小学三年级英语下册Unit 7 At School Exploring Daily Activities (第二课时教学设计)

小学三年级英语下册Unit7AtSchool:ExploringDailyActivities(第二课时教学设计)

  一、顶层设计与核心理念

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，深度融合语言学习与全人发展目标。核心定位从传统的“语言知识传授”跃升为“在真实校园生活语境中构建意义、发展思维、解决问题的跨学科探索之旅”。设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观逻辑链，将语言学习嵌入到“认知自我—理解规则—参与集体—共创文化”的成长叙事中。教学以“我们的校园生活图鉴”为项目主线，通过多模态感知、结构化探究、协作式创造与反思性表达，引导学生在完成具有现实意义的语言任务过程中，内化关于学校日常活动的核心语言，初步感知现在进行时态的表意功能，并同步发展观察、归类、合作、设计与评价等跨学科技能。教学评估贯穿始终，采用表现性评价与成长性记录相结合的方式，关注每个学生在语言能力、思维品质及社会性发展上的增量。

  二、教学目标体系

  （一）单元大观念与课时子观念

  本单元大观念为“学校是有序而充满活力的学习共同体，每日活动是我们参与其中、成长自我的方式”。本课时承上启下，聚焦的子观念是“校园活动的有序展开依赖于时间规则与集体协作，个人在其中的角色选择与积极投入塑造了独特的校园体验”。

  （二）核心素养导向的具体目标

  1.语言能力目标

  （1）能听懂、认读并在情境中运用核心动词短语：havelessons,readbooks,playgames,drawpictures,singsongs，并能在短语前正确搭配人称代词（we,I,they）或名词。

  （2）能理解并初步在教师创设的语境中运用核心句型“Whatdoyou/wedoatschool?”及回答“We/I...atschool.”进行有意义的交流。

  （3）能通过观察、聆听，感知现在进行时“Whataretheydoing?Theyare...”的语音、语调和表意场景，建立与一般现在时用法的初步区分印象。

  （4）能模仿录音的语音语调朗读对话，并尝试以角色扮演的方式进行简单复现与替换练习。

  2.思维品质目标

  （1）发展观察与分类能力：能够观察图片或校园实景，将不同的校园活动按照“学习类”、“休闲娱乐类”、“艺术创造类”等维度进行初步归类。

  （2）发展逻辑与关联能力：能够将不同的校园活动与一天中的大致时间（如morning,afternoon）、场所（如classroom,playground,library）建立逻辑关联。

  （3）发展推测与想象能力：能根据部分信息（如声音、局部动作）推测完整的活动场景，并能对“理想中的校园活动”进行创造性想象和描述。

  3.文化意识目标

  （1）通过对比中外小学校园典型活动的异同（如图片、短视频），初步感知不同文化背景下学校生活的多样性，建立包容、开放的心态。

  （2）理解校园常规活动（如上课、阅读）的价值，初步建立遵守集体规则、珍惜学习时光的意识。

  4.学习能力目标

  （1）学会利用可视化工具（如图表、思维导图）整理和归纳所学语言知识。

  （2）在小组合作任务中，学会倾听同伴意见，用简单的英语进行任务分工与协调。

  （3）通过“学习日志”的简单记录，初步培养对自身学习过程与效果的元认知意识。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.核心动词短语（havelessons,readbooks,playgames,drawpictures,singsongs）的音、形、义、用结合，特别是在“We/I+动词短语”结构中的准确运用。

  2.在模拟或真实的校园情境中，运用“Whatdoyou/wedoatschool?”和“We/I...atschool.”进行连贯、得体的问答交流。

  （二）教学难点及突破策略

  1.难点一：动词短语作为整体单位的记忆与运用，避免与已学的单个动词混淆。

  突破策略：采用全身反应法（TPR）强化动作与语音的联结；设计“短语拼图”游戏，将动词与名词卡片组合；在歌谣中固化短语节奏。

  2.难点二：在真实交际中，根据提问对象（you单数、you复数、we）灵活转换答句主语与动词形式（虽然动词本身无变化，但主语意识是关键）。

  突破策略：创设“校园小记者采访”角色扮演活动，通过不断变换采访对象，制造认知冲突并在运用中巩固。

  3.难点三：对现在进行时态输入材料的理解，避免与本节课重点的一般现在时产生混淆。

  突破策略：采用“双通道”输入法。主通道（视觉、语言焦点）强化一般现在时问答；辅通道（听觉、情境暗示）通过“校园声音侦探”、“现场播报”等活动，让学生在感知中体会“正在发生”与“日常习惯”的语境差异，仅为后续课时做铺垫，不做产出要求。

