初中历史七年级下册《大哉乾元：元朝疆域治理与制度创新》教学设计

初中历史七年级下册《大哉乾元：元朝疆域治理与制度创新》教学设计

一、课标分析与本课定位

本课设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“辽宋夏金元时期”的学习要求。课标明确指出，学生需要通过了解元朝的统一、行省制度的建立以及宣政院的设置，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义【基础】。本课在教材体系中处于承上启下的关键位置：承接第10课蒙古的兴起与元朝的建立，具体展开元朝如何治理空前辽阔疆域的史实；同时为后续学习明清时期统一多民族国家的巩固与发展奠定认知基础【重要】。基于七年级学生的认知特点，他们已具备一定的时空观念，但对于政治制度的抽象概念及深远影响尚需通过具体史料和情境搭建认知支架。

二、学情定位与教学目标

授课对象为七年级学生。他们在前序课程中已了解了蒙古政权的崛起和统一过程，对忽必烈、成吉必烈等人物有一定印象，但对元朝内部制度架构、边疆治理的具体措施及历史意义的理解尚停留在表层【基础】。因此，本课教学将致力于从“是什么”深入到“为什么”和“有何影响”，培养学生的历史解释和史料实证素养。

基于核心素养的落地，本课确立了以下四位一体的教学目标：

第一，通过识读《元朝疆域图》和文献史料，能够准确描述元朝疆域的辽阔程度，并在疆域图中准确定位大都、腹里、各行省及边疆管理机构的位置，形成时空观念【基础】。

第二，通过对比分析中央官制示意图与秦唐制度，能够说出元朝中央“一省两院”制的特点；通过小组合作探究“行省的长官权力与中央制约”的史料，能够解释行省制度“统而不治”的双重性及其对中国省制开创的意义，突破难点【重要】【难点】。

第三，通过列表归纳和材料研读，能够完整罗列元朝对西域、西藏、台湾等边疆地区的不同治理措施，并能运用史实论证“西藏在元代正式纳入中国版图”及“台湾自古以来就是中国领土”的历史结论，涵养家国情怀【非常重要】【高频考点】。

第四，通过分析元朝民族融合的表现，特别是回族的形成，理解元朝在中国统一多民族国家发展史上的特殊贡献。

三、教学重难点与资源准备

教学重点：元朝的行省制度；元朝对边疆地区的管辖（特别是西藏和台湾）【高频考点】。

教学难点：理解行省制度如何做到既有利于中央集权又能提高地方行政效率的双重作用；认识元朝国家治理在中国历史上的创新地位【难点】。

教学准备：多媒体课件（内含动态疆域对比图、制度架构图、精选史料）；学生分组探究材料包（含《元史·百官志》节选、学者论述等）；《元朝形势图》挂图。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：唤醒经验，建构悬念

课堂伊始，教师通过多媒体展示三幅疆域图：秦朝疆域图、唐朝疆域图、元朝疆域图，并以动态闪烁的方式凸显元朝疆域的轮廓。教师设问：“同学们，上节课我们了解到忽必烈完成了全国的统一。请大家观察这三幅图，对比汉唐盛世，元朝的疆域给你最直观的感受是什么？如果让你来统治这片前所未有的广袤土地，你会面临哪些挑战？”学生通过观察，能够直观得出“元朝疆域最大”的结论【基础】。教师顺势引导：“疆域越大，治理的难度就越大。面对境内众多的民族、复杂的地理环境和不同的经济发展水平，元朝统治者既不能完全照搬蒙古旧俗，也不能简单套用汉唐制度。他们究竟拿出了怎样的创新方案？这套方案如何影响了中国此后六百多年的历史？今天，让我们化身为‘元朝国家治理考察团’，一同探究第11课《元朝的统治》。”此导入设计旨在通过视觉冲击唤醒学生已有认知，并通过角色代入激发探究兴趣，直接切入本课核心矛盾——辽阔疆域与有效治理【重要】。

