小学语文二年级下册《神州谣》创新教学设计

小学语文二年级下册《神州谣》创新教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

《神州谣》是统编版小学语文二年级下册第三单元“传统文化”主题单元的开篇之作。本单元以“识中华之奇，抒爱国之情”为核心，旨在通过简洁明快的歌谣形式，引导学生初步感知祖国山河的壮美与各民族文化的交融。本课作为一篇识字课文，以三字经式的传统韵语形式呈现，全文共四节48个字，节奏明快，朗朗上口。课文内容涵盖了祖国的地理风貌（黄河、长江、长城、珠峰）、民族构成（台湾、各民族）以及民族精神（齐奋发、共繁荣）。它既承载了集中识字的任务，又承担了情感熏陶与文化启蒙的功能。课文插图精选了代表性的自然与人文景观，与文本内容形成互补，有助于学生建立图文关联，加深理解。

（二）学情分析【基础】

二年级学生经过一年半的语文学习，已具备一定的识字量和自主识字能力，对形声字、象形字等构字规律有初步感知。他们好奇心强，善于模仿，乐于诵读韵文。然而，对于《神州谣》中涉及的地理概念（如“珠峰耸”）和文化意蕴（如“共繁荣”），学生普遍缺乏直观经验和深度理解，容易停留在表面的字词认知上。此外，学生在朗读节奏的把握、韵律感的体会以及通过朗读表达情感方面，尚需教师的精准引导。因此，本设计将识字教学与文化理解、情感体验深度融合，在具体语境中完成字词学习，避免枯燥的字形分析。

（三）设计理念【核心】

本教学设计深度践行《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以学习任务群的理念组织教学内容，将“语言文字积累与梳理”基础型任务群与“文学阅读与创意表达”发展型任务群有机融合。设计凸显以下核心理念：

1.情境化识字：摒弃孤立识记，将生字镶嵌在具体的歌谣情境和文化语境中，通过看图、联想、比较、游戏等多种方式，让汉字“活”起来。

2.诵读悟情：以读为本，通过多种形式的朗读指导，让学生在反复诵读中感受汉语的音韵美、节奏美，体会字里行间蕴含的民族自豪感和爱国情怀。

3.文化浸润：挖掘课文中的文化因子（如“神州”称谓的由来、“珠峰”的象征意义等），通过直观的图片、简短的视频、师生交流等方式，让学生在无痕中接受中华优秀传统文化的熏陶，铸牢中华民族共同体意识。

4.跨学科融合：自然融入地理（地形地貌）、美术（欣赏与绘制）、音乐（节奏与韵律）等学科元素，拓宽学生视野，提升综合素养。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

1.认识“州、华、涌、峰、耸、隔、峡、与、陆、谊、浓、齐、奋”等13个生字，会写“州、湾、岛、峡、民、族、谊、齐、奋”9个生字。能利用已有的识字方法（如加一加、减一减、换偏旁、编字谜等）自主识记字形，初步理解字义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过范读、引读、对读、拍手读等多种形式，感受三字经式歌谣的韵律和节奏，能背诵课文。

3.理解课文内容，能结合插图和生活经验，说出文中提到的祖国代表性景观和“各民族，情谊浓”的含义。初步感受祖国的幅员辽阔、山河壮美以及民族团结的景象。

4.激发热爱祖国山河、珍视民族团结的情感，增强民族自豪感和文化自信心。

（二）核心素养指向

1.语言建构与运用：在丰富的语言实践中，积累韵文语言，掌握常用汉字，培养语感，形成初步的语言表达和交流能力。

2.思维发展与提升：通过观察图画、联想想象、比较分析（如“峰”与“耸”的关系），发展直觉思维和形象思维，初步培养逻辑思维。

3.审美鉴赏与创造：通过诵读、想象、欣赏，感受祖国山河的壮丽美和语言文字的韵律美，获得初步的情感体验和审美熏陶。

4.文化传承与理解：理解“神州”文化符号的意义，认识中华多民族大家庭的团结友爱，认同中华文化，积淀文化底蕴。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.识字与写字：集中识记13个生字，重点指导“州、峡、族”的字形书写，确保规范、端正、整洁。

