趣画故事·智绘棋缘-小学美术三年级上册《我们来下棋》项目式学习教学设计

趣画故事·智绘棋缘——小学美术三年级上册《我们来下棋》项目式学习教学设计

一、教材与学情分析：基于核心素养的深度解读

（一）教材分析：单元视域下的课型定位与价值挖掘

本课是湘美版（2024）三年级上册第五单元“趣画故事”中的第3课，属于“设计·应用”与“综合·探索”领域的融合课程。【基础】本单元以“讲故事”为母题，前两课《趣味图形》和《我们爱漫画》着重训练学生用图形和漫画语言叙述静态画面的能力，而本课《我们来下棋》则在此基础上实现了跨越式的提升，要求学生将叙事性、规则性与美术的视觉美感进行有机整合，创作出一个可玩、可赏、可互动的立体作品。【重要】教材编排的意图不仅仅是教会学生制作一副棋盘，更是引导他们理解“设计服务于生活、游戏承载着文化”的深层内涵。棋盘成为了故事的舞台，棋子化身为故事的角色，规则则是推动情节发展的逻辑，这是一次从平面造型到立体思维、从个人表达到社会性互动的艺术实践飞跃。因此，本课的教学不应止步于技法的传授，而应升华为一次微型的“游戏设计思维”启蒙。

（二）学情分析：三维解读学习者的前概念与发展可能

三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，他们具备以下显著特征：

认知与经验维度：【基础】在生活经验上，大多数学生对飞行棋、跳棋、象棋等传统棋类有初步的接触，熟悉“掷骰子-走步”的基本模式，这为理解棋盘构成要素（路径、起点、终点、关卡）提供了认知锚点。然而，他们对“棋”的认知往往局限于既定规则，对于“创造一种新棋”缺乏方法论的指导，容易陷入“不知从何画起”或“只画得好看却不好玩”的困境。

技能与表达维度：【基础】经过前四个单元及前两课的学习，学生已具备了一定的造型表现能力（如描绘人物、动物、场景）和色彩搭配能力。同时，他们对漫画夸张、拟人的手法有了初步感知，这为本课将故事角色转化为棋子或棋盘上的装饰形象奠定了技能基础。但在处理“整体规划”（如棋盘路径的逻辑性）与“细节装饰”（如关卡格子的趣味性）的关系时，手眼协调与统筹规划能力仍需教师搭建支架。

心理与学习方式维度：【热点】三年级学生好奇心旺盛，竞争意识和合作意识同时觉醒。他们对“游戏化学习”有着天然的亲近感，纯粹的绘画练习容易使他们倦怠，而“设计一副能让自己和伙伴都爱玩的棋”这一任务，能极大地激发其内在动机。【难点】然而，他们在面对复杂任务时，容易因急于求成而忽视设计逻辑，或在小组合作中出现各自为政、缺乏统整的现象。因此，教学中需要引导他们体验“设计师”的工作流程，培养从构思、草图、制作到测试优化的完整项目思维，并在合作中学会倾听、协商与共享。

二、教学目标与核心素养：四位一体的育人指向

基于上述分析，本课旨在通过项目式学习，达成以下指向核心素养的教学目标：

审美感知：【基础】引导学生欣赏古今中外的经典棋类设计（如唐代《弈棋图》中的文化意象、现代主题游戏棋的视觉风格），感受棋盘布局的节奏美、色彩搭配的和谐美以及棋子造型的趣味美，理解“实用与美观”相统一的设计原则。【重要】

艺术表现：【重要】指导学生掌握棋盘设计的基本元素（路径、起点、终点、特殊功能格）和棋子制作的基础方法（平面绘制、立体泥塑、综合材料组合），能够围绕一个明确的主题，运用绘画、手工等形式，创作出一套视觉完整、要素齐全的游戏棋。

创意实践：【核心】【高频考点】引导学生打破常规思维，将文学阅读、生活见闻、奇思妙想转化为棋类设计的创意源泉。鼓励学生大胆尝试不同的材料组合（如综合材料拼贴与泥塑结合）与规则设定，在“设计-试玩-调整”的实践中，培养发现问题、解决问题的能力和创新意识，体验创造的乐趣。【难点】

文化理解：【基础】引导学生了解棋类游戏作为人类智慧的结晶，承载着策略、礼仪与社交功能。通过将中国古典故事（如《西游记》《封神演义》）或传统美德（如助人为乐）融入设计，体会中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。

三、教学重难点：聚焦设计思维的关键节点

教学重点：【重要】掌握构成一套游戏棋的核心要素，即“主题-棋盘-棋子-规则”四位一体的设计方法。能够围绕选定主题，规划出路径清晰、功能格布局合理、装饰与主题统一的棋盘。

教学难点：【难点】如何巧妙地将故事情节的起承转合转化为棋盘上的“关卡”与“规则”，使游戏过程具有叙事性和趣味性，实现视觉艺术与逻辑思维的深度融合。如何通过小组合作，整合不同个体的创意，形成一个主题鲜明、逻辑自洽、可玩性强的完整作品。

