初中英语七年级下册Unit1 People around us 单元整体教学设计（UbD理念与思维可视化融合）

初中英语七年级下册Unit1Peoplearoundus单元整体教学设计（UbD理念与思维可视化融合）

一、教学主题与设计理念

本设计针对沪教版七年级下册Unit1“Peoplearoundus”，基于“以终为始”的UbD（UnderstandingbyDesign）逆向设计理论，深度融合思维可视化工具（特别是思维导图），旨在构建一个以学生为中心、以大观念统领、以思维发展为核心的高效课堂。本单元主题属于“人与社会”范畴，子主题内容为“和谐家庭与社区生活”及“有尊严的职业”。设计不仅关注语言知识与技能的习得，更着眼于通过深度学习，引导学生发现身边人物的闪光点，理解人际关系的情感价值，培养感恩之心与社会责任感。我们致力于将本单元打造成一个从“学语言”到“学思维”再到“学做人”的典范案例。

二、单元整体教学蓝图（基于UbD逆向设计三阶段）

（一）阶段一：预期结果——确立学习的终极目标

【迁移目标·非常重要】学生将能够独立地：

1.在新的社交情境（如新班级、志愿者活动）中，主动运用描述性语言介绍对自己产生积极影响的人。

2.仿照本单元语篇结构，创作一篇图文并茂的短文或制作一份“感恩人物”手抄报，表达真挚情感，并能在班级文化墙进行展示。

3.运用从文本中学到的观察与分析方法，去理解和欣赏生活中不同角色的价值，形成尊重他人、乐于分享的世界观。

【理解意义·核心】学生将深入理解：

4.核心理解：每个人的外在行为和内在品质共同构成了其独特的形象。通过具体事例（言行）来支撑观点，能使人物描写更加生动、真实。

5.持久理解：“我们周围的人”不仅是社会关系的构成，更是情感支持与精神成长的源泉。感恩与欣赏是维系和谐人际关系的纽带。

【核心问题·热点】学生将持续思考：

6.什么使得一个人对我们而言是“重要”的？（Whatmakesaperson“important”tous?）

7.如何用英语准确、生动地向他人介绍我身边的重要人物？（HowcanIvividlyintroduceanimportantpersonaroundmeinEnglish?）

8.我们可以从身边普通人的不平凡之处学到什么？（Whatcanwelearnfromtheextraordinaryqualitiesofordinarypeoplearoundus?）

【习得知识·基础】学生将掌握：

9.词汇：人物特征形容词（cheerful,patient,strict,hard-working,smart,funny），职业名词（doctor,teacher,neighbour），情感动词（miss,encourage,support,remain）。

10.短语：takecareof,telljokes,makefunof,giveup,aswell,alldayandallnight.

11.语法：定冠词“the”的用法（用于特指、独一无二的事物、序数词/最高级前、乐器前等）；介词“with”引导的介词短语描述人物特征（agirlwithglasses/ateacherwithasenseofhumour）。

12.语篇结构：记叙文的基本框架——总起介绍（中心句）、具体事例支撑、个人情感升华。

13.语音：双元音/ɪə/，/eə/，/ʊə/在单词中的准确发音及在语流中的连读。

（二）阶段二：评估证据——收集理解的证明

为了证明学生达到了预期的理解，我们将采用多元化的评估方式，而非单一的传统测试。

【表现性任务·非常重要】

1.任务A（单元核心产出）：“我身边的榜样”英文Vlog或图文推文创作。学生选择一位身边的人物（家人、老师、朋友、邻居、校工等），拍摄一段2-3分钟的视频或制作一组图文并茂的slides，用本单元所学语言描述其外貌、性格、一个具体事例以及对自己的影响。

2.任务B（课堂即时产出）：人物画像思维导图。在阅读课和写作课后，学生分别为课文人物（Grandma,MrLi）和自己选定的人物绘制多维度的思维导图，展示对其多角度、深层次的理解。