2.朗读与背诵：指导学生读出节奏感和韵律感，能熟练背诵全文。

（二）教学难点【教学难点】

1.字词理解：理解“神州”“珠峰耸”中“耸”字的表达效果，以及“海峡”的地理概念。

2.情感体验：深刻体会“齐奋发，共繁荣”的内涵，将爱祖国、爱民族的情感内化于心。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含中国地形图、黄河长江视频、珠穆朗玛峰图片、各民族风情图片或短片、课文朗读音频）；设计生字卡片、词语卡片；准备田字格磁力贴。

2.学生准备：预习课文，圈画出生字；搜集一张自己喜欢的祖国风光图片或民族风情图片。

五、教学实施过程【非常重要】

（一）情境导入，初识“神州”（预计用时5分钟）

1.话题激趣：

上课伊始，教师在黑板上板书“中国”二字，提问：“同学们，我们生活在一个伟大的国家，她的名字叫什么？”（学生回答：中国）教师接着说：“我们常常亲切地称她为‘祖国妈妈’。在古代，人们还给她取了很多好听的名字，比如‘华夏’‘九州’，还有一个非常美丽的名字，叫‘神州’。你们知道为什么叫‘神州’吗？”（教师简短讲述：传说我们的祖先生活在这片神奇的土地上，所以称她为神州。这个“州”字呀，大有来头。）

2.解析“州”字【基础】【重要】：

教师在田字格中范写“州”字，边写边讲解：“大家看，‘州’字像不像河流中的一块块陆地？最早的‘州’字，就是河流中间一块小块陆地的样子。后来，人们用它来代表一片区域。我们中国地大物博，所以称为‘神州’。”

板书课题：神州谣。学生齐读课题，教师强调“州”是翘舌音、三拼音节，读准确。

3.揭示文体：

教师提问：“‘谣’是什么意思呢？”引导学生联系生活，如“童谣”“歌谣”。小结：“谣”就是一边唱一边念的歌。所以《神州谣》就是一首歌颂我们神州大地的歌谣。让我们一起来听听这首赞歌吧。

（二）初读感知，疏通字词（预计用时15分钟）【核心环节】

1.范读引路，感知韵律：

播放课文配乐朗读音频，要求学生：眼睛看着课文，手指指着字，认真听清每一个字的读音，特别要注意听清楚字词之间的停顿。

2.自主朗读，扫清障碍：

（1）学生自由朗读课文，借助拼音读准生字。教师巡视，相机指导学困生。

（2）同桌互读，一人读一节，互相纠正字音。重点纠正“涌、耸、浓”等后鼻音，“奋”的前鼻音。

3.集中识字，多种方法【高频考点】：

（1）带拼音认读生字：课件出示带拼音的生字（州、华、涌、峰、耸、隔、峡、与、陆、谊、浓、齐、奋）。采用小老师领读、开火车读等方式，确保人人过关。

（2）去拼音认读词语：将生字组成课文中的词语，如“神州、中华、涌来、山峰、耸立、隔开、海峡、与我、陆地、情谊、浓厚、齐声、奋发”。通过“登山夺旗”等游戏，巩固识字。

（3）交流识字方法【重要】：

①【加一加/换一换】：引导学生发现“峰=山+夆”，“浓=氵+农”；“涌”和“通”比较，换偏旁识字。

②【看图会意】：出示“海峡”图片，让学生直观感受两边被水夹着的陆地，理解“峡”字左半部分“山”代表山，右半部分“夹”表示两边被夹住。同理，观看“珠峰耸”的图片或视频，让学生做做“耸”的动作（高高地直立），体会这个字的生动。

③【联系生活】：说说我们是什么“族”（汉族、回族、苗族等），理解“民族”的含义。“谊”可以组词为“友谊”“情谊”，联系同学之间的情谊来理解。

④【字理识字】：“齐”字，可以展示古代禾麦吐穗上平整的样子，引申为整齐、一起。

4.游戏巩固，寓教于乐：

玩“生字宝宝回家”的游戏：课件中呈现课文文本，文本中的生字变成气球飘在空中。学生读对一个生字，气球就落回原位。全部读对后，课文完整呈现。

（三）精读品悟，想象画面（预计用时15分钟）【非常重要】

1.学习第一节：“我神州，称中华。山川美，可入画。”