  四、教学资源与环境准备

  （一）数字化资源

  1.交互式课件（白板软件制作）：包含高清校园活动场景图（可局部放大、拖拽）、可点读的核心词汇与句型、嵌入的实景短视频片段（本校学生上课、阅读、游戏等）、互动分类游戏、思维导图生成模板。

  2.音频资源：教材配套对话录音；专门为本课创作的“校园活动韵律歌”（融合核心短语）；若干段校园环境音（如上课铃声、读书声、操场欢笑声、歌声）。

  3.微视频（90秒）：展示一所海外友好学校学生的典型一日活动，配有简单旁白。

  （二）实体教具与学具

  1.教师用：大幅校园平面图（磁性白板贴）、五个核心活动的大型图标卡（正面图，反面短语）、可粘贴的“时间太阳”（表示上午/下午）。

  2.学生小组用：每小组一套校园活动小卡片（含核心活动及其他扩展活动，如图书角、合唱团、机器人社团等）；一套人物角色卡（学生、老师、校长、图书管理员等）；一张小组合作学习任务单（包含分类表、采访记录表等）；一套简易头饰或角色身份牌。

  3.环境创设：将教室部分区域临时布置为“图书馆角”（放置一些英文绘本）、“美术角”（摆放画纸彩笔）、“迷你舞台角”。

  （三）技术支持

  确保交互式白板、音响设备运行正常；学生如有条件，可准备平板电脑用于小组拍摄和录音，若无则用教师设备统一收集。

  五、教学实施过程详案

  （一）第一阶段：情境启动——唤醒已知，引发探究(约8分钟)

  1.多维感官预热

  教师活动：播放一段精心剪辑的“校园之声”音频混剪，顺序为：清脆的上课铃声—琅琅的读书声—操场上运动与游戏的喧闹声—音乐教室传出的合唱声—美术室的安静背景音。播放同时，教师用丰富的肢体语言和表情引导学生猜测地点和事件。

  学生活动：闭眼聆听，根据声音猜测“Wherearewe?”和“What‘shappening?”，并用已有语言尝试表达，如“It‘stheclassroom.”“Theyread.”

  设计意图：调动听觉感官，从学生最熟悉的校园环境音切入，无压力地唤醒关于学校的已有经验和词汇，为新课内容搭建心理图式和情感共鸣。同时，初步渗透“通过部分信息推测整体”的思维训练。

  2.主题图导入与核心问题提出

  教师活动：在白板上呈现一张高清、充满细节的本校全景俯瞰图或典型活动合成图。指向图片，以兴奋的语气说：“Look!Thisisourbeautifulschool.Wespendsomuchhappytimehereeveryday.So，today’sbigquestionis...”点击课件，醒目呈现出本课核心驱动问题：“WhatdoWEdoatschooltomakeeverydaymeaningful?”（我们在学校做什么让每一天都有意义？）

  学生活动：观察大图，被核心问题吸引，产生思考和分享的欲望。教师引导学生用中文或已学的简单英语单词（如play，read，sing）说说图中能看到的活动。

  设计意图：使用本校或高度仿真的图片，增强情境真实性与代入感。将一个语言学习课题升华为一个关于“校园生活意义”的探索性问题，赋予学习更深层的目的，激发学生的内在动机。

  （二）第二阶段：探究建构——解构语言，深入语境(约20分钟)

  1.词汇意义解构与多维联结

  （1）动态呈现与TPR内化

  教师活动：不直接呈现单词卡片，而是说：“Let‘sbedetectivesandfindoutwhatwedo!”点击全景图中的教室区域放大，出现学生们上课的动画场景。教师模仿动作并清晰地说：“Wehavelessons.”同时，将“havelessons”图标卡贴在大校园图的教室位置。要求学生边做模仿动作（如假装看书本、举手）边跟读。依次用类似方式，通过点击不同区域，引出“readbooks”(图书馆/图书角)、“playgames”(操场)、“drawpictures”(美术角)、“singsongs”(音乐教室/舞台角)。每呈现一个，都伴有标准发音、夸张口型、对应动作和情境图。

