小学英语四年级下册Unit 6 Shopping Part B Let‘s learn Let’s talk跨学科项目式学习教学设计

  小学英语四年级下册Unit6ShoppingPartBLet‘slearnLet’stalk跨学科项目式学习教学设计

一、教学背景深度分析

（一）课程标准与核心素养对标分析

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的课程理念与目标。单元主题“购物”（Shopping）隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。基于此，教学设计旨在超越传统的语言知识传授，聚焦于学生英语核心素养的融合发展。

1.语言能力：在真实或接近真实的“购物”项目情境中，通过听、说、读、看、写等多种方式，理解并运用关于衣物、价格、评价及购物交际的核心词汇与句型，实现有效沟通。

2.文化意识：渗透初步的消费观念与理财意识（如比较价格、按需购买），了解中西方购物场景（如市场、商场、网络购物）与文化礼仪的异同，培养礼貌交际、理性消费的价值观。

3.思维品质：通过项目驱动，引导学生在规划、决策、评价、创造等环节中，发展逻辑思维、批判性思维与创造性思维。例如，在预算约束下做出购物选择，需要对物品进行对比、分析和价值判断。

4.学习能力：在项目式学习框架下，学生需进行自主探究、小组协作、资源整合与成果展示，从而提升元认知策略、合作学习能力及运用数字化工具辅助学习的能力。

（二）教材内容解构与重组分析

原教材PartB部分通常包含Let‘slearn（学习数字及价格表达）和Let’stalk（学习购物对话）。传统教学常将二者割裂。本设计打破板块界限，以“为班级即将到来的‘春日野餐’活动筹备物资”这一驱动性问题为核心项目，将词汇、句型、功能对话有机整合，并融入数学（预算计算）、美术（海报设计）、劳动教育（计划制定）等多学科元素，实现跨学科主题式学习。教材内容被重构为项目任务所需的核心语言支架和知识技能包，在完成项目的过程中被自然习得与运用。

（三）学习者特征精准分析

本课教学对象为小学四年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.已有基础：学生已掌握部分颜色、衣物类词汇（如coat,shirt,skirt,pants等），能进行简单物品描述；已接触过数字1-100，具备初步的数字认读能力；具备简单的购物问候与感谢表达基础。

2.认知特点：该年龄段学生好奇心强，乐于参与模拟生活场景的活动，形象思维活跃，开始向逻辑思维过渡。他们喜欢合作学习，有较强的表现欲，但对长时间维持单一技能训练容易感到乏味。

3.潜在困难与生长点：价格表达（特别是带单位的完整表达，如“eighty-fiveyuan”）和购物交际中的完整话轮转换（询问价格、表达意见、做出决定）是难点。同时，学生欠缺在真实任务中综合运用语言、数学计算、审美设计等多方面能力解决复杂问题的经验。因此，本设计将生长点设定为：在复杂情境中综合运用语言进行沟通、协商、决策的能力，以及初步的项目规划与执行能力。

二、学习目标体系建构

基于以上分析，确立以下多维、可观测、可评价的学习目标体系：

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够听懂、会说、认读、初步书写与购物相关的核心词汇：expensive,cheap,nice,pretty。能够熟练听说、认读数字60-100，并准确运用于价格表达中。

2.学生能够在模拟购物情境中，理解并综合运用核心句型：“CanIhelpyou?”“Yes.CanItry…on?”“Theyare…/Itis…”“Howdoyoulikethis…?”“Howmuchisit/arethey?”“It‘s/They’re…yuan.”“We‘lltakeit/them.”进行多轮、得体、完整的购物对话。