（二）初探疆域：感受“大哉乾元”的历史气象

本环节为奠基性学习，旨在让学生建立空间感。教师指导学生快速阅读教材第一子目，并结合《元朝形势图》完成两项任务【基础】。第一，圈画出教材中描述元朝疆域的关键词句：“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，并尝试用自己的语言翻译和描述这一范围，明确今天的新疆、西藏、云南、东北广大地区、台湾及南海诸岛均在元朝统治之下。第二，结合教材P52“问题思考”，引导学生对比汉唐疆域，指出元朝疆域拓展的具体表现，如对西藏和台湾的有效管辖是前代所未及的。在学生充分感知的基础上，教师点明：“元”这个国号取自《易经》“大哉乾元”，本意就是“大”，元朝的版图确为中国历代之最【基础】。这一环节不仅是知识的铺垫，更是为后面理解制度创新提供必要性论证——正是因为疆域空前辽阔，才催生了行省制度这样的制度创新。

（三）深研制度：破解“行省制度”的创新密码

这是本课的重难点所在，采用“中央—地方”双线并进的逻辑展开，辅以史料实证。

首先，探究中央官制的继承与创新。教师展示隋唐三省六部制示意图与元朝中央官制示意图，引导学生观察并找出不同【重要】。学生通过对比会发现，元朝不再设置门下省与尚书省，仅保留中书省总理全国政务，同时枢密院掌军事，御史台掌监察。教师补充讲解：这就是元朝的“一省两院”制。这种简化使得行政效率提高，中书省的地位空前上升，直接管辖六部，成为最高行政机构。这是蒙古统治者在汉法基础上结合实际情况进行的制度简化【重要】。教师可在此处标注【高频考点】：中书省除管理全国行政外，还直接管辖一个特殊的区域——“腹里”（今河北、山东、山西及内蒙古部分地区），这一概念常在选择题中出现。

其次，也是本课的重中之重——探究地方行政的“行省制度”【非常重要】。此处设计三个层层递进的探究活动。

第一层：识读与归纳。学生阅读教材，找出元朝在地方设置了哪些机构？行省之下又设置了哪些行政区划？师生共同梳理出：全国除吐蕃、畏兀儿外，设岭北、辽阳、河南等10个行省，行省之下设路、府、州、县【基础】。教师强调“行省”即“行中书省”，意为“流动的中书省”，最初是中书省的临时派出机构，后演变为常设的地方最高行政机构。

第二层：探究与辨析。这是突破难点的关键。教师出示两段看似矛盾的史料让学生小组讨论。

材料一：“行中书省，凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。”——《元史·百官志》【1】

材料二：“各行省的重大民政事务，必须呈报中书省；军政要务则需呈报枢密院。没有中书省、枢密院转发的诏旨，行省官既不能更改赋税，也不得调动军队。”——白钢《中国政治制度史》【7】

设问：材料一表明行省长官权力极大，几乎无所不统；材料二又表明行省处处受中央节制。这两种描述矛盾吗？这说明了行省制度的什么特点？

学生在讨论中逐渐认识到：这两则材料其实揭示了行省制度的内在机制。一方面，由于疆域辽阔，中央必须赋予行省较大的自主权来处理地方军政事务，以提高行政效率；另一方面，通过权力分割（民政报中书、军政报枢密）和人事、财政、司法等关键权力的收束，中央又能有效防止地方割据。教师顺势总结：这就是行省制度的高明之处——“统而不治，分权集权”。它既保证了中央对地方的有效控制，又发挥了地方治理的主动性，是对秦汉以来郡县制的重大发展【难点】。

第三层：评价与延伸。教师引导学生思考：这种制度设计对后世产生了什么影响？学生结合教材得出：行省制度是中国省制的开端，为明清及现代行政划分奠定了基本框架【基础】。教师可补充一【热点】：今天我们省份的名称如“河南”、“河北”等，很多都源自元朝行省，体现了历史的延续。

（四）聚焦边疆：见证“因地制宜”的国家智慧

本环节是情感态度价值观升华的关键，也是考试的高频密集区【非常重要】。教师首先点明：面对辽阔的疆域，尤其是与中原文化迥异的边疆地区，元朝统治者并没有一刀切，而是采取了“因地制宜”的灵活策略。