【其他证据·重要】

3.课堂问答：针对核心问题的讨论发言，对课文细节的理解性回答。

4.随堂练习：语法填空题、根据思维导图复述课文、听力信息抓取记录单。

5.单元测验：传统的词汇、语法、阅读选择题与填空题，用以检验基础知识的掌握【基础·高频考点】。

6.自我评估与同伴互评：在写作课和项目展示后，依据量规进行反思与互评，如“我的描写是否用上了具体事例？”“他的思维导图逻辑清晰吗？”

三、教学实施过程（核心环节，约占篇幅70%）

本单元计划用时6课时，教学过程遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，将思维导图作为核心学习工具贯穿始终。

第一课时：启动与阅读——构建人物描写的认知模型

1.预热激活：课堂伊始，播放一段包含校园中不同人物（老师、保安、保洁阿姨、食堂师傅、同学）的短视频。教师提出核心问题：“Whoarethesepeoplearoundus?Whichoneisimportanttoyouandwhy?”引导学生自由发言，激活关于身边人物的已有认知和生活经验。教师随机将学生提到的关键词（如kind,help,funny）板书在黑板上，形成一个初步的发散性思维导图雏形。

2.阅读探究：引导学生进入主阅读篇章Mygrandma和Myteacher。

1.3.第一遍阅读（略读）：学生快速阅读两篇文章，用一句话概括每篇文章的主旨大意。教师引导学生关注文章标题和首句，学习略读策略。

2.4.第二遍阅读（精读与分析）：学生分组合作，每组负责分析一篇文章。任务为：绘制人物描写的思维导图。导图中心是人物（Grandma/MrLi），主干需至少包含三个方面：1.Identity（身份职业）；2.Characteristics（性格品质）【非常重要】；3.SupportingDetails（支撑细节——言行/事件）【非常重要·难点】。学生需要从文中找出描述性格的形容词（如cheerful,patient,smart），并找到相应的句子或事例来说明这些性格（如“Shehelpsmanyoldpeoplewiththeirmedicalproblems.”支撑了“patientandkind”）。

3.5.分享与整合：邀请两组代表上台，利用交互式白板展示并讲解他们绘制的思维导图。教师进行点评和补充，帮助学生理清“人物性格”与“具体言行”之间的逻辑关系，即观点必须由事实支撑。全班共同完善这两个人物思维导图，并将其作为后续写作的“脚手架”。

6.文化品格渗透：引导学生讨论：“WhydoesYuntaothinkGrandma‘seggfriedriceisthebestintheworld?”引导学生理解，食物的美味不仅在于味道，更在于其中蕴含的爱与关怀。点明本单元的情感主线——发现爱，表达爱。

7.作业布置：

1.8.基础作业：运用课堂所学，完善课内人物的思维导图，并尝试根据导图复述课文。

2.9.预习作业：选择一位自己想要介绍的人物，初步搜集其信息。

第二课时：语法与拓展——深化人物描述的准确性

1.复习导入：请几位学生根据上节课完成的思维导图，口头复述Mygrandma或Myteacher。通过复述，自然呈现并复习课文中的关键词汇和短语。

2.情境语法探究：教师从学生的复述句子中提取关键例句，如“SheisthepersonIlovemost.”“Shewasadoctor.”“Sheiskindtoeveryoneinthecommunity.”引导学生观察、比较、归纳定冠词the的用法【高频考点·基础】。摒弃枯燥的规则讲解，让学生在真实语境的句子中感知语法现象。通过小组讨论，共同总结出the用于“特指、第二次提到、独一无二、最高级前”等规则，并补充“play+the+乐器”与“play+球类”的区别。

3.“with”结构的魔力：教师展示一张戴着眼镜的男生的图片，引导学生说出“aboy”，然后引导出“aboywithglasses”。再展示一位面带微笑的老师图片，引导学生说出“ateacherwithasmile/withawarmheart”。通过图片对比，让学生直观感受“with+名词”短语作后置定语的用法，丰富学生描写人物的句式，使其表达更加精准、地道【难点】。

4.语法游戏与巩固：

1.5.“猜猜他是谁”：教师准备一些描述人物的句子（挖空the或用with短语），如“Heis____man____glasses.Heis____teacherIlikebest.”让学生抢答填空并猜人物。游戏化学习，寓教于乐。

2.6.句子扩充练习：给出简单句，如“Sheismygrandma.”让学生使用本课所学（the,with,形容词）将其扩充得更具体、更生动。例如：“Sheismygrandma,akindwomanwithwhitehair.”