3.学生能够借助思维导图、购物清单等工具，初步撰写简单的团队购物计划草案。

（二）过程与方法目标

1.通过参与“春日野餐采购项目”，学生经历“项目启动-计划制定-市场调研-模拟采购-成果展示与反思”的完整项目流程，体验问题解决的全过程。

2.在小组协作中，学生学会合理分工（如记录员、计算员、发言人、设计师），运用协商、投票等策略达成共识，共同完成任务。

3.学会利用平板电脑、教育APP等数字化工具查询“商品”信息、进行价格计算或录制展示视频，提升信息素养。

（三）情感态度价值观与跨学科素养目标

1.激发学生在真实任务中运用英语进行交流的兴趣与自信心，培养团队合作精神。

2.渗透理性消费、量入为出的初步理财观念，懂得礼貌购物、绿色消费（如自备购物袋）的社会规范。

3.在发展语言能力的同时，提升数学运算（预算控制、总价计算）、审美设计（采购清单美化、摊位布置）、财商启蒙（性价比判断）等综合素养。

三、教学重难点研判

（一）教学重点

1.在真实的项目情境中，综合运用本单元所学关于价格询问、物品评价、购买决策的核心词汇与句型进行有效交际。

2.完成一份结构完整、预算合理、图文并茂的团队采购计划，并进行清晰的口头展示。

（二）教学难点

1.价格表达中数字（尤其是60-100）的准确、快速反应，以及单复数与be动词、代词的搭配（Howmuchisit?It‘s…/Howmucharethey?They’re…）。

2.在小组项目协作中，如何进行有效的角色分工、意见整合与冲突解决，确保每位成员深度参与。

3.将数学预算概念与英语语言运用无缝结合，做出合理的购物决策。

四、教学资源与技术支持

1.物理环境创设：将教室部分区域改造为“迷你商业街”，设置3-4个“店铺”（ClothesStore,FruitSnackStore,DrinkStore,PicnicSuppliesStore），每个店铺配备商品卡片（正面为彩图，背面标有名称和价格）、价签、购物袋、收银台（可扫码的平板电脑模拟）等。

2.数字化工具：

1.3.互动白板或智慧黑板：用于呈现项目任务书、关键词句、思维导图、展示小组计划。

2.4.学生平板电脑或小组共用电脑：用于查询“商品”数据库（教师预先准备的Padlet页面或简单网站）、进行预算计算、录制采购对话视频、制作数字版采购海报（使用CanvaforKids或简单PPT）。

3.5.即时反馈工具：如ClassDojo或班级优化大师，用于过程性评价积分与团队激励。

6.学习材料包：

1.7.项目任务书（含驱动问题、预算限制、成果要求、评价量规）。

2.8.小组采购计划模板（包括预算分配表、购物清单、分工表）。

3.9.核心语言支架卡（含必备句型和词汇）。

4.10.角色扮演胸牌（店员、顾客、财务员、摄影师等）。

11.跨学科资源：与数学教师协作，提前强化两位数加减法运算；与美术教师沟通，提供海报设计的基本元素指导。

五、教学实施过程设计（总时长：2-3课时，连堂或项目周形式）

第一阶段：项目启动与规划（Pre-project:LaunchandPlan）（约1课时）

步骤一：情境导入，发布驱动性问题(5分钟)

1.教师活动：播放一段简短、生动的春日野餐视频（配以欢快音乐），随后展示一张班级合影，引出情境：“Springishere!OurclassisgoingtohaveawonderfulspringpicnicnextFriday.Tomakeitperfect,weneedtopreparemanythings.Butwehavealimitedbudget—only300yuanforeachgroupofsix.Yourmission,ifyouchoosetoacceptit,istoplanand‘purchase’thebestpicnicitemswithinyourbudget!”

2.学生活动：观看视频，被情境激发兴趣，明确项目总任务和预算限制。

3.设计意图：创设真实、有趣、富有挑战性的驱动性问题，瞬间抓住学生注意力，明确学习目标和项目价值，激发内在动机。

步骤二：知识激活与语言预备(15分钟)

1.教师活动：

1.2.词汇激活：利用互动白板，以“头脑风暴”形式，引导学生说出与野餐相关的物品词汇（food,drinks,fruits,clothes,toys…），并分类整理。自然引出并教授新词：expensive,cheap,nice,pretty，通过图片对比、实物（如两支不同价格的笔）让学生感知词义。

2.3.数字与价格强化：进行“快速价格闪现”游戏。白板上快速出现带价格的商品图片（如￥68），学生需快速说出“Sixty-eightyuan”。从60-100反复操练，重点突破seventy,eighty,ninety等十位数。

