初中科学八年级下册《空气的组成与奥秘》教案

初中科学八年级下册《空气的组成与奥秘》教案

一、教学背景与理念深度剖析

（一）课标要求与核心素养锚定

本节课内容紧密对接《义务教育初中科学课程标准（2022年版）》中“物质系统的层次”与“科学探究”两大主题。课程标准明确要求，学生需认识空气是一种重要的混合物，了解其主要成分及体积分数，通过科学史和实验探究，初步形成物质组成的观念，并发展基于证据进行分析、推理与建模的科学思维能力。在本节课中，核心素养的培养具体体现在：

科学观念：建构“空气是一种由多种成分按一定比例混合而成的物质”这一核心概念，理解混合物与纯净物的初步区别，认识空气作为生命要素和资源的价值。

科学思维：通过分析拉瓦锡等科学家的实验设计与结论，学习科学推理的方法；通过对实验现象的观察与数据的处理，初步形成质疑、批判、论证的思维习惯。

探究实践：经历“提出问题—设计实验—获取证据—解释结论—交流评价”的相对完整的探究过程，重点掌握利用气压原理和化学反应进行气体成分测定的实验技能。

态度责任：感悟科学发现的曲折与伟大，树立严谨求实的科学态度；通过了解空气污染的现状，增强环境保护的社会责任感，理解科学、技术、社会与环境（STSE）的密切联系。

（二）教材地位与知识结构分析

本节《空气》是浙教版八年级下册第三章“空气与氧气”的起始节，在整套初中科学教材中处于承上启下的关键节点。向上，它衔接了七年级学习的“观察生物”、“物质特性”等宏观感知内容，为从宏观现象深入到微观组成和定量研究搭建桥梁；向下，它直接为后续学习“氧气”、“二氧化碳”等具体气体的性质、制取及应用，乃至高中阶段的化学反应原理、物质结构等知识奠定坚实的认知基础。本节内容不仅是一个知识点，更是一个引入化学研究方法和定量分析思维的“序章”。教材通过“空气的存在”、“空气的组成”、“空气的利用”和“空气污染与保护”四个板块展开，逻辑上遵循从感性到理性、从定性到定量、从认知到应用的认知规律。

（三）学情诊断与认知起点研判

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备以下认知特点：

已有经验：学生对空气的存在有丰富的感性认识，知道空气无色、无味、无形，能流动，生物离不开空气。在生活中接触过“氧气”、“二氧化碳”、“PM2.5”等名词，但对空气的整体组成缺乏系统性、定量化的认知。

认知障碍：1.概念理解障碍：学生容易将“看不见的物质”等同于“没有物质”，对“空气是混合物”的理解可能停留在表面，难以深入把握“多种物质混合”且“各自保持其化学性质”的本质。2.思维方法障碍：从定性描述到定量分析是思维的跃升。学生对“体积分数”概念陌生，理解拉瓦锡或教材实验为何能“测定”不可见气体的比例存在困难。3.实验认知障碍：学生对实验的理解可能偏向于“看现象”，对实验设计的原理（如气压变化）、误差分析、控制变量等科学方法理解不深。

兴趣与动力：学生对动手实验、科学史故事、与生活紧密相关的问题（如雾霾、气球升空）抱有浓厚兴趣。教学设计应充分利用这些兴趣点，驱动深度探究。

（四）科学史与前沿知识融入视角

科学史不是点缀，而是理解科学本质的阶梯。本节课将重点融入：

1.拉瓦锡的定量革命：详细介绍拉瓦锡如何用汞在密闭容器中连续加热十二天的经典实验，强调其“定量研究”和“质量守恒”思想如何颠覆了当时的“燃素说”，从而发现氧气并确定空气的组成。这一历程是展示科学探究范式转变的绝佳案例。

2.从普利斯特里到舍勒的发现：简述氧气被独立发现的历史，说明科学发现有时是并行的，而拉瓦锡的伟大在于正确的解释和理论的构建。

3.现代分析技术掠影：提及当代如何利用气相色谱-质谱联用仪（GC-MS）等精密仪器精确分析空气中痕量气体成分（如氖、氦、甲烷等），并将结果与百年前的测定值对比，展现科学技术的进步，同时说明空气成分的相对稳定性。

