基于情境创设与过程性写作的初中英语七年级下册‘描述现在进行时’写作课教案

基于情境创设与过程性写作的初中英语七年级下册‘描述现在进行时’写作课教案

一、教学背景深度分析

（一）课标与核心素养指向性分析

本节课的构建，严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与要求，旨在超越传统的、孤立的语言知识传授模式，转向对学生英语核心素养的综合培育。具体而言：

1.语言能力：聚焦于“现在进行时”在真实、有意义的语境中的准确运用。目标不仅是让学生掌握“be+V-ing”的结构形式，更是引导他们能够灵活、恰当地运用该时态进行口头及书面表达，描述正在发生的动作或场景，实现有效的意义沟通。

2.文化意识：通过创设“校园文化节”这一中外校园生活共通的主题情境，引导学生观察、描述身边正在进行的积极、生动的校园活动。在语言实践中，潜移默化地渗透积极向上的校园文化认同感与参与感，理解不同文化背景下人们对当下生活瞬间的记录与分享方式（如社交媒体状态更新），培养开放、包容的文化心态。

3.思维品质：本课设计的活动序列旨在训练学生的观察力、信息整合能力与逻辑性。从观察图片/视频捕捉关键信息，到将零散的动作词汇和人物信息组织成连贯的句子，再到将多个句子依据空间、逻辑或重要性排序，构成一个完整的段落，这一过程系统地锻炼了学生的分析、综合与逻辑建构能力。

4.学习能力：本课引入并实践“过程性写作”教学法，引导学生体验“构思-起草-修改-编辑-发表”的完整写作循环。在此过程中，学生将学习使用写作清单、同伴互评等元认知策略和合作学习策略，逐步形成对写作过程的自我监控与调节能力，为其终身学习奠定方法论基础。

（二）教材与学情精准剖析

1.教材内容解构：本节课内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第五单元“I’mwatchingTV.”的SectionB写作板块（1a-1d）。教材原有编排提供了简单的词汇匹配（1a）、图片描述（1b）和听力填空（1c）作为写作前导，最终导向一篇基于四幅图片的简短描述（1d）。然而，原设计语境相对孤立，任务链条较短，写作产出缺乏真实的交际目的和充分的过程支撑。因此，本设计对教材进行了深度整合与二次开发，以“校园文化节现场报道”为统领性任务，将教材内容转化为任务链中的语言支撑环节，使其服务于一个更具综合性、挑战性和真实性的写作产出目标。

2.学生学情研判：授课对象为七年级下学期学生。他们的认知特点是形象思维活跃，乐于参与和表达，但对抽象语法规则的持久关注度有限。经过上半学期及本单元前部分的学习，学生已具备以下基础：

1.3.知识基础：掌握了大量常见的动作动词，对人称代词、be动词（am,is,are）有基本认知，对本单元核心语法项目“现在进行时”的肯定句结构有了初步接触和练习。

2.4.能力瓶颈：在运用层面，学生普遍存在以下困难：一是容易遗漏be动词或混淆其形式（如误用“Heisdohomework.”）；二是对动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）掌握不牢，容易出错；三是描述多人物、多活动的复杂场景时，句子之间缺乏逻辑连接，语言碎片化、平面化，难以形成有层次、有重点的段落。

3.5.心理与策略：学生对单纯的语法操练易感枯燥，但对有情节、有画面感的任务兴趣浓厚。他们初步具备小组合作的意愿，但在如何进行有效同伴反馈、如何系统修改自己文章方面缺乏策略指导。

（三）教学理念与策略选择

基于以上分析，本教学设计秉持以下核心理念：

1.情境教学与任务驱动：创设“校园文化节”这一贯穿始终的、贴近学生生活经验的真实情境，使语言学习植根于有意义的使用中。所有教学活动都围绕“为校园网撰写图片新闻稿”这一核心驱动性任务展开，赋予写作活动明确的交际目的和读者意识。

2.过程性写作法：将写作教学的重点从评价最终产物转向关注并辅助写作过程。通过设计预写作（Pre-writing）、起草（Drafting）、修改（Revising）、编辑（Editing）和发表（Publishing）等阶段，为学生搭建循序渐进的“脚手架”，引导他们经历完整的创作过程，在反复斟酌与打磨中提升写作质量与信心。