3.4.核心句型支架搭建：呈现一个购物对话的骨架思维导图，中心为“AttheStore”。分支包括：Greeting(CanIhelpyou?)->Looking(Howdoyoulike…?It‘spretty/expensive…)->Trying(CanItryiton?)->Askingprice(Howmuch…)->Deciding(We’lltakeit/them.)。教师与一名学生进行示范对话。

5.学生活动：参与头脑风暴，学习新词；参与数字游戏，强化价格反应；观看示范，跟读模仿核心句型，初步理解购物对话逻辑。

6.设计意图：为项目执行扫清语言障碍。将词汇、句型学习置于有意义的主题关联中，避免孤立记忆。思维导图直观呈现对话结构，帮助学生构建话语体系。

步骤三：组建团队，制定初步计划(20分钟)

1.教师活动：

1.2.分组与角色分配：将学生异质分组（考虑语言能力、性格、组织能力），每组4-6人。分发角色胸牌和小组计划模板。解释角色职责：Leader（统筹）、Recorder（记录清单）、Accountant（计算预算）、Designer（美化计划）、Spokesperson（汇报）。

2.3.解读项目任务书与评价量规：详细讲解任务要求：最终产出为一份图文并茂的采购计划海报（含清单、预算分配、理由简述）和一段2-3分钟的模拟采购情景剧视频。展示评价量规（从内容完整性、语言准确性、合作程度、创意性、预算控制等方面）。

3.4.指导计划制定：引导学生讨论：我们需要买什么？为什么需要？每组300元如何分配？指导各小组填写计划模板的初始部分（组名、口号、初步想法）。

5.学生活动：认识组员，认领角色；阅读任务书，理解要求；在组长组织下进行第一次小组讨论，填写初步计划，提出疑问。

6.设计意图：明确组织架构和个体责任，保障合作学习有效性。通过解读量规，让学生明晰成功标准，实现“教学评”一致。计划制定环节启动高阶思维，引导学生进行需求分析、初步决策。

第二阶段：探究学习与技能建构（While-project:InquiryandSkillBuilding）（约1课时）

步骤四：市场调研与语言沉浸(25分钟)

1.教师活动：

1.2.开放“市场”：宣布“迷你商业街”开业。各“店铺”“店主”（可由教师或提前培训的高年级学生担任）准备就绪。商品卡片和价签摆放整齐。

2.3.布置调研任务：要求各小组带着初步计划，以“顾客”身份到各个店铺进行调研。任务：a)用英语询问至少5种感兴趣商品的价格并记录。b)使用“Howdoyoulike…?”句型与组员交换意见。c)收集商品信息，思考如何调整原计划。

3.4.提供支持：巡回指导，重点关注学生是否使用目标语言进行交流，及时提供语言帮助。鼓励使用“CanItryiton?”（对于衣物）等拓展句型。

5.学生活动：小组成员携带记录表，进入“商业街”进行调研。与“店员”和其他“顾客”（他组成员）用英语互动，记录价格，讨论商品优劣，根据实际“市场”信息调整采购想法。

6.设计意图：将语言学习置于完全沉浸的模拟真实环境中。“做中学”让学生为了完成调研任务而主动运用语言，极大提升了语言的交际性和学习的趣味性。调研过程也是收集数据、验证想法的科学探究过程。

步骤五：决策分析，优化计划(15分钟)

1.教师活动：

1.2.引导数据分析：调研结束后，召集各小组。提问引导：“Whichitemsarepopular?Why?”“Didyoufindanythingcheaperthanyouexpected?”“Doyouneedtochangeyourplanbasedontheprices?”

2.3.提供决策工具：教授简单的决策方法，如“利弊分析表”（ProsandConsList）或“优先级排序”（MostImportanttoLeastImportant）。强调预算约束：“YouCAN’Tbuyeverything.Youmustmakechoices.”

