统编版小学语文六年级下册《竹石》深度学习教案

统编版小学语文六年级下册《竹石》深度学习教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生语文核心素养的全面发展。设计聚焦“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”和“审美创造”的综合培育，强调古诗学习从“知识本位”向“素养立意”的深刻转型。本课以清代诗人、书画家郑燮的《竹石》为载体，运用“大概念”统领下的单元整体教学视角，将本诗置于“咏物抒怀”的文化传统与“中华优秀传统文化”的主题语境中进行深度解读。教学设计遵循“理解——鉴赏——评价——创造”的深度学习路径，融合项目式学习（PBL）与情境任务驱动理念，引导学生从语言、形象、意蕴、情感等多个维度，与文本、作者及文化传统展开多重对话。通过跨学科联结（美术、书法、科学、品德），将古诗学习转化为一次探究中华文化精神标识与符号的综合性语文实践活动，旨在实现文化的理解、认同、传承与创造性转化，达成由“诗内”至“诗外”，由“知识”到“素养”的育人目标。

二、教材分析与文本解读

《竹石》是统编版小学语文六年级下册第四单元“理想与信念”中的第三首古诗，同单元前两首为《马诗》与《石灰吟》。三首诗共同构成了“托物言志”的古典诗歌艺术范例群，但《竹石》在艺术表现与精神内涵上又有其独特性。

从文本本体看，《竹石》语言凝练质朴，画面感极强。“咬定青山不放松，立根原在破岩中”以“咬定”、“立根”两个极具力量感的动词，刻画了竹之根基的深固与生存环境的险恶，赋予了竹以主动抗争的生命意志。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”则通过“千磨万击”与“东西南北风”的意象叠加，渲染了考验的严酷与持久，而“还坚劲”、“任尔”的转折与回应，则突显了竹在逆境中愈发挺拔坚韧的品格。全诗四句，层层递进，从根基到考验再到态度，完整塑造了一个“坚韧不拔、不屈不挠”的崇高人格象征。

从作者语境看，郑燮（板桥）身为“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”。他为人耿直，关心民瘼，曾因赈济灾民而得罪上官，终致罢官。其笔下之竹，正是其人格、气节、风骨的写照。解读此诗，必须结合作者“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”的民本情怀与“难得糊涂”背后的清醒坚守，方能深入理解“坚劲”二字所承载的不仅是自然生命力，更是士大夫的担当精神与独立人格。

从文化脉络看，“竹”是中国文化中极其重要的意象。其“虚怀若谷”、“宁折不弯”、“节节高升”等文化寓意源远流长。郑板桥的《竹石》继承并光大了这一传统，将竹的“坚韧”与石的“刚硬”结合，赋予了意象组合新的生命，是对中华“刚健有为、自强不息”民族精神的诗化表达。本诗的学习，是引导学生进入中华文化意象系统、理解民族文化心理结构的重要契机。

三、学情分析

六年级下学期的学生，经过近六年的古诗积累与学习，已具备一定的古诗自学基础：能借助注释和工具书理解字面意思；掌握了基本的古诗诵读方法；对“托物言志”手法有初步接触（如已学过的《墨梅》《梅花》等）。其思维发展正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备了一定的分析、综合和评价能力。

然而，深度学习《竹石》仍面临以下挑战与生长点：

1.理解层面：学生易于理解“竹子的坚强”，但难以深入体会“咬定”、“立根破岩”、“任尔”等词语中蕴含的主动选择、根基意识和傲然风骨，对意象背后的文化积淀和作者独特的人生境遇缺乏联系。

2.鉴赏层面：大多停留在“好词好句”的感性欣赏，难以从“诗画结合”、“语言张力”、“意境营造”等角度进行理性的审美鉴赏。

3.迁移层面：容易将“坚韧不拔”的精神标签化、概念化，难以与个人生命体验、现实社会议题产生深度关联，实现精神的真正内化与创造性表达。

4.兴趣层面：对传统古诗教学的模式可能产生一定的审美疲劳，需要新颖的学习情境和富有挑战性的任务激发探究热情。

因此，本设计将致力于搭建适切的“脚手架”，引导学生穿越“理解障碍”，抵达“审美深处”与“精神共鸣”，实现认知与情感的协同发展。

四、教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养目标：

1.语言运用与思维能力：

1.2.准确、流利、有感情地诵读并背诵《竹石》，能借助注释、资料和想象，精准理解“咬定”、“坚劲”、“任尔”等关键词的含义与表达效果。

2.3.能通过对比阅读（与本单元《马诗》《石灰吟》及课外竹意象诗歌）、文本细读，分析《竹石》在意象选择、语言锤炼、意境营造上的特点，学习“托物言志”的创作手法，并能有条理地阐述自己的观点。

