导学生回顾本课所学，用一句或几句话总结自己对公平正义的新认识。

学生活动：自由发言，分享学习心得。

教师寄语：同学们，公平正义就像阳光和空气，受益而不觉，失之则难存。它不仅仅是一个宏大的政治命题，更体现在我们日常的一言一行中。愿你们在今后的学习和生活中，不仅能敏锐地感知公平、热烈地向往正义，更能从自身做起，用规则守护公平，用勇气践行正义，让公平正义之光，照亮我们前行的路！

（6）【课后拓展·作业设计】

1.【基础作业】：完善课堂笔记，梳理公平与正义的内涵及价值，形成知识结构图。

2.【实践作业】：（任选一题）

A.寻找身边的“公平正义守护者”（如恪尽职守的警察、公正执法的法官、坚持原则的班干部、见义勇为的普通人等），通过访谈了解他们的故事和心声，写一篇300字左右的微访谈记录。

B.针对校园或社区中存在的一个你认为“不公平”或“不正义”的小现象（如食堂排队“加塞儿”、浪费粮食等），设计一个简短的倡议书或改进方案，力求体现公平正义的理念。

（二）【路径二：社会视角·深度剖析】教学实施过程

（1）【导入新课】议题导入：聚焦社会热点

教师活动：上课伊始，教师并未寒暄，而是直接在大屏幕上展示一个极具冲击力的社会新闻标题（配图）：《“同命不同价”？最高法发文：统一城乡居民赔偿标准！》。简要介绍新闻背景：过去，在一些侵权案件中，城镇户口和农村户口的受害者获得的死亡赔偿金可能相差数倍，引发“同命不同价”的争议。2022年，最高人民法院发布新规，统一采用城镇居民标准计算赔偿金。

提出问题：“同学们，看到这个新闻，你有什么感受？为什么一条法律规定的改变，会引发社会广泛关注？这背后，究竟体现了我们追求什么样的价值？”由此引出课题《公平正义的价值》。

学生活动：观看材料，感受社会变革中的法治进步，产生探究兴趣和问题意识。

设计意图：【热点】以具有时代感和争议性的法治新闻作为导入，一开始就将学生的思维置于宏大的社会背景之下，直指公平正义在制度层面的核心价值，立意高远，冲击力强。

（2）【新知探究·环节一】制度溯源：在“变革”中审视公平

第一步：【重要】探究活动：“同命不同价”为何不公平？

教师活动：将学生分为若干小组，提供补充材料。材料内容包括：1.旧规定的原文节选；2.支持旧规定的一些理由（如城乡消费水平差异）；3.反对旧规定，主张统一标准的观点（人格平等、生命无价、城乡融合发展）。引导各小组围绕核心问题展开探究：“旧规定体现了什么？它为何在新时代背景下被认为‘不公平’？新规定的‘公平’又体现在哪里？”

学生活动：阅读材料，组内讨论。从经济差异、法律理念、社会发展、权利平等多个角度分析新旧规定背后的价值取向。代表发言，阐述本组观点。课堂形成深度思辨的氛围。

第二步：【难点突破】深度思辨：公平是历史的、具体的

教师活动：在学生发言的基础上，进行引导和小结。

引导学生认识到：旧规定在特定历史时期可能有其现实考量（城乡二元结构），但它的弊端在于将人的生命价值与户籍身份挂钩，客观上造成了人格不平等。随着社会发展和法治进步，人们越来越认识到，生命权、健康权是基本人权，不应因身份差异而区别对待。新规的出台，正是为了消除这种制度性的歧视，迈向更高水平的公平。

师生共同得出结论：【核心概念】公平不是一成不变的抽象概念，它是历史的、具体的。一个社会对公平的理解和实践，与其经济社会发展阶段、法治文明水平密切相关。公平的实现，是一个不断发现问题、完善制度的过程。