7.作业布置：

1.8.基础作业：完成语法练习册中关于冠词和with结构的专项练习。

2.9.拓展作业：用3-5句话描述自己身边的一位同学或老师，要求至少用上2个“with”结构和正确的冠词。

第三课时：听说与语音——捕捉人物特质的信息

1.听力策略训练：本课听力材料是几段关于人物的简短对话。

1.2.听前预测：引导学生读题，根据题目中的关键词（如appearance,personality,hobby）预测听力内容。教师可以引导学生构建一个“听力信息导图”的框架，明确需要捕捉的信息维度。

2.3.听中抓取：第一遍听，抓取主旨（对话中的人在讨论谁？什么关系？）；第二遍听，根据预设的“信息导图”框架，抓取细节信息（如外貌特征、性格特点、喜欢做什么）。鼓励学生使用速记符号。

3.4.听后核对与复述：核对答案后，让学生根据记录的关键信息，尝试复现对话内容或口头描述听力中的人物。

5.语音专项：聚焦双元音/ɪə/，/eə/，/ʊə/。

1.6.发现与模仿：播放听力材料中含有这些音标的单词（如dear,hear;pair,care;sure,poor），让学生分组，找出单词并感受发音特点。教师进行口型示范和发音要领讲解。

2.7.绕口令挑战：利用含有这些音标的趣味绕口令（如“He‘sarealherowithapairofbigears”），组织小组朗读挑战赛，在趣味中强化发音。

8.口语产出——采访与分享：创设情境“校园小记者”活动。学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演被采访者。

1.9.任务：记者采访“被采访者”心中最重要的一位朋友或家人。

2.10.语言支架：教师提供句型框架：-Whoisthemostimportantpersontoyou?-Whatdoeshe/shelooklike?-Whatishe/shelike?-Canyoutellmeastoryabouthim/her?

3.11.展示与评价：请几组学生上台展示他们的采访。台下的学生根据“信息完整度”“语音准确性”“情感表达”等维度进行简单评价。

12.作业布置：

1.13.基础作业：完成听力练习册剩余部分，跟读录音，模仿语音语调。

2.14.实践作业：课后用手机录制一个简短的英文采访视频，采访家人关于他们身边重要的人。下节课分享精彩片段。

第四课时：写作与思维——建构个性化的感恩篇章

1.范文精析与结构提炼：回顾第一课时的两篇阅读文章，结合学生绘制的思维导图，引导学生总结出人物描写的“黄金结构”【非常重要·写作框架】：

1.2.Beginning(开头):Introducetheperson(Whoishe/she?).Stateyourmainidea(Whyishe/sheimportanttoyou?).相当于思维导图的总起。

2.3.Body(主体):Describehim/herindetail.Thisincludeshis/herappearance,personality,hobbies.最重要的是，用1-2个具体的事例来证明你的观点。【核心】这对应思维导图中的支撑细节分支。

3.4.Ending(结尾):Summarizeyourfeelings(Howdoyoufeelabouthim/her?).Expressyourthanksorlove.这是思维导图的情感升华分支。

5.思维导图辅助构思：这是写作课的核心环节。学生拿出之前选定的人物，在教师指导下，独立绘制自己的写作思维导图【非常重要·难点】。

1.6.第一步：定中心。写下要写的人物名字及与自己的关系。

2.7.第二步：列主干。确定要描写的几个主要方面，如Appearance(外貌),Personality(性格),Hobby/Work(爱好/工作),Story(具体事例)。

3.8.第三步：添细节。在每个主干下，用关键词或短语写下具体的细节。例如在“Personality”下写“patient(helpsmewithmaths)”，在“Story”下写“rained,sharedumbrella”。

4.9.第四步：注情感。在导图边缘或用特殊符号标注这篇文章要表达的核心情感，如“love,respect,thanks”。这确保写作不偏离情感主线。

10.初稿写作：学生根据自己绘制的、内容详实的思维导图，开始进行初稿写作。思维导图在此刻成为了写作的“路线图”，有效解决了学生“无话可说”和“逻辑混乱”两大难题。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，帮助他们将导图中的关键词扩展成句子。