（1）指名朗读第一节，思考：为什么叫“神州”，又称“中华”？（引导学生了解这些美好的称谓）

（2）提问：“山川美”是什么意思？你从“可入画”体会到了什么？（美得像一幅画一样）

（3）指导朗读：读出对祖国山河的赞美之情，语速稍慢，“美”字可以适当拉长，表现出回味无穷的感觉。

2.学习第二节：“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。”

（1）图文对照，理解词语【难点】：

①出示黄河奔腾的视频，让学生用一个字形容看到的景象——【奔】。感受黄河的流速快、气势大。

②出示长江波澜壮阔的视频，特别是波浪向上翻滚的镜头——【涌】。体会长江水量大、气势磅礴。

③出示长城远景图，感受其蜿蜒万里的长度——【长】。指导学生读“长城长”时，第二个“长”字读得长一些，仿佛能看到长城伸向远方。

④出示珠穆朗玛峰耸入云霄的图片，让学生做“耸”的动作——【耸】。体会珠峰的高峻、挺拔。

（2）对比品析【热点】：为什么这里用了“奔、涌、长、耸”四个不同的字？去掉这些字行不行？（引导学生讨论发现：这些字准确地写出了不同景物的特点，用词非常精妙，不能替换。）

（3）感情朗读：教师引读（师：黄河——生：奔；师：长江——生：涌……），男女生对读，读出景物的气势和特点。朗读“奔”要急促有力，“涌”要向上扬，“长”要气息绵长，“耸”要高昂响亮。

3.学习第三节：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。”

（1）地图演示，突破难点【教学难点】：

①课件展示中国地图，分别指出台湾岛和大陆的位置。

②理解“隔海峡”：放大台湾海峡的图片，让学生看到中间的水域就是“海峡”，台湾岛和大陆被海峡隔开，所以叫“隔海峡”。

（2）情感升华，体会亲情：

①虽然被水隔开，但课文说他们是什么关系？（是一家）

②提问：为什么说是一家？（因为台湾自古以来就是中国的领土，那里生活着我们的同胞，是我们骨肉相连的兄弟姐妹。）

③指导朗读：读“隔海峡”语气稍顿，读出距离感；读“是一家”时语气坚定，语速稍慢，充满深情。

4.学习第四节：“各民族，情谊浓，齐奋发，共繁荣。”