第三步：【体系建构】理论升华：多维度的公平

教师活动：结合对“赔偿标准”变革的探究，引导学生系统归纳公平的内涵。

权利公平：新规承认无论城乡户籍，公民享有平等的生命健康权和获得赔偿的权利。

机会公平：统一赔偿标准，意味着在法律的保护面前，所有人起点是平等的。

规则公平：新的赔偿计算规则统一适用于所有受害者，体现了规则的普适性和权威性。

学生活动：在探究具体案例的基础上，抽象出公平的理论内涵，完成从感性到理性的认知飞跃。

（3）【新知探究·环节二】价值透视：在“冲突”中辨明正义

第一步：【重要】情境创设：“扶不扶”的道德与法律之困

教师活动：播放一段关于“老人倒地扶不扶”的社会新闻或法治小品片段。此话题曾引发全社会关于道德风险与法律责任的广泛讨论。视频播放后，提出探究问题：“1.如果你是路人甲，你会扶吗？为什么？你的顾虑是什么？2.从‘正义’的角度看，扶起倒地老人是一种什么行为？不扶又折射出什么社会问题？3.法律在这其中应该扮演什么角色？是惩罚‘见死不救’，还是保护‘见义勇为’？”

学生活动：基于问题，展开热烈讨论。学生可能会谈到个人安全顾虑、社会信任危机、道德滑坡、法律缺位等。观点交锋激烈，课堂生成丰富。

第二步：【深度剖析】辩证思维：个体正义与制度正义

教师活动：引导学生从个体行为和社会制度两个层面进行分析。

个体层面：扶起老人，是出于同情、善良的本能，是一种源自内心的、朴素的个人正义行为。不敢扶，则体现了个人在面对潜在风险（被讹诈）时的理性权衡，但这背后反映的是个人正义感的受挫。

制度层面：面对“扶不扶”的困局，仅靠呼吁道德是不够的。关键在于制度设计。例如，深圳、杭州等地出台的《文明行为促进条例》中设立的“好人法”条款，明确了救助人因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，不承担民事责任。这就是用法律为正义“撑腰”，降低行善的成本和风险。

师生共同总结：【核心概念】正义不仅需要个体的良知和勇气，更需要制度的保障和引导。一个好的制度，应当鼓励和庇护善行，抑制和惩罚恶行，为社会的浩然正气提供坚实后靠。这就是制度正义的力量。

第三步：【难点突破】价值引领：正义是社会制度的首要价值

教师活动：进一步拓展，引导学生思考其他体现制度正义的例子。如：个人所得税的“起征点”调整（体现对低收入群体的照顾）、义务教育法保障儿童受教育权、刑事诉讼法确立“疑罪从无”原则（防止冤假错案）等。

通过多个案例的横向比较，引导学生深刻认识到：正义是社会制度的首要价值。法律和各项社会政策的设计，其根本目的不是为了管理方便，更不是为了维护少数人的利益，而是要最大程度地实现社会正义，保障每一位公民的合法权利和尊严。缺乏正义内核的制度，是冷漠的、甚至是邪恶的。

学生活动：联系所学所闻，举例说明自己感受到的“制度正义”，加深对正义价值的认同。

（4）【价值升华·环节三】系统构建：公平正义——现代社会的基石

第一步：【高频考点】归纳总结：公平正义的价值坐标

教师活动：引导学生回顾本课两个核心案例——“赔偿标准变革”与“扶不扶的制度反思”，构建公平正义的价值体系。

公平——社会之衡：侧重于规则、标准和分配的合理性。保障社会和谐稳定，防止矛盾激化。

正义——社会之光：侧重于价值导向和制度伦理。保障社会向善向上，守护底线文明。

二者相辅相成，缺一不可。公平是正义的基础，没有公平，正义就失去了普遍性的依托；正义是公平的导向，没有正义，公平就可能沦为“平庸的恶”或冰冷的数字游戏。

第二步：【价值观塑造】升华认识：追求公平正义是法治中国的核心命题

教师活动：将视角拉回当下，展示近年来我国在促进社会公平正义方面的一系列重大举措：脱贫攻坚战取得全面胜利（体现分配正义）、扫黑除恶专项斗争（体现矫正正义）、深化司法体制改革（保障程序正义）等。

引导学生认识到：我们所追求的公平正义，是在中国共产党领导下，通过不断完善中国特色社会主义法治体系来实现的。作为新时代的青少年，理解公平正义的价值，就是理解我们国家和社会发展的核心价值取向，就是坚定走中国特色社会主义法治道路的信念。

学生活动：在教师的引领下，将个人认知与国家发展、时代进步紧密联系起来，实现情感的升华和价值观的认同。

（5）【课堂总结·环节四】回归生活：以理性之思，导正义之行

教师活动：请学生用“我理解的公平正义是……它要求我