3.英语学习活动观：设计涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的教学活动。从感知注意到概括整合，从描述阐述到内化运用，最终实现推理论证与创造表达，确保学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

4.教学评一体化：将评价有机嵌入教学全过程。利用“写作自查清单”、“同伴互评表”等工具，实施持续性、形成性评价。教师通过巡视、提问、样本分析等方式进行即时反馈，使评价成为促进学习、调整教学的关键手段。

二、教学目标

（一）课时终极目标

学生能够以“校园文化节特约小记者”的身份，根据一组反映文化节现场的照片，撰写一篇约80-100词的、描述性、报道性的短文，准确、生动地运用现在进行时描绘现场人物及其活动，并做到内容完整、逻辑清晰、语言基本正确。

（二）具体素养目标

1.语言能力：

1.2.能够准确识别并口头、书面运用“be+V-ing”结构描述正在发生的动作。

2.3.能够正确运用人称代词主格及对应的be动词形式（am,is,are）。

3.4.能够基本掌握规则动词及本课涉及的不规则动词（如swim-swimming）的-ing形式变化。

4.5.能够使用简单的连接词（如and,but）和方位短语（如intheclassroom,underthetree）使句子连接更顺畅，描述更具空间感。

6.思维品质：

1.7.能够从多幅相关图片中有选择地、有序地提取关键信息（谁、在哪里、在做什么）。

2.8.能够将零散信息进行归类、排序，初步构建段落描述的叙述逻辑（如由主到次、由近及远、按区域划分）。

3.9.在同伴互评中，能够依据评价标准审视他人作品，并提出具体、建设性的修改意见。

10.学习能力：

1.11.能够积极参与小组讨论与协作，共同完成信息搜集与整合任务。

2.12.能够主动运用教师提供的“写作支架”（如词汇银行、句型框架、自查清单）来辅助自己的写作过程。

3.13.能够初步了解并体验“过程性写作”的基本步骤，接纳并利用反馈进行文章修改。

14.文化意识：

1.15.通过描述校园文化节活动，增强对校园集体生活的热爱与参与感。

2.16.感知用文字记录和分享当下美好瞬间的意义，初步建立积极的数字公民意识（负责任地分享信息）。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.在“校园文化节”的真实情境中，引导学生综合、准确地运用现在进行时进行连贯的书面表达。

2.指导学生完成从观察图片、组织信息到撰写、修改成文的完整写作过程。

（二）教学难点

1.学生在描述多人物、多场景的复杂画面时，如何避免句子堆砌，实现句子间的有机衔接与段落逻辑的组织。

2.学生在写作过程中如何自我监控并规避现在进行时运用的典型错误（be动词缺失或误用、动词-ing形式错误）。

3.引导学生从单纯的语法正确性关注，提升到对内容生动性、细节选择性的初步追求。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT）：包含校园文化节主题视频、高清晰度任务图片、核心语言支架、活动指令、范文示例、评价标准等。

2.音频材料：一段校园广播站关于文化节的简短现场报道（用于听力输入与模仿）。

3.实物教具：“特约小记者”工作证（卡片）、分组活动任务卡、写作素材包（包含词汇银行卡、句型提示卡）。

4.学习单：“信息观察记录表”、“写作构思图”、“写作草稿纸”、“写作自查与同伴互评表”。

5.教室环境布置：将教室划分为几个模拟的“文化节活动区”（如“艺术展示角”、“读书沙龙区”、“运动体验区”），营造沉浸式情境。

五、教学过程实施详案

（一）阶段一：情境导入与语言激活（约12分钟）

【设计意图】本阶段属于“学习理解类活动”。旨在通过创设生动、真实的情境，迅速激发学生兴趣，将他们带入学习场域。同时，通过视听输入和互动游戏，激活学生已有关于动作词汇和现在进行时的知识储备，为后续写作输出做好充分预热，并自然引出本课的核心任务。

【实施步骤】

1.情境创设，任务发布（3分钟）

1.2.教师佩戴“校园电视台导演”工作牌进入教室，播放一段约60秒的、展示本校（或通用）校园文化节盛况的短视频。视频中有学生进行绘画、唱歌、打篮球、下棋、讨论等丰富活动。