3.4.能运用批判性思维，辩证思考“坚韧”精神在不同情境下的价值，并进行个性化的、有创意的书面或口头表达。

5.审美创造与文化自信：

1.6.通过品析语言、想象画面、链接书画作品，感受诗歌所塑造的劲竹形象之美、语言凝练之力与刚健昂扬的意境之美，提升古典诗歌的审美鉴赏能力。

2.7.探究“竹”与“石”组合的文化内涵，了解郑板桥其人事事，初步感知“诗书画”一体的中国传统艺术精神，认同并欣赏诗歌所承载的中华民族崇尚气节、坚韧不拔的人格理想，增强文化认同感和自豪感。

8.价值体认与实践迁移：

1.9.将诗歌精神与个人成长、团队合作、社会责任等现实议题相联系，体认“立根破岩”中“根基（理想信念、本领学识）”的重要性，以及“任尔东西南北风”中所体现的定力与担当。

2.10.能够以诗、文、画、演讲、剧本等多种形式，创造性表达对“竹石精神”的当代理解，实现优秀传统文化的创造性转化。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解诗句含义，通过想象画面、品析关键词，感受劲竹坚韧不拔的形象。

2.3.领悟诗歌“托物言志”的写法，体会作者借竹石所表达的不畏艰难、刚正不阿的志向。

3.4.有感情地诵读并背诵全诗。

5.教学难点：

1.6.深入理解“咬定”、“立根破岩”、“任尔”等词语的深层意蕴及其所体现的主动抗争精神与人生境界。

2.7.建立“竹石”意象与中华文化传统、作者生平及当代价值的立体联结，实现文化的深度理解与精神的内化。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含郑板桥《竹石》画作高清图片、不同风格朗诵音频、相关纪录片片段）。

2.3.拓展阅读材料（郑板桥生平故事片段、其他咏竹名句、《竹石》书法作品）。

3.4.设计“研学任务单”及课堂学习活动卡片。

4.5.准备“竹节”形状的便签纸、“破岩”背景板等教具。

6.学生准备：

1.7.预习古诗，查阅郑板桥相关资料。

2.8.观察生活中的竹或相关图像，初步思考“竹”给人的印象。

3.9.准备毛笔、墨水、宣纸（或替代品）用于书画体验环节（可选）。

七、教学方法与策略

1.情境任务驱动法：创设“为‘中华风骨’文化展览馆策划《竹石》主题展区”的核心任务，贯穿教学始终，使学习在真实、有意义的语境中发生。

2.多维度对话教学法：引导学生与文本对话（细读）、与作者对话（知人论世）、与同伴对话（合作探究）、与自我对话（内化反思）、与文化对话（寻根溯源）。

3.跨学科整合策略：融合美术（赏竹画）、书法（品题诗）、科学（竹之特性）、德育（品格塑造），进行综合性学习。

4.对比阅读与群文阅读策略：将《竹石》与《马诗》《石灰吟》及历代咏竹诗进行对比，在互文中深化认知。

5.吟诵与创作实践法：通过吟诵体会声韵之美，通过仿写、配画、剧本创作等进行表达输出。

八、教学过程（两课时，共80分钟）

第一课时：咬定青山——文本深读与意象探微

环节一：情境导入，发布核心任务（预计时间：8分钟）

（播放一段融合了风吹竹海、山岩耸立、中国水墨画意境的背景音乐与视频。）

师：同学们，学校将与社区联合举办一个名为“中华风骨”的传统文化主题展览。我们班荣幸地承担了“诗画中的风骨”板块的策划工作。今天，我们将重点为清代郑板桥的这首《竹石》设计一个独特的展区。我们的目标是：不仅要让观众读懂这首诗，更要让他们“看见”诗中的力量，“听见”竹石的回响，“触摸”到那份穿越时空的坚韧。让我们共同开启这次策展之旅。

