小学二年级语文下册《村居》古诗鉴赏与创意表达教学设计

小学二年级语文下册《村居》古诗鉴赏与创意表达教学设计

  一、课程基本信息

  学科：语文

  学段与年级：小学二年级下学期

  教材版本：教育部统编版小学语文教科书

  课题名称：《村居》（清代·高鼎）

  课时安排：第一课时（共一课时）

  设计者：[资深语文教育专家]

  设计时间：2023年10月27日

  二、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，致力于构建一个以学生为中心的深度学习场域。设计聚焦于“文学阅读与创意表达”学习任务群在低年段的落地实践，强调在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，积累语感经验，发展思维能力，提升审美情趣，培育文化自信。教学摒弃传统古诗教学中逐字翻译、机械背诵的窠臼，转向以“意象感知-意境体验-情感共鸣-创意表达”为主线的浸润式、支架式学习路径。我们相信，二年级学生与古诗之间最自然的桥梁是画面、声音、动作与情感，而非抽象的字义分析。因此，教学设计着力于打通古诗文本与儿童生活经验、艺术感知之间的通道，通过“诗画互证”、“声景交融”、“创意转化”等策略，将静态的文字符号转化为可听、可视、可感、可创的动态学习历程，引导学生在玩味语言、驰骋想象、亲历创作的过程中，实现语言建构、思维发展、审美创造与文化传承的共生共长。

  三、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《村居》是统编版小学语文二年级下册第一单元的第一篇课文，与《咏柳》共同构成“古诗二首”。本单元的人文主题是“春天”，语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”以及“说说诗句中描绘的画面”。《村居》一诗，语言浅近晓畅，意象清新明丽，生动描绘了早春二月草长莺飞、杨柳拂堤、儿童放鸢的乡村田园风光，洋溢着生命初醒的欢愉与自在生活的惬意。全诗四句，前两句写景，后两句写人，景为人设，人景交融，构成一幅动静相宜、情趣盎然的春日村居图。这首诗不仅是培养学生观察自然、感受美好的绝佳载体，其朗朗上口的节奏和鲜明如画的意境，更是训练学生朗读、想象和初步鉴赏能力的优质素材。在教学定位上，它承担着开启整个单元“春天”主题、激发学生探究兴趣、示范古诗学习方法的奠基作用。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学二年级下学期学生。他们经过一年半的语文学习，已具备初步的识字写字能力，能借助拼音自主认读生字，对古诗的韵律美有朦胧的感知，喜欢诵读节奏感强的作品。在认知与心理特点上，该年龄段学生形象思维占据主导，想象力丰富，乐于表达，对色彩、画面、声音和故事有强烈的兴趣，但注意力持久性有限，抽象思维和逻辑分析能力尚在萌芽阶段。在古诗学习方面，学生已接触过《咏鹅》、《春晓》等简短古诗，对古诗“字数整齐”、“可以背诵”有基本认知，但如何深入诗句、想象画面、体会情感仍是难点。他们可能将古诗视为需要“破解”的密码，而非可以“走进”的美丽世界。因此，教学的关键在于如何将古诗的“符号系统”转化为儿童能直接感知的“经验系统”，通过创设生动有趣、富有挑战的学习任务，点燃他们的好奇心和表达欲，让古诗学习从“被动接受”走向“主动建构”。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立如下素养导向的教学目标：

  1.语言建构与运用：能正确认读“莺”、“拂”、“堤”、“柳”、“醉”、“散”、“归”、“趁”、“纸”、“鸢”等生字；会写“诗”、“村”、“童”、“碧”、“妆”、“绿”、“丝”、“剪”等字（本课重点书写字，部分为单元整合预习）；能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；能借助图片、联系生活，初步理解“草长莺飞”、“拂堤杨柳”、“纸鸢”等词语描绘的景象。

  2.思维发展与提升：通过图文对照、想象补白、情境还原等方法，在脑海中构建诗歌描绘的完整画面，并能用自己的话有序、生动地描述画面内容（落实“说说诗句中描绘的画面”要素）；能初步发现诗中景物与人物活动之间的内在联系（春景之美激发儿童之乐），发展形象思维和初步的逻辑思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：通过多形式诵读、音乐渲染、画面欣赏、角色体验等，感受诗歌的语言美、韵律美、意境美和情感美，激发对春天、对大自然、对田园生活的热爱之情；能运用绘画、肢体表演、创意仿写（句式支架）或故事续编等自己喜欢的方式，个性化地表达对诗歌的理解与再创造。

  4.文化传承与理解：通过了解“纸鸢”（风筝）这一传统民俗文化载体，初步感受中华传统文化的趣味与智慧，增强文化认同感；在诗意的浸润中，培养亲近自然、热爱生活的积极人生态度。