2.3.视频结束后，教师以导演身份发言：“Goodmorning,everyone!OurSchoolCultureFestivalissowonderful,right?Toletmorepeopleknowaboutit,ourschoolwebsiteneedssomelivereports.Sotoday,I’mheretorecruitsome‘SpecialStudentReporters’.Yourmission,ifyouchoosetoacceptit,istowriteashortnewsreportbasedonsomepicturesItookatthefestival.Areyoureadyforthechallenge?”以此正式发布本课统领性任务——撰写校园文化节图片新闻稿。

3.4.教师向表现出积极性的学生分发“特约小记者”工作证（卡片），营造角色代入感。

5.游戏激活，聚焦语法（5分钟）

1.6.活动“QuickEyes,SharpTongue”：课件快速闪现文化节视频中的截图或类似动作图片（如：aboypainting,twogirlssinging,agroupplayingchess）。要求学生以抢答形式，用完整的现在进行时句子描述图片，如：“Heispaintingapicture.”“Theyaresingingasong.”

2.7.教师将学生说出的正确句子板书在黑板上，并用彩色笔标出“be动词”和“动词-ing”部分。通过快速、高密度的口头输出，强化“主语+be+V-ing”结构的瞬时反应与准确度。

3.8.教师适时追问细节，引导学生补充地点或对象，如：“Whereishepainting?”“Whatsongaretheysinging?”初步渗透描述的丰富性。

9.听力输入，提供范例（4分钟）

1.10.教师：“Beforewestartwriting,let’slistentohowourschoolradiohostdescribesthefestival.”播放一段提前录制的、约1分钟的“现场报道”音频。音频内容描述一个包含3-4个活动的场景，语言规范，略高于学生当前水平，但核心句式为现在进行时。

2.11.学生第一遍听，回答主旨问题：“Whatisthereportmainlyabout?(It’saboutactivitiesattheCultureFestival.)”

3.12.学生第二遍听，完成填空练习（学习单第一部分），重点填写缺失的动词-ing形式或be动词。如：“Look!Somestudents(areperforming)aplayonthestage.Overthere,ateacher(isshowing)howtomakepaperart...”此环节将听力理解与语法形式聚焦相结合。

（二）阶段二：写作前准备——信息输入与结构化（约15分钟）

【设计意图】本阶段属于“应用实践类活动”的起点，是过程性写作中的“预写作（Pre-writing）”关键环节。目标是解决“写什么”和“用什么写”的问题。通过观察、讨论、分类、排序等一系列支架性活动，引导学生将原始、杂乱的图片信息进行深度加工，转化为有组织、有逻辑的写作素材，并搭建必要的语言脚手架，有效突破学生面对复杂场景时无从下笔的难点。

【实施步骤】

1.图片观察与信息捕捉（5分钟）

1.2.教师呈现本次写作任务的目标图片组（共4张高清图，分别展示文化节不同区域的活动：图1-操场上的运动项目；图2-教室内的艺术手工；图3-图书馆旁的阅读角；图4-中心舞台的表演）。

2.3.学生以小组为单位，每组重点负责观察一张图片。发放“信息观察记录表”，要求记录：Who(人物数量、大致身份)，Where(具体地点)，What(每个人物在进行的活动，使用动词-ing形式)。鼓励使用词汇银行（教师预先提供的相关动词和地点短语列表）中的词汇。

3.4.小组内讨论，确保信息捕捉的全面性和准确性。教师巡视，提供必要词汇支持，并引导学生注意人物细节（如穿着、表情）以丰富描述。

5.信息共享与逻辑排序（5分钟）

1.6.各小组派代表向全班汇报其图片的观察结果，教师将核心信息（如：Ontheplayground,someboysareplayingbasketball.）分类板书在对应图片区域下。

2.7.全班共同讨论：如果要将这四幅图的描述写进一篇报道里，应该按什么顺序来介绍？为什么？引导学生提出多种逻辑可能性：按空间转移顺序（从操场到教室到图书馆到舞台）、按活动热闹程度、按个人参观路线等。此环节不追求标准答案，重在训练学生的逻辑思维和谋篇布局意识。

3.8.教师与学生共同选定一种最合理的顺序（如空间顺序），并在黑板上为四幅图标上写作序号。

9.语言支架搭建与个性化构思（5分钟）

1.10.教师引导学生回顾黑板上的句子，并提出提升挑战：“Thesesentencesareclear,buthowcanwemakeourreportmorelivelyandconnected?”