（板书课题：竹石。同时展示郑板桥《竹石》水墨画。）

环节二：初读感知，疏通文意（预计时间：12分钟）

1.自由诵读，读准读通：

1.2.学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，尤其注意“劲”（jìng）的读音。

2.3.指名读，师生共同评议，强调诗歌的节奏与字音。

3.4.教师范读，引导学生初步感受诗歌的力度与气韵。

5.合作解意，理解字面：

1.6.学生以“策展小组”为单位，借助注释、工具书，合作理解每一句诗的字面意思。

2.7.小组汇报，教师相机点拨关键词：

1.3.8.“咬定”：拟人化，形象写出竹子紧紧依附青山的姿态，体现一种“主动抓住”的决绝力量。

2.4.9.“破岩”：破裂的岩石，点明生存环境的贫瘠与险恶，为后文的“坚劲”作铺垫。

3.5.10.“坚劲”：坚韧、刚劲。“劲”是精神、风骨。

4.6.11.“任尔”：任凭你。语气词“尔”，带有一种不屑、傲然的姿态。

7.12.学生尝试用自己的话连贯地说说全诗的意思。

环节三：细读品析，想象画境（预计时间：20分钟）

1.品词析句，感受形象：

1.2.聚焦问题一：这首诗为你勾勒了一幅怎样的“竹石图”？画中的“竹”和“石”分别有什么特点？你是从哪些词语读出来的？

2.3.引导学生圈画“咬定”、“立根”、“破岩”、“千磨万击”、“东西南北风”等词语，进行品析。

3.4.小组讨论，绘制“诗歌意象分析图”：

1.4.5.竹：根系——（咬定、立根）→环境——（破岩）→考验——（千磨万击、东西南北风）→姿态/精神——（坚劲、任尔）。

2.5.6.石：青山、破岩——作为竹的根基与背景，衬托竹之顽强。

6.7.交流分享，教师总结：这是一幅根基深固、环境险恶、历经磨难、傲然挺立的劲竹图。

8.想象补白，还原场景：

1.9.播放风声、雨声、雷声的音效。

2.10.引导学生闭眼想象：“千磨万击”可能包括哪些具体的场景？（暴雨抽打、狂风肆虐、严寒冰冻、烈日曝晒……）“东西南北风”象征着什么？（来自各方的压力、打击、诱惑、困难。）

3.11.角色扮演：“假如你就是那棵扎根在破岩中的竹子，面对‘东西南北风’，你会想些什么？你的‘身体’会有怎样的感觉？”通过代入体验，深化对“坚劲”的理解——不仅是外形的挺立，更是内心的坚定。

环节四：知人论世，初探诗心（预计时间：5分钟）

1.链接资料，走近板桥：

1.2.各小组分享课前搜集的关于郑板桥的生平资料（为官清廉、关心百姓、罢官卖画等故事）。

2.3.教师补充关键信息：郑板桥的“怪”在于他不流于俗的品格与艺术追求。他画竹，不仅是画物，更是画人格。

4.设疑引思：

1.5.提问：了解了郑板桥的经历，再回头看这首诗，你觉得他仅仅是在写竹子吗？他想借竹子表达什么？（引导学生初步感知“托物言志”：以竹自喻，表达自己不畏权贵、不随波逐流、坚定操守的人格理想。）