二、教学目标

基于以上分析，确立以下多维融合的教学目标：

（一）科学观念与知识理解目标

1.通过实验观察和史料分析，确认空气的真实存在及其占据空间、具有质量的基本性质。

2.能准确说出空气的主要成分（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等）及其大致体积分数（氮气约78%、氧气约21%、其他约1%）。

3.初步建立“纯净物”与“混合物”的概念，并能依据组成对常见物质进行简单分类，理解空气是混合物的典型代表。

4.了解空气是一种宝贵的自然资源，列举氧气、氮气、稀有气体在生产、生活、科技等方面的主要用途。

（二）科学思维与探究能力目标

1.能够基于生活现象或实验事实，提出有关空气组成的有价值的科学问题。

2.通过解读拉瓦锡实验和完成“测定空气中氧气含量”的探究实验，初步学习利用化学反应和气压平衡原理探究不可见气体组成的实验设计思路。

3.在实验过程中，能够进行有目的的观察，客观记录数据，并能对实验数据进行分析、处理，尝试用科学的语言解释实验现象并得出结论。

4.能够对实验方案的优劣、实验结果的误差进行初步的分析与评价，发展批判性思维。

（三）科学态度与责任担当目标

1.通过追溯科学家探索空气组成的艰难历程，体会科学研究的严谨性、继承性和创新性，感受科学理论是在不断质疑和修正中发展的。

2.在小组合作实验中，养成主动参与、认真操作、如实记录、积极交流的合作习惯。

3.通过分析空气质量报告、探讨空气污染的来源与危害，深刻认识保护大气环境的重要性，初步形成绿色低碳的生活理念和主动参与环保的社会责任感。

三、教学重难点

教学重点：

1.空气的主要成分及其体积分数。

2.通过实验探究认识空气的组成，理解探究过程中蕴含的科学方法。

教学难点：

1.“混合物”概念的深度建构，理解空气中各成分混合均匀且保持各自化学性质。

2.对“测定空气中氧气含量”实验原理的理解（气压变化与气体消耗的关联）及实验误差的分析。

3.从科学史中领悟定量研究对化学发展的革命性意义。

四、教学策略与方法

为达成上述目标，突破重难点，本设计采用“多维互动，探究建构”的教学范式，融合以下策略与方法：

1.项目式学习（PBL）情境导入：创设“为校园科技节制作‘空气成分探秘’科普展板”的真实驱动性问题，将整节课的知识获取、实验探究、结论生成融入项目完成过程中，增强学习的目的性和整体性。

2.实验探究贯穿始终：设计“体验空气存在—初探空气组成—定量测定氧气”的梯度实验链。采用教师演示实验（如：覆杯实验、瓶吞鸡蛋）与学生分组探究实验（测定空气中氧气含量）相结合的方式，确保安全性与参与度。

3.科学史线索引路：以“人类认识空气的漫长旅程”为叙事线索，将古今实验方法（从燃素说到拉瓦锡实验，再到现代学生实验）进行对比分析，使学生在历史语境中理解科学概念的发展和科学方法的演进。

4.数字化工具赋能：利用传感器技术（如氧气传感器、气压传感器）实时监测实验中氧气浓度或密闭体系内气压的微观变化，将不可见的化学反应过程可视化、数据化，助力学生理解实验原理，进行精准的定量分析。

5.合作学习与思维外显化：通过“思考-配对-分享（Think-Pair-Share）”、小组实验方案设计论证、实验误差分析研讨会等形式，促进生生之间、师生之间的深度对话。鼓励学生使用思维导图、概念图等工具梳理知识结构。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含科学史动画微视频、空气成分比例动态图、现代空气分析仪器图片、空气质量指数（AQI）实时截图、相关生活与科技应用视频。

2.演示实验器材：去底塑料瓶、水槽、有色水、玻璃杯、硬纸片、天平与砝码、充气与未充气的气球各一只、酒精灯、火柴。

3.学生分组探究实验器材（按4人一组准备）：带有刻度标记的集气瓶（或具支试管）、橡胶塞、燃烧匙、导管、烧杯、量筒、弹簧夹、红磷（预先称量好适量）、水、药匙、酒精灯（或热水为红磷加热引燃提供热源，具体视安全规范而定）。