3.4.指导计划优化：各小组根据调研数据，运用决策工具，进行深入讨论，最终确定采购清单，并精确计算总价，确保不超预算。设计师开始着手设计计划海报的视觉部分。

5.学生活动：小组内热烈讨论，分析调研数据，权衡利弊，进行艰难的取舍和决策。Accountant精确计算，Recorder完善清单，Leader协调矛盾，推动共识达成。

6.设计意图：这是思维品质培养的核心环节。学生面临有限资源下的多目标选择，必须运用比较、分析、评价、综合等批判性思维技能。数学运算自然融入，实现了跨学科深度整合。团队决策过程也是社会情感能力学习的重要契机。

第三阶段：成果产出与展示（Post-project:ProductCreationandPresentation）（约1课时）

步骤六：模拟采购与视频录制(20分钟)

1.教师活动：

1.2.布置表演任务：各小组根据最终采购计划，编写一个简短的购物情景剧脚本。要求涵盖从进店到成交的完整过程，必须用到核心句型，鼓励增加合理创意（如讨价还价、换货等）。

2.3.提供排练支持：给予小组排练时间。教师巡回指导，协助修正语言错误，优化表演细节。提供平板电脑用于录制。

3.4.协调录制：安排各小组有序到“店铺”实景或教室特定区域进行视频录制。

5.学生活动：小组合作编写微剧本，分配角色（顾客甲、乙、店员等），进行排练。在教师指导下，使用平板电脑录制情景剧视频。过程中反复练习和运用目标语言。

6.设计意图：将内化的语言知识和计划以表演的形式外化输出，是对学习成果的综合检验与创造性应用。视频录制增加了任务的仪式感和成果的可见性，进一步激发学生的积极性和投入度。

步骤七：成果展示与多元评价(20分钟)

1.教师活动：

1.2.组织展示会：营造展示会氛围。各小组将采购计划海报张贴在“成果墙”上。轮流播放各组的购物情景剧视频。

2.3.引导同伴互评与自评：展示后，引导其他小组根据评价量规进行“点赞”和“提建议”（“Ilikeyour…because…”“Maybeyoucould…”）。同时，各小组进行内部自评，反思合作过程中的得失。

3.4.教师总结性评价：教师结合过程性观察（ClassDojo记录）、成果质量（海报与视频）和最终展示，进行综合评价。不仅评价语言，更表彰团队合作、创意、问题解决等方面的突出表现。颁发“最佳采购团队”、“最佳谈判专家”、“最具创意设计”等非正式奖项。

4.5.项目总结与迁移：引导学生回顾项目全过程，总结学到的语言知识、购物技巧和合作经验。提问：“WhatdidyoulearnbesidesEnglish?”“Howcanyouusetheseskillsinreallife?”将学习引向实际生活应用。

6.学生活动：自豪地展示本组海报和视频；认真观看他组成果，进行有依据的点评；参与小组自评，反思个人贡献；聆听教师总结，感受成就，明确改进方向。

7.设计意图：通过公开展示，为学生提供成果输出的正式渠道，提升自信心和成就感。同伴互评和自评培养了学生的批判性思维和元认知能力。教师的多元评价全面肯定了学生在知识、技能、态度等多方面的成长。最后的总结升华了项目意义，促进学习迁移。

六、教学评价设计

本设计采用“贯穿项目全过程、融合多主体、关注多维成长”的综合性评价体系。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.观察记录：教师使用检查清单或ClassDojo等工具，记录学生在小组讨论、市场调研、计划制定、排练等环节中的参与度、合作行为、目标语言使用频率。

2.3.学习档案袋：收集学生的项目任务书、调研记录、采购计划草案及终稿、剧本草稿等，展现其思维发展和学习轨迹。

3.4.同伴互评与自评表：使用简化的评价量规，在项目关键节点（如计划制定后、视频录制后）进行小组内互评和个人自评。

5.终结性评价（占比40%）：

1.6.成果评价：依据预定的评价量规，对小组最终的“采购计划海报”和“购物情景剧视频”进行评分。量规涵盖内容（完整性、合理性）、语言（准确性、丰富性）、合作（分工明确、全员参与）、创意（设计新颖、表演有趣）等多个维度。

2.7.综合性表现：结合学生在最终展示环节的口头表达、问答反应进行评价。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式。

左侧固定区域呈现项目驱动问题：“PlanaPicnicWithin300Yuan!”和核心语言支架思维导图。

中部区域作为生成区，在项目不同阶段记录：学生头脑风暴的