（1）拓展视野，感受团结：

①播放一段包含汉族、蒙古族、藏族、维吾尔族、壮族等民族风情与歌舞的视频短片。

②学生交流自己认识的民族，并拿出课前搜集的图片在小组内分享。

③理解“情谊浓”：看到各民族兄弟姐妹手拉手、心连心，这种深厚的感情就叫“情谊浓”。

（2）联系现实，理解奋发：

①提问：我们全国各族人民一起“齐奋发，共繁荣”，你想到了什么？（引导学生联想到大家共同努力，建设祖国，让所有人都过上幸福生活。）

②教师深情小结：就像我们班一样，每个民族的同学都是一家人，我们要互相帮助，共同努力，让我们的祖国更加繁荣昌盛。

③指导朗读：读出激昂向上、团结奋进的语气，“齐奋发”三字要干脆有力，“共繁荣”三字要满怀希望。

（四）整体诵读，升华情感（预计用时8分钟）

1.回归整体，配乐朗诵：

播放气势恢宏的背景音乐，学生起立，带着对祖国山河的热爱和民族自豪感，有感情地齐读全文。

2.尝试背诵，积累语言【基础】：

（1）教师根据板书（山川美——黄河奔长江涌长城长珠峰耸——台湾是一家——各民族情谊浓共繁荣）引导背诵。

（2）采用“诗歌接龙”游戏，教师背上句，学生背下句；或者小组接力背诵。

（3）学生自由背诵，同桌互相检查。

（五）指导写字，夯实基础（预计用时12分钟）【高频考点】

1.观察分类，发现规律：

出示本节课要求会写的9个字：州、湾、岛、峡、民、族、谊、齐、奋。引导学生从结构上进行分类：

（1）独体字/上下结构：州、民、齐、奋

（2）左右结构：湾、峡、族、谊

（3）半包围结构：岛

2.重点指导，示范书写【非常重要】：

（1）指导“州”字【基础】：

①强调笔顺：点、撇、点、竖、点、竖。共6画。

②关键笔画：第一笔是点，第二笔是撇，中间的竖稍短，最后一竖要长而挺拔。三个点（或小撇）的方向和大小要略有变化，整体结构要紧凑。

③学生在书上描红、仿写两个。

（2）指导“族”字【难点】：

①结构分析：左右结构，左边是“方人旁”（撇、横、横、撇、竖提），右边是“矢”字加一撇。

②避让与穿插：左边的“方人旁”要写得瘦长一些，为右边留出位置。右边的撇尖穿插到左边的下方。最后一笔是捺，要写得舒展。

③学生书空后，在田字格中练写。

（3）指导“峡”字【重要】：

①左右结构，左窄右宽。左边“山”字旁写在左半格中间，略高。

②右边是“夹”，笔顺是：横、点、撇、横、撇、捺。注意两横，上短下长，撇捺要舒展，包住下面的部分。

③师范写，生练写。

（4）指导“谊”字：

①左右结构，左窄右宽。左边“讠”写在左半格，点与横折提要对正。

②右边“宀”要盖住下面，下面是“且”，最后一横要长。

③强调“且”字里面是两横，不要写成三横。

（5）指导“岛”字：

①半包围结构，笔顺：撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、竖折、竖。

②强调里面不能写成“山”，第一笔是“撇”，整个字形要写端正。

3.学生练写，教师巡视：

学生专心书写，教师强调写字姿势（头正、身直、臂开、足安），并对个别学生进行手把手指导。

4.展示评价，修改提高：

选取几本有代表性的作业进行投影展示，先让学生自评，再引导同学互评，最后教师点评（重点看关键笔画是否到位、结构是否匀称）。学生根据建议再次修改自己的字。

（六）拓展延伸，实践运用（预计用时5分钟）

1.创编歌谣【拓展】：

模仿课文的三字经形式，尝试说一说自己知道的祖国名胜或家乡美景。教师示范：“西湖美，泰山雄。”鼓励学生大胆尝试，如“桂林秀，故宫宏”等。

2.推荐阅读：

推荐学生课后阅读《中华童谣》或观看纪录片《美丽中国》，进一步感受祖国的博大与美丽。

3.实践活动：

选择课文中最喜欢的一处景观或一个民族，画一幅画，并在旁边配上简单的文字介绍，下节课举办“我眼中的神州”小小展览会。

六、板书设计

神州谣

神州/中华

/|\【核心：山河壮美】

黄河奔长江涌长城长珠峰耸

（台湾）——是一家【核心：血脉相连】

各民族——情谊浓【核心：民族团结】

齐奋发共繁荣

七、教学评价与反思

（一）教学评价设计

1.过程性评价：

（1）课堂参与度：观察学生在朗读、识字、讨论、游戏等环节的积极性和投入程度。

（2）识字效果：通过开火车、抽读卡片等方式，实时检测学生对13个生字的认读情况，正确率达到95%以上为优秀。

（3）朗读水平：评价学生是否能正确、流利地朗读课文，能否在教师指导下读出一定的节奏和情感。对能主动背诵的学生给予表扬。

（4）书写质量：通过展示和批改，评价学生能否把9个生字写得规范、端正、整洁，重点关注“州、族、峡”的书写质量。

2.终结性评价：

通过课后背诵检查和听写词语（神州、台湾岛、海峡、民族、情谊、奋发）来综合评定本课学习效果。

（二）教学反思预设

1.成功之处：

（1）情境创设有效：通过地图、视频、图片等多媒体手段，将抽象的词语转化为直观画面，有效突破了“海峡”“耸”等词语的理解难点。

（2）识字方法多样：调动了学生已有的识字经验，结合字理、生活、图片等多种方式，激发了学生识字的兴趣，提高了识记效率。

（3）朗读层次分明：从初读感知，到精读品悟，再到整体升华，层层递进，学生在读中理解了内容，在读中体会了情感。

2.可能遇到的问题及对策：

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