四、教学准备：建构支持深度学习的物质环境

教师准备：【基础】教学课件（含古代棋画赏析、不同风格创意棋范例、设计步骤微视频）、自制的大型示范棋盘（如“校园探险”主题，采用磁力贴片以便更换关卡）、多种材料的实物投影仪、背景音乐（轻松活泼的轻音乐与古典民乐）、评价量规表。

学生准备：【基础】常规绘画工具（水彩笔、油画棒、勾线笔）、手工材料（彩色卡纸、剪刀、胶棒）、黏土（超轻粘土或陶泥）。鼓励收集废旧材料（如瓶盖、小石子、纽扣、毛线）作为创作棋子和装饰棋盘的综合材料。以4-6人为单位组成“游戏设计公司”，提前推选“CEO”（组长）。

五、教学实施过程：沉浸式项目化学习旅程

（一）【情境导入】游戏设计大师·招募令（预期时间：5分钟）

【基础】上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的视频：画面从唐代周昉的《内人双陆图》缓缓摇移，定格在古人博弈的专注神情上，随后快速闪过各类现代飞行棋、立体棋以及学生自制的创意棋，最后画面出现一个大大的问号。

师：“同学们，从一千多年前宫廷仕女手中的‘双陆’，到如今风靡世界的‘卡坦岛’等桌游，游戏棋陪伴了一代又一代人的成长。但你有没有想过，这些让我们着迷的棋，最初是怎么来的？对了，是设计师的创意！今天，我们‘XX小学创意设计公司’要面向全班招募最顶级的‘游戏设计大师’。”【热点】

（教师展示一张空白的棋盘底图）师：“这是一张等待被赋予生命的空白地图。你们的任务，就是组建自己的设计团队，围绕一个最酷的故事，设计出一套独一无二的、人人都想玩的游戏棋。有没有信心接下这个挑战？”

（学生热情回应，教师板书优化后的课题：《趣画故事·智绘棋缘——我们来下棋》）

【设计意图】摒弃平铺直叙的导入，以“设计大师招募令”创设真实的职业体验情境，将历史文脉与现代创意结合，瞬间点燃学生的使命感与创作热情，为后续项目化学习奠定情感基础。

（二）【探究建构】解构棋里乾坤·探索法（预期时间：12分钟）

1.经典范例剖析：发现设计的“通用语言”

【重要】教师以“校园探险棋”大型磁性示范棋盘为教具，引导学生观察：“一个游戏棋要想让人一玩就懂、爱不释手，它的‘骨架’和‘血肉’应该是什么？”

在师生互动中，引导学生提炼出游戏棋的四大核心要素，此为【高频考点】，需清晰掌握：

（1）鲜明的主题：这是棋的灵魂。如“西游记棋”“太空探索棋”“垃圾分类环保棋”等，决定了整体视觉风格和文化内涵。

（2）清晰的棋盘：这是棋的骨架。必须包含：一条连贯的路径（可用双线、曲线或具象的河流、小路表示）；明确的起点（S）和终点（G）；富有节奏感的功能格（如“前进3步”“暂停一次”“回到起点”“获取宝藏”等），这些功能格是游戏变数的来源，也是【难点】所在，需要与主题故事逻辑吻合。

（3）个性的棋子：这是棋的角色。可以是用黏土捏制的立体形象，可以是画在卡纸上折叠而成的立牌，也可以是收集来的瓶盖、小石子，但必须与主题风格一致。

（4）简单的规则：这是棋的法律。包括几人玩、怎么决定走几步（掷骰子/转盘）、特殊格子的触发效果、胜负判定。

2.核心技法突破：攻克功能格的设计难题

【难点】针对学生最感困惑的“功能格如何与故事结合”这一【难点】，教师采用“故事转译”教学法。

师：“看，‘校园探险棋’中有一个格子画着一个摔倒的小人，旁边配文‘跑步太快，扭伤脚，停一次’。谁能用‘西游记’的故事，设计一个功能格？”

生：“孙悟空被压在了五行山下，轮到的人要停一次！”

生：“偷吃人参果，被骂了一顿，后退两步！”

教师顺势通过微视频或现场示范，展示如何将一个故事片段（起因、经过、结果）浓缩为一个视觉符号和一个简短指令，绘制在小小的格子里。同时强调【重要】路径的流畅性：格子大小要均匀，路径不能断头，确保棋子能顺利通过。

3.审美感知提升：赏析优秀学生作品

【基础】出示多幅往届学生创作的优秀作品，引导学生从色彩搭配（对比色是否醒目、邻近色是否协调）、画面饱满度、细节创意（如用毛线做路径、用纽扣做装饰）等角度进行赏析，提升审美判断力。

（三）【创意构思】头脑风暴激荡·定方案（预期时间：8分钟）

以“游戏设计公司”小组为单位，围绕核心议题展开深度讨论，并填写“项目设计书”（非表格，此处以文字描述其交流内容）：

议题一：主题确立。你们的棋讲述一个什么故事？是改编一个童话，还是创造一个属于你们自己的校园传说？【重要】

议题二：故事地图化。如何把故事的地点（如“盘丝洞”“火焰山”）变成棋盘上的关键节点？如何把故事的矛盾（如“遇到妖怪”）变成惩罚格，把奇遇（如“得到法宝”）变成奖励格？