  五、教学重难点

  教学重点：有感情地朗读和背诵古诗；借助想象，将诗句语言转化为生动画面，并能进行描述。

  教学难点：体会“醉”字的精妙与诗歌中景、情交融的意境；个性化地创意表达对诗歌的理解与感受。

  六、教学准备

  1.教师准备：制作交互式多媒体课件（内含：江南早春风光高清视频/图片集锦；古诗朗诵音频（名家范读、童声吟诵不同版本）；“草长莺飞”、“拂堤杨柳”、“儿童放纸鸢”的动态或特写画面；生字书写动画或笔顺演示；背景音乐《春野》、《寂静之春》等轻音乐片段）；传统风筝实物或精美图片若干；课堂学习任务单（“我的诗意画布”、“我是小诗人”创作卡等）。

  2.学生准备：预习古诗，尝试朗读；观察身边的春天景象；准备彩色画笔、A4纸。

  七、教学过程

  （一）第一环节：情境导引，诗题激趣（预计用时：8分钟）

    1.多维感官，唤醒春的经验

      （教师播放精心剪辑的江南早春风光短片，画面中有破土而出的新草，掠过水面的莺鸟，随风摇曳的柳枝，潺潺的溪流，朦胧的烟雨，最后定格在几间古朴的村舍和一片开阔的草地上。背景音乐轻柔舒缓。）

      师：（音乐渐弱）孩子们，眼睛看到了什么？耳朵仿佛听到了什么？鼻子好像闻到了什么？心里有什么感觉涌上来？用一两个词说说。

      （预设学生回答：绿色、发芽、小鸟叫、花香、暖和、开心……教师及时捕捉并提炼关键词，如“生机勃勃”、“鸟语花香”、“暖意融融”。）

      师：是啊，这就是春天，她悄悄地来了，用色彩、声音和气息拥抱了我们。古往今来，无数诗人用最美的文字歌唱春天。今天，我们就跟随一位清代诗人高鼎，去一个特别的乡村，看看他笔下的春天是怎样的。请伸出小手，和老师一起书写诗题。（板书：村居）

    2.解构诗题，预测诗歌内容

      师：“村居”，顾名思义，就是在乡村里居住。猜一猜，诗人住在乡村，可能会看到哪些春天的景象？可能会听到什么声音？村里的人们，特别是孩子们，在春天里会做些什么有趣的事呢？

      （学生自由发言，教师鼓励大胆猜想，并将合理的预测关键词简要板书在黑板上，如“花草”、“树木”、“小鸟”、“玩耍”等，营造阅读期待。）

      师：大家的想象真丰富！诗人高鼎的《村居》会不会和我们想的一样呢？让我们赶紧走进诗中去验证吧！

  （二）第二环节：通读感知，初绘春景（预计用时：12分钟）

    1.初读正音，疏通节奏

      （教师出示古诗全文，配以古朴的底纹和清晰的字体。）

      （1）自由朗读：请同学们打开课本，自己小声地读两遍古诗，遇到不认识的字，可以借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。

      （2）检测朗读：指名2-3名学生试读，师生共同评议，重点纠正“莺（yīng）”、“堤（dī）”、“鸢（yuān）”的读音。

      （3）教师范读：请听老师读一遍，注意听清老师的停顿和语气。（教师配乐范读，力求声情并茂。）

      （4）划分节奏：古诗像音乐一样有节奏。请大家跟着老师画的节奏线，一起试着读一读。（课件出示带节奏线的古诗：草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。）

      （5）模仿练读：学生模仿节奏自由练读，然后同桌互读互评。

    2.图文互证，整体感知

      （课件依次出示三幅与诗句内容高度契合的插图或照片：第一幅聚焦“草长莺飞”的广阔背景；第二幅特写杨柳枝条轻拂堤岸的柔美姿态；第三幅突出孩子们在草地上奔跑放风筝的欢乐场景。）

      师：聪明的孩子，一定能为这些美丽的画面找到对应的诗句。我们来玩一个“诗画连连看”的游戏。

      （引导学生观察图片，说出图片内容，然后从诗中找出描写该画面的诗句。例如：看到小草发芽、黄莺飞舞的图，对应“草长莺飞二月天”；看到柳枝轻轻擦着堤岸的图，对应“拂堤杨柳醉春烟”；看到孩子们放风筝的图，对应“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。）