  学生活动：扮演小侦探，观察图片细节，跟随教师进行“听音—看图—做动作—模仿说”的全感官学习。通过全身反应，将短语的发音、意义和动觉记忆牢固绑定。

  （2）音义巩固游戏：“快速反应指挥官”

  教师活动：教师或一名学生担任“指挥官”，随机说出生词短语或出示图片，其他学生需迅速做出相应动作，做错或最慢者被“友好冻结”（做一个滑稽姿势），直到下一轮。

  学生活动：高度集中注意力，将听觉或视觉信息快速转化为肢体动作，在游戏中巩固音义联结。

  设计意图：词汇学习摒弃孤立记忆，始终锚定在具体的校园空间情境中。TPR教学法符合三年级学生好动的天性，能有效维持注意力，提高记忆效率。游戏环节增加趣味性，实现高频次、低焦虑的重复操练。

  2.句型功能探究与初步建模

  （1）从词汇到句型的自然生成

  教师活动：指向已贴有活动图标的校园平面图，自问自答：“Whatdowedointheclassroom?Oh，wehavelessonshere.”然后转向学生，指向图书馆区域，询问：“Whatdowedointhelibrary?”引导学生集体回答：“Wereadbooks.”用同样方式完成其他几个地点。随后，将问题泛化，手指划过整个校园图，问出核心句型：“So，whatdowedoatschool?”引导学生看着图上的活动图标，尝试用“Wehavelessons...Wereadbooks...”来列举回答。

  学生活动：在教师的引导下，将刚刚学到的短语自然嵌入到回答完整问题的句子中，从词汇单位过渡到句子单位，理解句型“Whatdowedo...?We...”的交际功能。

  （2）人称转换的初步感知：“校长采访日”

  教师活动：戴上“校长”胸牌，扮演校长采访学生。“Hello，boysandgirls!I‘myourheadmaster.Iwanttoknowaboutyourschoollife.”走到一名学生面前，问：“Whatdoyoudoatschool?”并用手势提示学生用“I...”回答。请该学生回答后，校长转向全班，手指该生和其同桌，问大家：“Whatdotheydoatschool?”引导全班用“They...”回答。最后，校长站到学生中间，张开手臂，问：“Whatdowedoatschool?”引导全班用“We...”回答。

  学生活动：与“校长”进行趣味互动，在真实问答中体会提问对象（you，they，we）的变化如何导致答句主语（I，They，We）的变化，尽管动词形式不变，但这是建立主谓一致意识的重要起点。

  设计意图：句型的教学从情境问答中自然浮现，强调其表意功能而非语法形式。通过“校长采访”这一角色扮演，创造性地将人称转换的难点设计成有意义的交际活动，让学生在语用中感知规律，而非死记硬背规则。

  （三）第三阶段：应用实践——协作任务，巩固内化(约15分钟)

  1.任务一：绘制“我们的校园活动地图”

  教师活动：将学生分成4-5人异质小组。分发小组任务单（上面有一张空白校园简图框架）和一套活动小卡片。布置任务：“Eachgroupisaplanningteam.Pleasedesigna‘FunActivityMap’forourschool.Sticktheactivitycardsontherightplace.Then，preparetointroduceyourmap.”

  学生活动：小组成员合作，讨论将不同活动卡片贴在校园简图的哪个区域更合理（如playgames贴在操场）。他们需要使用英语短语进行简单交流（如“Playgameshere.”“No，drawpictureshere.”）。完成后，在组内练习用“We...inthe...”或“Here，we...”的句式描述地图。

  设计意图：将语言运用转化为一个需要团队协作和简单决策的设计任务。学生必须运用所学地点和活动词汇，并进行逻辑配对。组内描述练习为下一环节的输出做准备，降低了个人表达的焦虑。

  2.任务二：“校园生活小主播”展示

  教师活动：邀请每个小组选派1-2名“小主播”，带着他们组的活动地图到讲台前，利用实物投影进行介绍。教师提供语言支架提示在白板上：“Hello!Thisisourschoolactivitymap.Look，hereistheplayground.Weplaygameshere.Hereisthelibrary.Wereadbookshere...Weloveourschool!”