11.作业布置：

1.12.完成初稿：课后将课堂未完成的作文继续写完。

2.13.准备展示：下节课将带来自己写作对象的照片或画一幅画像。

第五课时：评改与展示——在交流中升华情感与技能

1.同伴互评（Peer-editing）：学生4人一组，交换作文初稿和写作前绘制的思维导图。教师提供详细的评改量规（Checklist），引导学生从以下几个维度进行评价和修改【重要】：

1.2.Content（内容）：Isthepersonclearlyintroduced?Isthereaspecificstorytosupporttheidea?

2.3.Structure（结构）：Doesithaveaclearbeginning,body,andending?

3.4.Language（语言）：Arethereenoughadjectives?Isthegrammar(especially“the”and“with”)correct?

4.5.Feeling（情感）：Canyoufeelthewriter‘sfeelings?

同伴根据量规在对方的作文和思维导图上进行标注，提出修改建议。这个过程不仅是修改文章，更是对单元知识的二次回顾和深化理解。

6.优秀作品赏析与修改：投影展示一篇中等水平的作文和一篇优秀作文，全班共同根据量规进行点评，讨论如何修改得更好。通过对比，让学生直观感受好文章的标准。学生根据同伴和全班反馈，对自己的文章进行二次修改和润色。

7.“感恩墙”展示分享：将学生修改好的最终作文，连同他们带来的人物照片或画像，以及他们绘制的写作思维导图，一起张贴在教室后墙的“感恩墙”（ThankfulnessWall）上。

1.8.GalleryWalk（画廊漫步）：全班同学自由走动，阅读他人的作品，并在便利贴上写下鼓励或赞美的留言，贴在相应作品旁边。

2.9.Author‘sChair（作者之椅）：邀请几位写得特别出彩或情感真挚的学生，坐在“作者椅”上，大声朗读自己的作品，分享写作背后的故事和情感。

10.作业布置：

1.11.完善作品：根据课堂反馈，将作文终稿誊抄或打印出来，正式张贴上墙。

2.12.预习作业：阅读单元后的拓展阅读材料“Aletterfromamother”，思考母爱的不同表达方式。

第六课时：综合实践与单元总结——从课内走向课外

1.拓展阅读与对比：引导学生阅读单元后的拓展文章或文化角内容，例如关于母亲节或英文名字的文化背景。通过阅读，引导学生思考不同文化中如何表达对身边人的爱，拓宽国际视野。

2.单元大任务发布：“我身边的榜样”Vlog/推文创作。教师正式发布单元终极表现性任务。

1.3.任务解读：再次明确任务要求、展示评价量规（从语言、内容、拍摄/制作技术、情感表达四个维度）。

2.4.技术指导：简单讲解Vlog拍摄技巧或推文排版技巧，鼓励学生利用信息技术手段提升作品质量。

3.5.小组协作：学生可以自由组队，也可以独立完成。鼓励学生利用周末时间去采访、拍摄他们的“榜样人物”。

6.单元知识体系梳理——构建单元思维导图：以小组为单位，引导学生回顾本单元所有学习内容，共同绘制一张覆盖全单元的大思维导图【非常重要】。

1.7.核心主题：Unit1:Peoplearoundus

2.8.一级分支：Reading(语篇),Vocabulary(词汇),Grammar(语法),SpeakingListening(听说),Writing(写作),Culture(文化).

3.9.二级分支：在各个主干下继续细化。例如在“Grammar”下分出“the”和“with”；在“Writing”下分出“Structure”和“MindMapforWriting”。

4.10.展示与完善：各组展示绘制的单元思维导图，互相补充学习。教师提供一份完整的单元思维导图作为参考，帮助学生构建系统化的知识网络。这张图将成为学生期末复习的宝贵资料。

11.总结与反思：教师进行本单元总结，重申核心理解：学习英语不仅是为了掌握一门语言，更是为了让我们更好地理解世界、表达情感、与人沟通。引导学生反思：通过本单元的学习，你对身边的人是否有新的认识？你打算如何将感恩之心付诸行动？

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