教师将学生分为三个专家组：西藏组、台湾组、西域组，分别研读教材和补充材料，完成“元朝边疆治理措施表”，并推举代表汇报【非常重要】。

西藏组汇报要点：元朝建立前，蒙古王子阔端与西藏萨迦派领袖萨迦班智达在凉州会晤，达成归附协议【10】。元朝建立后，设立宣政院（初名总制院）直接统辖西藏，这是中央政府首次在西藏设置正式的行政机构。宣政院不仅管佛教，更重要的是“掌吐蕃之境”的军民各项事务。朝廷在西藏统计户口、设置驿站、任命官员（如万户长）、派驻军队（如西平王奥鲁赤带兵驻扎）【1】。通过这些措施，西藏正式成为中央直接管辖的一个地方行政区域。教师在此处必须进行史实升华：这就是“西藏自古以来就是中国领土”的法定依据，任何企图否认这一点的言论都是对历史的歪曲【非常重要】【高频考点】。

台湾组汇报要点：元朝在澎湖岛设置了“澎湖巡检司”，负责管辖澎湖和琉球（今台湾）。这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构【基础】。教师引导学生回顾三国时吴国派卫温到达夷洲、隋朝多次到达流求的史实，形成历史纵贯线，证明两岸关系源远流长【2】。

西域组汇报要点：元朝在西域设置了北庭都元帅府等机构，加强对西域的管辖【基础】。此外，对于云贵等边地，元朝也通过设置行省（如云南行省）和土司制度进行管理，开创了后世土司制度的先河。

通过三组汇报和教师的点拨，学生能够清晰地认识到：元朝对边疆地区的管理不再是松散的羁縻，而是设立了实实在在的行政机构，驻扎军队，征收赋税，这是统一多民族国家发展的里程碑【重要】。

（五）感悟交融：体会“民族熔炉”的时代特征

本环节旨在引导学生认识到，元朝的大统一不仅体现在政治版图上，更体现在民族心理的认同上。教师引导学生阅读教材关于民族交融的表述，并归纳三个层面的表现【基础】：

第一层，人口流动：边疆各族包括蒙古族大量迁入中原和江南，同汉族杂居相处。

第二层，民族同化：原进入黄河流域的契丹、女真等族，经过长期共同生活，已同汉族没有什么区别。

第三层，新的民族融合：这是最典型的【非常重要】。唐朝以来，不少来自波斯、阿拉伯的人——他们多是商人或工匠，同汉、蒙、畏兀儿等族长期杂居相处，互通婚姻，逐渐融合，开始形成一个新的民族——回族。

教师可引导学生讨论：回族的形成说明了什么？学生认识到，这说明了元朝是一个开放的、包容的社会，不同民族在共同的生活中相互学习、相互认同，最终融为一体。这种民族交融为统一多民族国家的发展注入了新的活力。

（六）课堂小结与逻辑梳理

教师以板书为依托，带领学生回顾本课逻辑主线：一个辽阔的疆域（背景）→两大创新举措（中央一省制、地方行省制）→三大边疆治理（西藏、台湾、西域）→一个深远影响（民族交融与统一多民族国家巩固）。通过小结，帮助学生构建起结构化的知识体系。

五、板书设计（文字版，体现逻辑层级）

一、空前统一的疆域

版图最大：超越汉唐

地位显要：北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表

二、制度创新的治理

1.中央集权：一省两院

中书省（行政）——腹里直辖

枢密院（军事）——军队调度

御史台（监察）——官员纠察

2.地方行政：行省制度

设置：10行省+腹里

特点：统而不治，分权集权

影响：中国省制开端

三、因地制宜的边疆

1.东南：澎湖巡检司——管辖台湾（琉球）【首次建制】

2.西南：宣政院——管辖西藏【正式纳入版图】

3.西域：北庭都元帅府——管辖西域

四、民族交融的发展

表现：人口流动、民族同化、回族形成

意义：统一多民族国家巩固

六、作业与检测设计

为落实“教-学-评”一致性，作业设计分为两个层次【非常重要】。

基础性作业（全员完成）：完成配套练习册相关选择题，重点巩固行省制度、宣政院、澎湖巡检司等【高频考点】的准确记忆。

拓展性作业（选做）：近年来，网上有个别言论声称“元朝不是中国朝代”或“