  学生活动：“小主播”向全班介绍本组设计的活动地图，使用提供的语言支架，并尝试加入自己的表达。台下学生认真聆听，教师引导他们听完后可以提问或补充。

  设计意图：为学生创设一个安全的、有支持的公开表达机会。语言支架降低了任务难度，确保了表达的准确性和完整性。展示环节赋予了学习成果仪式感，提升了学生的自信心和成就感。

  （四）第四阶段：迁移创新——拓展视野，个性表达(约12分钟)

  1.跨文化视角拓展：“我们的学校，他们的学校”

  教师活动：播放准备好的海外小学日常微视频。播放前提出问题：“Whatdotheydoatschool?Aretheactivitiesthesameasours?”播放后，引导学生对比发现异同。例如：“Theyhavelessonstoo.Theyplaygamestoo.Look!Theyalsohave‘GardenTime’(花园时间).That‘sinteresting!”强调相同之处（学习、玩耍），欣赏不同之处（特色活动）。

  学生活动：观看视频，在教师引导下用英语说出观察到的相同活动（“Theyhavelessons.”），并用中文或尝试用英语描述感兴趣的不同活动。

  设计意图：融入文化意识培养，通过真实影像资料拓宽学生视野，使其了解学校生活的多样性。在对比中，既巩固了本课核心语言（用于描述相同点），又培养了观察、比较和包容的心态。

  2.创造性想象输出：“我的理想校园活动”

  教师活动：提出创意任务：“IfyoucouldaddONEnewactivitytoourschool，whatwoulditbe?Isit‘RobotClub’?‘DancePartyTime’?Or‘MagicGardenReading’?Drawitonyourmini-cardandtellyourpartner.”

  学生活动：每个学生领取一张小便签纸或小卡片，画出或写出一个他希望学校增加的理想活动。然后，与同桌用本节课所学句型进行交流。例如：A:“Whatdoyoudoatschool?”B:“Wehavelessons，readbooks...andwe(pointtoowncard)haveRobotClub!It‘scool!”教师巡视，鼓励学生大胆想象，并帮助其用英语标注新活动名称。

  设计意图：这是本课学习成果的创造性迁移。学生需要将语言用于表达个人独特的想法和愿望，实现了从“教材世界”到“自我世界”的跨越。简单的绘画降低了语言表达的障碍，使每个学生都能参与其中，体现了差异化教学。同伴交流则进一步巩固了核心句型。

  （五）第五阶段：总结反思——梳理收获，指向未来(约5分钟)

  1.结构化总结：共筑思维导图

  教师活动：与学生一起回顾本课历程。利用白板，以“Whatdowedoatschool?”为中心，师生共同补充思维导图分支。分支包括：Places(classroom...)，Activities(havelessons...)，Feelings(happy，meaningful...)，以及学生提出的NewIdeas。过程中，教师用彩色笔标出核心句型和短语。

  学生活动：积极参与总结，大声说出本课所学词汇和句子，分享自己最喜欢的活动或新想法。将个人便签纸上的“理想活动”贴到思维导图的“NewIdeas”分支周围。

  设计意图：利用思维导图进行可视化总结，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。学生参与构建过程，使总结不再是教师的独白，而是集体智慧的结晶。贴上新想法，让思维导图成为一个持续生长的学习记录。

  2.分层作业布置与学习日志

  教师活动：清晰布置分层作业：

  基础巩固层（必做）：（1）听读课本对话三遍，并模仿录音语音。（2）向家人用英语介绍至少三件你在学校常做的事。

  拓展实践层（选做）：（1）用手机拍摄或画一幅“MySchoolDay”的连环画，并用“I...atschool.”的句式给每幅图配上简单英文。（2）和好朋友一起编一段关于校园活动的简单情景对话。

  同时，引导学生完成简单的“学习日志”自评：今天我学会了哪几个新短语？我能用英语问/答关于学校活动的问题了吗？我给自己的课堂表现画几颗星？（☆☆☆）

  设计意图：作业设计体现差异性和选择性，尊重不同学生的学习需求和兴趣。基础层确保核心知识的掌握，拓展层鼓励创新与实践。简短的学习日志引导学生开始反思自己的学习，培养元认知能力。

  六、教学板书设计

  板书采用动态生成与静态核心区结合的方式。

  （左侧静态核心区）

  标题：Unit7AtSchool

  核心问题：Whatdowedoatschool?

  句型框架：

  Whatdoyoudoatschool?I...atschool.

  Whatdowedoatschool?We...atschool.

  （Whatdotheydo?They...）

  （中部动态生成区）

  一幅大型可粘贴的校园平面简图。在教学过程中，随着词汇学习，将五个核心活动的大图标（正面图，反面写有短语）依次贴在对应地点（如教室旁贴“ha