      师：现在，请你闭上眼睛，听老师再读一遍古诗，试着把这三幅画在脑海中连起来，变成一幅完整的、会动的电影画面。你看到了什么？（引导学生初步描述整体印象。）

  （三）第三环节：品读想象，沉醉春意（预计用时：18分钟）

    这是本节课的核心环节，采用“一字一词一画面，入境入情入童心”的品读策略。

    1.品读前两句，赏“醉人”春景

      聚焦“草长莺飞二月天”：

      师：读这一句，你的眼前仿佛出现了怎样的颜色和动作？（引导学生关注“长”和“飞”这两个动词。）

      生：我看到了绿色的小草在往上长，嫩嫩的。

      师：（拓展）“长”不是一下子长高，而是（做手势）慢慢地、悄悄地、争先恐后地钻出地面。你能读出这种“生长”的感觉吗？（指导学生轻声、向上扬地读“长”。）

      生：我看到了黄色的莺鸟在飞，可能还在唱歌。

      师：是啊，“飞”是轻盈的、欢快的。也许它们刚从南方回来，正高兴地报春呢！读“飞”字时，声音可以（引导）轻快一点。把“草长”和“莺飞”连起来读，读出春天的生机与活力。（生练读）

      师：“二月天”就是早春时节。在咱们这里，农历二月可能还有些冷，但在诗人所在的江南，已经是这般明媚了。这真是一个（引导学生说）——充满生命力的二月天。

      聚焦“拂堤杨柳醉春烟”：

      师：这一句里藏着两个“小秘密”。第一个是“拂”。（出示柳枝轻拂水面的动态图）“拂”是什么意思？（轻擦、轻轻掠过）谁来做个“拂”的动作？（学生模仿）看，杨柳的枝条多么柔软，像少女的长发，又像温柔的手，正轻轻地、一下一下地抚摸着堤岸。这种感觉是轻轻的、柔柔的。读这个词的时候，声音也要（引导）——轻柔。（生试读）

      师：第二个，也是最重要的秘密，是这个“醉”字。（板书一个大大的“醉”，用彩色粉笔标出。）“醉”本来是指人喝酒后迷糊糊、很舒服的样子。这里是谁“醉”了？

      生：杨柳醉了。

      师：杨柳怎么会醉呢？它喝的是什么呢？（引导学生看“春烟”）“春烟”是什么？（结合图片解释：春天空气中弥漫的淡淡水汽、雾气，或者新绿植物散发出的气息，远远看去，像一层薄薄的、轻轻的烟雾。）这“春烟”啊，就是春天酿成的美酒。杨柳在这如酒般醉人的春天气息里，枝条更柔软了，姿态更优美了，仿佛喝醉了酒一样，摇摇晃晃，陶醉其中。这是一种非常奇妙的写法，叫“拟人”。诗人觉得杨柳也和人类一样，会感受春天的美好，会陶醉。

      师：除了杨柳，还有什么也可能“醉”在这春烟里？（启发学生想象：小草、小花、黄莺、诗人自己、村里的房屋……）是啊，整个乡村，整个天地，都沉醉在这迷人的早春景色里了。这个“醉”字，用得真妙！它把春天写活了，写得太美了！让我们也带着一点点“陶醉”的感觉，美美地读这两句诗。（配乐，学生齐读前两句，教师指导读出景色的明媚与沉醉感。）

    2.品读后两句，感“童趣”春乐

      师：如此醉人的春光，谁最懂得享受，最不会辜负呢？（自然过渡到后两句）

      聚焦“儿童散学归来早”：

      师：“散学”就是——（放学）。“归来早”说明他们放学后（直接回家，或者迫不及待地跑向田野）。想想你自己，如果天气特别好，放学路上你会做什么？（联系学生生活）这些村里的孩子也一样，他们心里可能惦记着什么呢？（放风筝、玩耍……）读这一句，要读出孩子们那种（引导）——急切、欢快的心情。

      聚焦“忙趁东风放纸鸢”：

      师：“趁”是什么意思？（利用）“东风”就是——（春风）。为什么要“忙趁”？（因为春风正好，因为天色还早，因为迫不及待！）一个“忙”字，写出了孩子们的（动作迅速、心情急切）。“纸鸢”就是——（风筝）。出示风筝实物或精美图片，简介风筝的起源和文化（可简单提及古代风筝曾用于军事、通信，后成为娱乐工具，寓意吉祥等）。

      师：想象一下，如果你是其中一个放风筝的孩子，你的心情怎样？你会和同伴说什么？做什么动作？（请几名学生角色扮演，表演“忙趁东风放纸鸢”的情景：奔跑、拉线、欢呼、比谁的风筝高……）

      师：欢快的不仅是孩子，东风也来帮忙，把风筝稳稳地送上蓝天。这后两句诗，由静转动，整个画面立刻充满了欢声笑语，充满了生命的活力。让我们带着这份快乐和活泼，读好后两句。（生练读，强调“归来早”、“忙趁”的轻快节奏。）

    3.整体回读，融情入境

      师：现在，让我们把整首诗连起来读。前两句读得舒缓、陶醉一些，后两句读得轻快、活泼一些。边读边在脑海里放电影：早春的乡村，绿草茵茵，黄莺啼鸣，杨柳如烟，一群放学归来的孩子，正趁着温暖的东风，开心地放飞风筝……（播放轻柔的背景音乐，学生配乐齐诵，尝试背诵。）