4.数字化实验设备（选备，可作演示）：氧气传感器、数据采集器、电脑及投影。

5.教学评价工具：课堂观察记录表、小组实验报告单、项目任务清单。

学生准备：

1.预习教材内容，思考“空气里到底有什么？”并尝试通过生活经验或查阅资料列出已知成分。

2.分组形成学习共同体，明确小组内记录员、操作员、发言员、安全员等角色分工。

六、教学过程

第一阶段：情境激疑——感知“无形”的空气（约12分钟）

环节一：项目启动，聚焦核心问题

教师活动：展示校园科技节的海报，发布项目任务：“同学们，本届科技节需要各班级制作主题科普展板。我们班认领的主题是‘看不见的朋友——空气’。要制作一份精彩的展板，我们必须先成为空气的‘解谜者’。今天，我们就开启探索之旅，第一个要解决的核心问题是：我们赖以生存的空气，究竟是由什么组成的？”

学生活动：倾听任务，明确学习活动的现实意义和目标。

环节二：实验唤醒，确认“存在”与“性质”

教师活动：不直接讲述，而是通过一系列“魔术”般的演示实验，引导学生观察和推理。

演示实验1：“‘空’杯真的空吗？”——进行覆杯实验。将玻璃杯倒满水，盖上硬纸片后倒置，纸片不掉落。提问：“是什么力量托住了纸片和水？”

演示实验2：“被挤压的空间”——将去底塑料瓶瓶口盖紧橡胶塞，插入水中后打开塞子，水进入一部分后停止。提问：“瓶内未被水占据的空间里有什么？”

演示实验3：“空气有质量吗？”——将两个外观相同的气球，一个充气一个不充气，分别挂在已调平的天平两端，充气一端下沉。提问：“天平为什么倾斜了？这说明了什么？”

学生活动：观察实验现象，积极思考并回答问题。通过实验1、2，能推理出空气存在并占据空间；通过实验3，能推理出空气有质量。

设计意图：从学生“熟知”但未必“真知”的起点出发，用震撼的视觉实验破除“空气是虚无”的潜在误区，为后续探究其“组成”奠定坚实的认知基础——它首先是一种客观存在的物质。

第二阶段：史料探究——追溯“组成”的发现（约20分钟）

环节一：从迷茫到曙光——科学史的叙事

教师活动：“我们确认了空气的存在，但它的组成是什么？千百年来，人类一直在探索。18世纪前，人们普遍接受‘燃素说’。”简述燃素说的观点及其在解释燃烧现象时遇到的困境。

播放简短动画或讲述故事：“直到18世纪70年代，两位药剂师，瑞典的舍勒和英国的普利斯特里，先后用不同的方法制得了一种能让燃烧更剧烈、让呼吸更舒畅的气体，他们称之为‘火空气’或‘脱燃素空气’。然而，他们都被燃素说束缚，未能捅破最后一层窗户纸。”

“真正揭开空气组成奥秘的，是法国化学家拉瓦锡。”详细、生动地讲解拉瓦锡的汞加热实验。重点突出：

1.实验设计的精妙：在密闭装置中进行，使用液态金属汞，反应温和可控。

2.定量方法的革命性：他精确称量了反应前后所有物质的质量。

3.关键现象与推理：部分汞变成红色粉末（氧化汞），密闭容器内空气体积减少了约1/5。剩余气体不支持燃烧和呼吸。将红色粉末单独加热，又得到了汞和一种气体，其体积正好等于减少的空气体积，且这种气体能助燃助呼吸。

4.结论的提出：空气由两种气体组成，一种支持燃烧和呼吸（他命名为氧气，Oxygene），约占1/5；另一种不支持（当时称为氮气，Azote），约占4/5。

学生活动：沉浸于科学史故事中，跟随教师的讲述，思考拉瓦锡实验每一步的逻辑。重点理解“定量”思想和“密闭体系”在探究气体组成中的关键作用。

设计意图：科学史教育不仅传授知识，更传递科学精神与方法。通过对比前人的局限与拉瓦锡的突破，让学生深刻体会严谨的实验设计、定量的研究方法以及敢于质疑旧理论的勇气在科学发现中的决定性作用。

环节二：概念初建——从历史到模型

教师活动：

1.展示现代测定的空气成分体积分数饼状图（氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.04%、其他0.02%），与拉瓦锡的结论对比，指出其伟大与时代的局限性（未发现稀有气体等）。