2.11.搭建连接支架：引入并练习几个简单的连接词和句式。

1.3.12.开场句：It’sabusy/buzzing/vibrantdayatourCultureFestival.

2.4.13.转换场景：Nowlet’smovetothe.../Ifwewalkintothe.../Overatthe...

3.5.14.描述群体：Somestudentsare...whileothersare.../Notonly...butalso...

4.6.15.表达感受：Theylooksohappy/excited/focused.

7.16.搭建词汇/句型银行：教师将关键动词（play,paint,read,discuss,perform,laugh,cheer...）、地点短语、连接词和上述提升句式整理在课件“写作工具箱”板块，供学生随时参考。

8.17.个人构思图：学生在“写作构思图”学习单上，根据选定的顺序，简要列出自己计划描写的每幅图的核心人物和活动，并可以标注一两个想用的“亮点词”或连接方式。教师鼓励学生在模仿基础上进行个性化创新。

（三）阶段三：写作中——起草与初步修改（约20分钟）

【设计意图】本阶段是“应用实践类活动”的核心，对应过程性写作的“起草（Drafting）”和“修改（Revising）”初期。鼓励学生将构思转化为初稿，并引入“写作清单”引导学生进行第一轮自我监控和修改。强调“完成优于完美”，旨在帮助学生克服写作畏难情绪，养成边写边检的良好习惯，重点关注内容的完整性和语法的基本准确性。

【实施步骤】

1.独立起草初稿（12分钟）

1.2.教师明确写作要求：以“SpecialReport:OurAmazingCultureFestival”为题，根据图片顺序和你的构思，撰写一篇报道。字数建议80-100词。鼓励使用“写作工具箱”中的资源。

2.3.学生开始独立写作。教师营造安静的写作氛围，播放轻柔的背景音乐。教师巡视，进行个性化指导：对写作困难的学生，帮助其启动句子；对写作较快的学生，鼓励其增加细节或使用更丰富的表达。重点关注是否出现教学难点中预判的普遍性错误，进行即时点拨，但不替代学生思考。

4.基于清单的自我检视与修改（8分钟）

1.5.教师出示并讲解“初稿自查清单”（附在学习单上）：

1.2.6.☐我描述了四幅图中的主要活动了吗？（内容完整性）

2.3.7.☐每个句子都有“be动词”（am/is/are）吗？（语法重点1）

3.4.8.☐每个表示动作的动词都加了“-ing”吗？变化正确吗？（如making,swimming）（语法重点2）

4.5.9.☐我使用了一些连接词或短语让文章更流畅吗？（语言流畅性）

5.6.10.☐我检查了单词拼写和标点吗？（基本规范）

7.11.学生完成初稿后，静默地对照清单逐项检查自己的文章，并进行第一轮修改。教师引导学生将清单作为“写作伙伴”，培养其元认知策略。

8.12.学生修改后，教师邀请1-2位中等水平的学生自愿朗读其初稿（或通过实物投影展示），全班根据自查清单的条目进行快速口头核对。教师给予积极肯定，并聚焦1-2个共性问题进行简要强调。

（四）阶段四：写作后——评议、润色与发表（约18分钟）

【设计意图】本阶段融合了“应用实践”与“迁移创新”类活动，对应过程性写作的深度“修改（Revising）”、“编辑（Editing）”和“发表（Publishing）”。通过结构化的同伴互评，引导学生从作者和读者双重角度审视文章，学习如何给予和接纳反馈。在此基础上进行二次修改，旨在提升文章的整体质量。最后的“发表”环节，赋予写作成果真实的交际价值，提升学生的成就感。