  （四）第四环节：创意表达，抒写春心（预计用时：15分钟）

    此环节提供多元化、分层级的表达支架，尊重学生个体差异和智能优势，鼓励个性化创意输出。

    任务一：“我的诗意画布”（面向全体，侧重形象思维与审美表达）

      师：诗人用文字作画，我们可以用色彩作诗。请拿出你的画笔和“我的诗意画布”学习单（单上印有简单的边框，分为“景”与“趣”两个区域，或留白让学生自由构图），选择诗中最打动你的一处或几处景象，把它画下来。可以画全景，也可以画特写。画完后，在画旁边写上一两句你想说的话，或者给画取个名字。

      （学生创作，教师巡回指导，鼓励大胆用色，捕捉细节。完成后，选取部分作品通过实物投影展示，请小作者分享“画中诗”和“诗中画”。）

    任务二：“春日小剧场”（面向乐于表现的学生，侧重身体动觉与语言表达）

      师：我们还可以把这首诗变成一个小小情景剧。小组合作，分工扮演诗人、杨柳、黄莺、放风筝的儿童、东风等角色，设计简单的动作和台词，把这首诗的意境表演出来。可以添加合理的想象，比如诗人看到了什么，说了什么；孩子们之间会有什么对话。

      （给予3-5分钟小组准备时间，然后请1-2组上台展示，师生从“是否表现出诗意”、“是否有创意”等角度进行欣赏性点评。）

    任务三：“我是小诗人”（面向语言表达较强的学生，侧重语言迁移与创作）

      师：诗人高鼎看到了“草长莺飞”、“拂堤杨柳”，写下了美丽的《村居》。在我们身边，春天又是怎样的呢？老师给大家一个创作小支架：（课件出示）

      ____________二月天，

      ____________醉春烟。

      归来早，

      忙趁东风。

      你可以模仿这个句式，换上你看到的、想到的春天景物和活动，创作一首属于你自己的《小区居》或《校园春》。比如：“花开蝶舞三月天，湖畔垂柳醉春烟。同学课后游戏早，忙趁暖阳荡秋千。”

      （鼓励学生尝试创作，哪怕只改一两个词。教师巡视指导，挑选有特色的作品朗读分享，给予充分肯定。）

  （五）第五环节：总结延伸，春韵绵长（预计用时：7分钟）

    1.回归整体，升华情感

      师：（在轻柔的音乐中总结）这节课，我们走进了诗人高鼎的《村居》，用朗读触摸了韵律，用想象看见了画面，用心灵感受了陶醉与欢乐。这首诗，就像一颗春天的种子，种在了我们心里。它让我们懂得，美就在我们身边——在生长的草叶间，在欢飞的莺啼中，在拂堤的柳枝上，更在每一个热爱生活、尽情奔跑的孩童心里。让我们再次饱含感情地背诵这首诗，把这美好的春光和诗意永远留在记忆里。（全体起立，配乐背诵。）

    2.拓展延伸，布置作业

      （1）基础性作业（必做）：

        ①将《村居》有感情地背诵给家人听，并为他们讲讲诗中的画面。

        ②认真书写本课要求会写的生字，注意结构和笔画。

      （2）实践性作业（二选一）：

        ①“寻找身边的‘村居’”：在周末，请家人带你到公园、田野或小区绿地，寻找诗中类似的景物（如新草、柳树、小鸟、放风筝的人），用手机拍照或画下来，制作一张简单的“现代村居图”。

        ②“春日声音采集员”：闭上眼睛，聆听春天的声音（风声、鸟鸣、流水声、孩子们的笑声……），尝试用录音设备录下一段，或用自己的象声词描述出来。

      （3）拓展性作业（选做）：

        感兴趣的同学可以查阅资料，了解更多关于风筝的传统文化知识，或者找来其他描写春天儿童活动的古诗读一读，如《宿新市徐公店》、《所见》等，比较一下其中的童趣。

  八、板书设计

  板书设计力求简洁、美观、富有启发性，体现诗歌的意境结构和教学思路。

  （黑板左侧居中书写诗题）

  村居

  （黑板中央偏上，画一个简单的春天背景轮廓，如远山、堤岸线条。在其间，随着讲解分步呈现关键词）

  景—醉—草长莺飞杨柳春烟（静态、柔美）

  （用箭头连接“景”与“醉”，箭头旁可画一颗心，表示陶醉之情）

  人—乐—儿童东风纸鸢（动态、欢快）

  （用箭头连接“人”与“乐”，箭头旁可画笑脸）

  （在“景”与“人”之间，画双向箭头，标明“相映成