2.提出核心概念：“像空气这样，由两种或两种以上物质混合而成，且各成分都保持自己原有化学性质的物质，我们称之为混合物。而像氧气、氮气、水等只由一种物质组成的，是纯净物。”列举实例（海水、糖水、铁矿石是混合物；蒸馏水、铜、二氧化碳是纯净物）进行辨析。

学生活动：记录空气的组成数据，理解混合物与纯净物的定义，并尝试对教师给出的物质进行分类。

设计意图：将历史结论现代化、精确化，自然引出“混合物”这一核心概念，并初步建立分类观。

第三阶段：实验建构——定量“测定”氧气含量（约35分钟）

环节一：迁移设计，提出问题

教师活动：“拉瓦锡的实验非常经典，但需要长时间加热汞，且汞有毒，不适合我们在课堂操作。我们能设计一个更安全、快捷的实验，来测定空气中氧气的体积分数吗？”引导学生基于拉瓦锡实验的原理进行迁移思考。

核心问题引导：“拉瓦锡实验的本质是什么？（利用氧气与汞反应，将其从密闭的空气中‘除去’）我们能找到什么物质，它能在空气中燃烧，且只与氧气反应，生成固体（或易被吸收的气体），从而减少密闭体系内的气体体积？”

学生活动：小组讨论，提出可能的物质（如红磷、硫、木炭、铁丝等），并分析利弊。最终聚焦到红磷：红磷+氧气→五氧化二磷（固体粉末）。

环节二：方案论证，明确原理

教师活动：展示一套利用红磷燃烧测定空气中氧气含量的常规装置图（集气瓶、燃烧匙、橡胶塞、导管、烧杯、弹簧夹等），引导学生分组讨论并阐述实验原理和步骤。

师生共同梳理并明确：

1.实验原理：利用红磷燃烧消耗密闭容器（集气瓶）内的氧气，生成五氧化二磷固体，导致容器内气压减小。待冷却后，打开弹簧夹，大气压将烧杯中的水压入集气瓶，进入水的体积即为被消耗的氧气体积。

2.关键步骤：检查装置气密性→在集气瓶内加少量水并做标记→将集气瓶剩余容积五等分→点燃红磷后迅速伸入并塞紧→冷却至室温→打开弹簧夹观察。

3.预期现象与结论：水进入集气瓶，液面最终上升至约1/5刻度处。说明氧气约占空气体积的1/5。

学生活动：小组合作，解读装置图，复述并理解实验原理和步骤。明确每一个操作步骤的目的（如：为何要加少量水？为何要冷却？）。

环节三：分组探究，收集证据

教师活动：强调实验安全规范（红磷用量、点燃与伸入操作、热仪器处理）。分发器材，巡视指导，重点关注装置气密性检查、红磷点燃操作是否规范、学生是否在记录现象和数据。

学生活动：以小组为单位，分工合作进行实验。操作员规范操作；记录员详细记录每一步的现象（红磷燃烧时的火焰、烟，冷却后瓶内情况，打开弹簧夹后水进入的速度和最终液面高度）；所有组员观察、思考。

（数字化融合选做：若条件允许，一组使用传统方法，另一组使用集气瓶连接氧气传感器和数据采集器。实时投影氧气浓度随时间变化的曲线：点燃前约为21%，点燃后迅速下降至约0%，冷却后打开连通装置，浓度回升至约21%。直观展示氧气被消耗和外界空气补充的过程。）

环节四：数据分析，误差研讨

教师活动：各小组汇报实验数据（水进入的体积占原集气瓶容积的百分比）。将各组的数值板书，通常会围绕1/5（20%）上下波动。

发起研讨：“我们的数据都完美等于21%吗？为什么有的组偏大，有的组偏小？可能的原因是什么？”引导学生从实验操作和原理上进行误差分析。

学生活动：小组讨论，提出可能的误差来源：

1.结果偏小（水进入不到1/5）：红磷量不足，未耗尽氧气；装置气密性不好，冷却过程外界空气进入；未冷却至室温就打开弹簧夹。

2.结果偏大（水进入超过1/5）：点燃红磷后伸入过慢，瓶内空气受热逸出；燃烧匙伸入过深，瓶内空气受热膨胀部分排出；弹簧夹未夹紧，红磷燃烧放热导致气体膨胀，部分气体沿导管逸出。