【实施步骤】

1.结构化同伴互评（8分钟）

1.2.学生两人一组，交换作文草稿和学习单上的“同伴互评表”。互评表设计得具体、可操作：

1.2.3.内容与结构：你能清楚地从文章中“看到”四个场景吗？哪一个描述最生动？为什么？（写下一句赞美的话）

2.3.4.语言与语法：请帮你的伙伴找出并圈出1-2处可能存在的语法小错误（关于be动词或-ing形式）。

3.4.5.建议与提问：你对哪个地方感兴趣，希望他/她再多写一点？或者你有什么好词好句可以分享给他/她吗？

5.6.学生根据评价表进行书面互评。教师提供必要的对话支架：“Ireallylikeyoursentenceabout...Maybeyoucancheckthispart...”巡视指导互评过程，确保评价是建设性的、具体的。

7.基于反馈的润色与定稿（7分钟）

1.8.学生取回自己的作文和同伴的评价，仔细阅读同伴的反馈。教师引导：“感谢你的‘编辑伙伴’！现在，请认真考虑他们的建议，决定哪些你想采纳，并修改你的文章，写出最终稿。”

2.9.学生进行第二轮修改，形成定稿。可以重新誊写在漂亮的稿纸或学习单的“最终发表区”。

10.成果发表与分享（3分钟）

1.11.微型发表会：教师邀请2-3位修改后有明显进步或文章有亮点的学生上台朗读其最终稿件，或通过实物投影展示。

2.12.班级成果墙：教师宣布，所有“特约小记者”的合格报道都将被“录用”，课后统一张贴在教室的“校园文化节风采展”专栏，或由教师择优推荐至班级博客/学校网站（经学生同意）。让写作成果拥有真实的读者和展示平台。

3.13.教师进行课堂总结，肯定所有学生在“过程性写作”中的努力与成长，特别表扬那些在修改环节表现出色的学生。

（五）阶段五：作业布置与拓展延伸

【设计意图】作业设计体现分层与延伸，既巩固本课核心技能，又提供个性化挑战，将课内学习引向更广阔的生活实践，实现迁移创新。

【实施步骤】

1.基础巩固性作业：根据同伴和老师的意见，进一步完善并工整地誊写最终稿的报道。

2.实践应用性作业（二选一）：

1.3.选项A（观察者）：放学后或周末，观察一个家人活动的场景（如：晚饭后、周末早晨），用5-8句现在进行时的句子写一个“家庭瞬间”小片段。

2.4.选项B（创作者）：画一幅你理想中的“班级活动课”场景图，并用英语在图片旁边配上一段文字说明（至少5句话），描述图中同学们正在进行的活动。

5.预习准备性作业：预习下一单元主题，思考哪些情况下我们会描述经常性、习惯性的动作（为一般现在时学习做铺垫）。

六、教学评价设计

本课实施“嵌入式”教学评价，贯穿全过程：

1.诊断性评价：通过导入阶段的“QuickEyes,SharpTongue”游戏和听力填空，快速诊断学生对现在进行时口头表达和形式掌握的即时水平。

2.形成性评价：

1.3.观察评价：教师在教学各环节巡视，通过观察学生小组讨论的参与度、信息记录的准确性、写作过程中的表现，进行即时口头反馈和非正式评价。

2.4.量规评价：使用“写作自查清单”和“同伴互评表”这两个核心工具，引导学生进行自我评价和同伴评价。清单和互评表本身就是显性的评价标准，让学生明确优质写作的具体维度。

3.5.作品分析：通过抽样展示学生初稿、修改稿和定稿，教师可以清晰看到学生的进步轨迹，并对共性问题进行集中反馈，对个性问题进行个别指导。

6.终结性评价：以学生最终的写作定稿作为主要的终结性评价依据。评价维度与教学目标对齐，侧重：现在进行时运用的准确性（语法）、内容描述的完整性与生动性（内容）、段落的基本连贯性（结构）。评价结果以等级（如A,B,C）加简要描述性评语的形式呈现，重点关注相较于初稿的进步。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

【左侧：任务情境区】

1.Title:SpecialStudentReporter

2.Mission:Writeanewsreport(80-100words)

3.Topic:OurSchoolCultureFestival

【中间：信息与语言生成区】

1.四幅图片的简笔画或关键词（随教学进程添加）：

1.2.Pic1:Ontheplayground–playingbasketball,running...

2.3.Pic2:Intheclassroom–painting,maki