2.6.布置课后思考任务：对比阅读《马诗》（李贺）和《石灰吟》（于谦），思考三首诗在“所托之物”、“所言之志”上有何异同，完成对比表格。

第二课时：立根破岩——文化溯源与当代回响

环节一：复习导入，聚焦“志”与“法”（预计时间：10分钟）

1.背诵回顾：集体有感情地背诵《竹石》。

2.对比研读，深化认知：

1.3.小组汇报《竹石》《马诗》《石灰吟》三首诗对比阅读的发现。

2.4.师生共同梳理：

1.3.5.同：都用了“托物言志”（借物喻人）的手法。

2.4.6.异：

1.3.5.7.所托之物不同：马（渴望驰骋）、石灰（清白牺牲）、竹石（坚韧不屈）。

2.4.6.8.所言之志不同：渴望建功立业、坚守清廉品行、坚定人格操守。

3.5.7.9.情感基调不同：急切愤懑、坦然无畏、傲然坚定。

8.10.总结：《竹石》更强调在恶劣环境中，依靠深固的根基（理想信念、人格修养），主动迎击风雨，保持独立不屈的姿态。这是其“志”的独特之处。

环节二：文化溯源，意象探幽（预计时间：15分钟）

1.“竹”文化探寻：

1.2.提问：在中国传统文化中，“竹”仅仅是植物吗？它还象征着什么？

2.3.学生交流已知的竹文化（“岁寒三友”、“四君子”、竹简、竹林七贤等）。

3.4.出示历代咏竹名句赏析（如“未出土时先有节，及凌云处尚虚心”、“宁可食无肉，不可居无竹”等），感受“竹”所承载的虚心、有节、正直、清高等多元文化内涵。

5.“竹石”组合的深意：

1.6.聚焦问题：郑板桥为何将“竹”与“石”（特别是“破岩”）组合在一起？这与前人画竹（常配以秀石、流水）有何不同？

2.7.引导学生结合“破岩”的意象和板桥生平，理解这一组合的创新性与深刻寓意：石之“坚”衬托竹之“劲”，环境之“恶”反彰品格之“高”。这既是艺术创造，也是其身处困境而精神不屈的人生写照。

环节三：审美拓展，诗书画一体（预计时间：10分钟）

1.赏画品题：

1.2.再次展示郑板桥《竹石图》高清大图，引导学生仔细观察：画中的竹子形态如何？用笔（墨色浓淡、线条力度）有什么特点？题诗的位置与书法风格与画面是否和谐？

2.3.教师讲解：郑板桥的竹子往往“瘦劲孤高”，其书法“乱石铺街”，与诗的内容、精神高度统一，形成“诗书画印”完美结合的艺术整体，这是中国文人画的高境界。

4.尝试体验（可选）：

1.5.学生尝试用毛笔在宣纸（或水写布）上书写“竹”字或简单勾勒一两笔竹枝，亲身体验中国书画的笔墨韵味，感受“骨力”与“气韵”。

环节四：迁移创造，策划“展区”（预计时间：15分钟）

（回归核心任务：策划《竹石》主题展区。）

各“策展小组”合作完成以下任务（选择其中一项或组合完成）：

1.“声临其境”朗读设计：为展区设计配乐朗诵方案，包括背景音乐选择、朗读节奏与情感处理说明，并派代表进行示范朗诵。

2.“画意诗心”解说文案：撰写一段150字左右的展品解说词，向观众介绍这幅《竹石》诗画的精神内涵与艺术价值。

3.“风骨传承”当代链接：设计一个互动展项，展示你认为当代社会中体现“竹石精神”的人物、团队或事迹（如航天团队、抗疫英雄、工匠、在逆境中奋斗的普通人等），并附上简短的推荐理由。

4.“我的‘竹石’志”创意表达：创作一首小诗、一段短文、一幅简笔画或一个微型剧本，表达你对“坚韧”的理解或你自己的志趣。

小组展示策划成果，师生共同评议。

环节五：总结升华，布置作业（预计时间：5分钟）

1.课堂总结：

1.2.师：同学们，这次策展之旅，我们不仅读懂了一首诗，更触摸到一种精神。从郑板桥笔下的“竹石”，到中华文化里的“风骨”，再到我们身边、我们心中可能拥有的那份“坚劲”，这种精神从未断绝。它关乎我们如何“立根”，更关乎我们如何面对人生的“东西南北风”。愿我们都能在心中“咬定”自己的“青山”，茁壮成长。

3.分层作业：

1.4.基础性作业：默写《竹石》，并用自己的话写出诗句的含义和表达的思想感情。

2.5.拓展性作业：选择一位你敬佩的、具有“竹石精神”的现代人物，为他/她写一段颁奖词。

3.6.探究性作业：以“________，我心中的‘竹石’”为题（可填一种植物、一个物品或一种品质），完成一篇随笔或一份图文并茂的小报。

九、板书设计

板书采用图文结合、结构清晰的框架式，随着教学进程动态生成。

竹石（清·郑燮）

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（形）（神）

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咬定→立根(破岩)坚劲←任尔(风)

(根基深固)(环境险恶)(品格)(态度傲然)

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