教师活动：总结误差分析，强调科学实验的严谨性。进一步提问：“如果换用木炭或硫粉代替红磷，可以吗？为什么？”引导学生思考：木炭或硫燃烧生成二氧化碳或二氧化硫气体，虽然消耗了氧气，但生成了新的气体，瓶内气压变化不大，水不会进入。从而深化对实验原理（消耗气体且不生成新的气体）的理解。

设计意图：这是本节课的核心探究环节。学生从模仿到理解，再到亲手实践和批判性分析，完整经历了科学探究的过程。误差分析是科学思维训练的宝贵机会，让学生认识到实验数据背后的复杂因素，养成反思习惯。

第四阶段：整合拓展——理解“价值”与“责任”（约13分钟）

环节一：空气是资源——成分的用途

教师活动：承接实验结论。“我们测定出氧气约占1/5，它是生命活动的保障。那么，占大头的氮气，以及那不到1%的其他气体，难道只是‘配角’吗？”组织“空气成分用途知多少”小型信息分享会。

学生活动：结合课前预习和生活经验，以小组竞赛形式，快速说出不同空气成分的用途。例如：氧气（医疗急救、炼钢、气焊）、氮气（制硝酸和化肥、食品保鲜、保护气）、稀有气体（霓虹灯、激光技术、保护气）、二氧化碳（光合作用原料、灭火、碳酸饮料）。

教师活动：补充一些前沿应用（如液氮超导、氦气用于深潜呼吸混合气、氩气在3D打印金属中的保护作用等）。总结：空气是一种成分稳定、用途广泛的宝贵自然资源。

环节二：空气需保护——面临的挑战

教师活动：展示一张优美的蓝天白云图和一张严重的雾霾图进行对比。“如此宝贵的空气资源，正面临着严峻的挑战。”出示本地近期空气质量指数（AQI）报告，引导学生解读其中PM2.5、PM10、SO₂、NO₂、O₃、CO等指标的含义及主要来源（工业排放、汽车尾气、秸秆焚烧、建筑扬尘等）。

播放一段关于空气污染对健康（如呼吸道疾病）、生态（如酸雨）、气候（如温室效应）影响的短视频。

学生活动：观看、阅读资料，感受空气污染的严重性，并讨论其危害。

环节三：责任在行动——我们的承诺

教师活动：发起倡议：“作为空气的受益者和未来的主人，我们能做些什么来保护它呢？”引导学生从个人、家庭、社区等多层面思考具体、可行的环保行动。

学生活动：小组讨论，形成“守护蓝天行动清单”，例如：绿色出行（步行、骑行、公交）、节约能源（关灯、节电）、垃圾分类、植树造林、宣传环保知识、监督举报污染行为等。

教师活动：总结并升华：“认识空气的组成，是科学；利用空气的成分，是技术；而保护空气的洁净，是我们每一个人的责任。科学让世界清晰，责任让未来美好。”

第五阶段：总结评价与项目延申（约10分钟）

环节一：结构化总结与板书整合

教师活动：引导学生回顾本节课的探索之旅，利用已形成的板书进行总结。强调从“感知存在”到“追溯发现”，再到“实验测定”，最后到“应用保护”的逻辑主线。再次巩固空气的组成、混合物概念、测定原理等核心内容。

学生活动：跟随教师梳理，在笔记本上完善自己的知识框架图（思维导图）。

环节二：课堂评价与反馈

教师活动：通过提问、观察实验操作、倾听小组讨论等方式，对学生的知识掌握、探究能力、参与态度进行过程性评价。下发简短的“课堂学习自评与互评表”，内容包括：“我今天提出的最有价值的问题是…”、“我对实验误差的分析是…”、“我所在小组合作中最成功的地方是…”。

学生活动：完成自评与互评，进行反思。

环节三：项目任务驱动与作业布置

教师活动：回归课初的项目任务。“现在，我们已经掌握了关于空气组成的核心知识。请各小组利用课后时间，开始构思和制作我们的科普展板。下节课我们将进行中期交流。”