议题三：角色造型与分工。每位组员负责制作哪一方的棋子？棋子是平面的还是立体的？用什么材料最能体现角色特点？（如用粗糙的麻布包裹棋子表现“岩石怪”，用闪亮的锡纸表现“机器人”）。

议题四：合作流程。先画棋盘还是先做棋子？谁负责勾勒路径，谁负责装饰背景，谁负责制作功能格符号？

教师巡视各组，以“创意总监”的身份参与讨论，提出建设性意见，如：“你们的‘太空探险棋’如果能在棋盘中央加一个‘黑洞’（回到起点），会不会更刺激？”以此激发学生的深度思考，引导其关注逻辑的自洽性。

（四）【实践创造】匠心巧手筑梦·做棋子（预期时间：15分钟）

此环节为教学实施的核心，占最大比重。学生依据讨论方案，全情投入创作。教室中播放轻松愉悦的轻音乐，营造专注而活跃的工作坊氛围。

步骤一：棋盘奠基（小组协作）

【重要】各组在4开大小的深色底纸或厚卡纸上，先用铅笔轻轻勾勒出主路径的走向。教师强调：路径可以是回环曲折的，但务必主线清晰，并留出足够大的格子位置。随后，用水彩笔或油画棒绘制路径、起点、终点。鼓励学生用有主题的图案装饰路径边缘，如“海底世界棋”的路径可以是海草和珊瑚围成的。

步骤二：功能格创编（个人与集体结合）

【基础】每位组员认领2-3个功能格的设计与绘制任务。他们需将之前讨论的“故事桥段”浓缩在小小的方格内，并用简洁的文字注明功能。教师提醒：画面要醒目，色彩要与底纸形成对比，文字要简洁，如“进3”“停1”。这是锻炼学生图像叙事与符号化表达能力的绝佳机会。

步骤三：棋子塑型（个人创意）

【热点】学生利用黏土、废旧材料、卡纸等，根据分工制作属于自己的棋子。教师巡视指导，鼓励夸张造型。如用两个大小不一的圆球组合做“雪人”，用牙签连接做“刺猬”。对于动手能力稍弱的学生，可提供绘制好的平面棋子模板，让他们涂色后折叠成三角立牌，确保每位学生都能获得成功体验。

步骤四：规则说明书（集体智慧）

在棋盘创作的同时，组长带领组员在一张精美的卡片上共同撰写《游戏规则说明书》。内容包括：游戏名称、适合年龄、游戏人数、准备道具、胜负规则、特殊格子详解。【高频考点】规则的清晰、简洁、无歧义是检验设计逻辑是否严密的重要标准。教师引导学生用“如果……那么……”的句式来规范语言。

（五）【成果展评】试玩大会暨新品发布会（预期时间：8分钟）

这是课堂的高潮，也是检验学习成果的试金石。

4.组内测试，迭代优化：【重要】各小组先利用自制的简易骰子（可用橡皮擦制作）进行内部试玩。在试玩中，他们可能会发现路径设计不合理（如死路）、功能格描述不清、规则有歧义等问题。教师鼓励他们像真正的设计师一样，进行“现场优化”，用即时贴或修改液快速调整。这一“测试-反馈-调整”的过程，本身就是深度学习的重要体现。

5.新品发布，组间互评：每组选派一名“产品解说员”，向全班展示本组作品，重点介绍创意亮点和玩法规则。其他组同学化身“体验官”，认真聆听后，可以提问或预约试玩。

6.教师总结性评价：基于核心素养和教学目标，从三个维度进行点评：【重要】

创意维度（故事与设计的融合度）：哪组的故事逻辑最巧妙，最让人有代入感？

美学维度（视觉与工艺的完成度）：哪组的色彩最协调、造型最生动、做工最精致？

技术维度（游戏与规则的可行度）：哪组的规则最清晰，游戏的可玩性最高？

（六）【拓展延伸】方寸之间的文化传承（预期时间：2分钟）

【基础】教师通过课件简要展示中国象棋、围棋、古埃及的塞尼特棋等不同文明中的经典棋类，点明“棋是人类智慧的体操”。并布置课后拓展任务：【热点】回家与父母一起玩一玩自己设计的棋，并采访他们小时候玩过的、可能已经失传的民间棋，尝试将它记录下来或复原出来。将美术学习延伸至家庭与社会，赋予课业以文化传承的温度。

六、板书设计：视觉化的思维导图

趣画故事·智绘棋缘

——游戏棋设计四部曲

1.定主题（灵魂）：故事核心(如：西游记、太空战)

2.构棋盘（骨架）：起点→[路径]→终点功能格（奖惩）

3.塑棋子（角色）：造型生动与主题呼应

4.立规则（法律）：清晰简明逻辑自洽

【难点突破】：故事→格子（图像+文字）

【高频考点】：四大要素缺一不可

七、教学反思与预设（课前预案）

成功之处预测：项目化学习情境能极大激发三年级学生的内驱力，将枯燥的制作课变为有趣的创造课。组内异质合作有望解决个体能