布置分层作业：

1.基础巩固作业：完成课本后的相关练习题；绘制空气成分体积分数示意图；列举混合物和纯净物各5例。

2.探究实践作业：设计一个家庭小实验，证明空气的存在（不同于课堂演示的方法）；查阅资料，了解“惰性气体”为何改称“稀有气体”，并简述其发现史。

3.项目创作作业（小组合作）：以“空气：看不见的宝藏”为主题，制作一份科普展板（或PPT、短视频脚本）。要求包含：空气的组成数据与测定方法简介、各成分的重要用途、空气污染与保护倡议。鼓励创意和美观。

七、板书设计

板书采用“线索-结构”式，伴随教学进程动态生成。

主标题：探索空气的组成与奥秘

左侧（线索与问题）：

一、空气存在吗？——占据空间、有质量（实验1，2，3）

二、空气是什么？——历史之问：燃素说→舍勒、普利斯特里→拉瓦锡（定量实验）

三、氧气占多少？——我们的探究：原理（红磷+O₂→P₂O₅固体，气压↓）→步骤→数据→误差分析

四、空气有何用？——O₂、N₂、稀有气体…（资源）

五、空气如何护？——污染（来源、危害）→行动（责任）

右侧（核心概念与结论）：

1.空气的组成（体积分数）：

1.2.氮气（N₂）——约78%

2.3.氧气（O₂）——约21%

3.4.稀有气体——约0.94%

4.5.二氧化碳（CO₂）——约0.04%

5.6.其他气体和杂质——约0.02%

7.核心概念：

1.8.混合物：由多种物质组成，各成分保持原有化学性质。（如：空气、海水）

2.9.纯净物：只由一种物质组成。（如：氧气、蒸馏水）

10.测定O₂含量实验关键：

1.11.原理：消耗O₂，生成固体，气压减小。

2.12.成功关键：足量、密闭、冷却、只与O₂反应。

八、教学评价与反思预设

（一）多元化评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：关注学生在实验探究中的参与度、操作规范性、小组合作有效性、提出问题与解决问题的积极性。

2.3.实验报告单：评估学生对实验目的、步骤、现象记录、数据分析和结论推导的完成质量。

3.4.口头表达与交流：在科学史讨论、误差分析、用途分享等环节，评价学生语言表达的准确性、逻辑性和批判性思维水平。

5.总结性评价：

1.6.课后作业与测验：检测学生对空气组成、混合物概念、实验原理等基础知识的掌握程度。

2.7.项目成果（科普展板）：综合评价学生整合知识、创新设计、合作沟通和解决真实问题的能力。制定详细的量规（Rubric）进行评价，包括科学性、创意性、美观度、团队合作等维度。

（二）教学反思点预设

1.科学史内容的深度与时间分配的平衡是否得当？是否做到了“以史明理”而非“以史代教”？

2.学生分组实验的探究开放度如何把握？是给予完全开放的方案设计，还是在明确原理后提供规范化操作指导？需根据班级学生实际科学素养水平动态调整。

3.误差分析环节，学生能否真正深入到原理层面进行思考，还是仅停留在操作失误的表面罗列？教师应准备哪些更具启发性的追问？

4.“空气污染与保护”的情感态度目标如何避免说教，真正引发学生的内省和行动意愿？案例是否贴近学生生活？

5.数字化实验设备的引入，是加深了所有学生的理解，还是可能造成了技术依赖或部分学生的观察疏离？如何实现传统实验与数字化实验的优势互补？

九、作业设计（详细版）

（一）必做作业（巩固基础）

1.完成教材本节后“练习与活动”中所有题目。

2.以图表（饼状图、柱状图或创意示意图）形式呈现空气的成分体积分数，并在旁边用文字简要说明各主要成分的作用。

3.判断题并改正错误说法（若错）：

a)空气中含量最多的气体是氧气。

b)拉瓦锡通过实验证明了水是由氢气和氧气组成的。

c)红磷燃烧测定空气中氧气含量的实验中，水进入集气瓶的体积就是空气中氧气的体积。

d)稀有气体化学性质非常活泼，容易发生化学反应。

（二）选做作业（拓展探究）

1.家庭实验室：利用一个透明玻璃杯、一个比杯口大的盘子、水和一支蜡烛，设计并完成一个证明空气存在的家庭实验。用手机拍摄