基于深度学习的初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A听说整合教学设计

基于深度学习的初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA听说整合教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合任务型语言教学、交际语言教学及内容与语言整合学习理念。设计核心在于超越传统分项技能训练，构建以意义探究为主轴、以结构化知识为支撑、以思维发展为核心的“听说整合”深度学习场域。我们视教材文本（1a-2d）为意义建构的起点而非终点，通过多层次、螺旋式上升的任务链，引导学生从表层信息获取走向深层文化理解与批判性表达。设计强调“学用结合”，在接近真实的交际情境中，推动学生将语言知识转化为解决实际问题的交际能力与叙事能力，并在此过程中渗透坚韧不拔、勇于挑战的中华优秀传统文化精神，实现工具性与人文性的统一。

  二、教材内容深度解构

  本单元核心话题为“传说与故事”，SectionA部分聚焦中国经典寓言《愚公移山》。1a-1c部分通过词汇感知、听力输入与初步口语输出，引入故事背景及核心情节，重点操练“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?”等叙事性问答句型，并初步接触“so…that…”结构。2a-2d部分则深化听力理解，增加信息辨别的复杂度，并通过角色扮演对话（2d），在真实交际语境中综合运用本课所学语言项目，讨论对故事的理解与评价。从语言知识层面看，本部分涵盖了与故事讲述相关的动词短语、连接词以及表达观点态度的句型；从语篇层面看，它呈现了一个完整的叙事逻辑框架；从文化层面看，它承载了深厚的文化内涵与价值观念。教学需打通这三个层面，实现语言、思维与文化的协同发展。

  三、学情分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听力和口语表达能力，对故事类题材有天然的兴趣。然而，多数学生仍存在以下发展区：其一，信息加工多停留在碎片化层面，缺乏对叙事语篇结构的整体把握能力；其二，口语表达倾向于简单句堆砌，未能自觉运用连接词使叙述连贯、富有逻辑；其三，文化理解停留于表面情节，对寓言的象征意义及其与现代生活的联系缺乏深入思考。此外，班级内部存在能力分层，需通过差异化任务设计，让每个学生都能在最近发展区内获得提升。

  四、教学目标

  基于核心素养四维度，设定以下整合性教学目标：

  语言能力目标：

  1.学生能准确理解、认读并运用核心词汇与短语，如：shoot,stone,weak,god,remind,bit,alittlebit,silly,insteadof等。

  2.学生能熟练掌握并运用以下关键句型进行叙事与讨论：Howdoesthestorybegin?Onceuponatime,therewas…Whathappenednext?Assoonasthemanfinishedtalking…Whatdoyouthinkofthestory?Ithinkit’salittlebitsilly.Whydon’twe…?等。

  3.学生能听懂关于“愚公移山”故事梗概及细节的对话，并能从中提取、梳理和整合信息，完成相关任务。

  4.学生能运用所学语言，较为流利、有条理地复述故事核心情节，并就该故事的价值和意义进行简单的观点表达与交流。

  文化意识目标：

  1.通过深入探究“愚公移山”的故事，理解其中蕴含的持之以恒、不畏艰难、信念坚定的中华民族精神特质。

  2.能够初步辨析中西方面对巨大困难时传统思维方式的异同（如“直接移山”与“寻求他法”），培养跨文化对比的意识和初步的批判性思维。

  3.激发对中华优秀传统故事的英语表达兴趣，建立用英语讲述中国故事的文化自信。

  思维品质目标：

  1.发展逻辑思维：通过排序、图解等方式，梳理故事发展的因果关系与时间顺序，构建清晰的叙事逻辑框架。

  2.锻炼批判性与创新思维：在理解故事基础上，多角度评价愚公的行为（“wise”or“foolish”?），并能联系现实生活，探讨“愚公精神”在当代的体现与应用。

  3.提升分析与整合能力：从听力与阅读材料中筛选关键信息，并综合这些信息形成自己的叙述与观点。

  学习能力目标：

  1.在小组合作完成故事复述、角色扮演、主题讨论等任务的过程中，提升协作学习与沟通能力。

  2.学会运用思维导图、故事山等可视化工具辅助理解、记忆和表达复杂叙事。

  3.养成在语言学习过程中主动联系文化背景、进行深度思考的习惯。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生听懂并理解“愚公移山”故事的来龙去脉，掌握叙事的关键词汇与句型结构。

  2.指导学生在口语输出中，有意识地运用连接词和叙事框架，实现连贯、有条理的故事复述与简单评价。

  教学难点：

  1.帮助学生超越字面理解，深入体会“愚公精神”的文化内涵，并能用英语进行初步阐释。

  2.引导学生在口语交际中，自然、恰当地综合运用本课所学语言知识进行意义协商与观点表达，特别是在角色扮演（2d）中体现对话的交际性和真实性。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：集成故事相关图片、关键句型提示、听力音频、思维导图框架、文化对比素材等。

  2.音频材料：教材配套听力内容（1b,2a,2b）及经过剪辑的、不同语速的故事讲述片段。

  3.可视化工具卡片：包含故事关键情节图片卡、核心词汇卡、连接词卡（如：first,then,next,afterthat,finally,so,because等）。

  4.学习任务单：包含听力任务表格、故事复述框架图、小组讨论引导问题等。

  5.角色扮演名片：为2d对话角色准备的名片，辅助学生进入情境。

  七、教学过程

  第一阶段：主题关联与认知启动

  活动一：视觉启思，问题导入

  教师呈现一幅高山阻挡村庄出路的画面或一段简短的动画，提问：“Lookatthispicture.What’stheproblem?”引导学生用英语描述困境。接着追问：“Ifyouwerethepeopleinthevillage,whatwouldyoudo?Anyideas?”鼓励学生自由发表看法，可能出现的回答包括：moveaway,buildatunnel,useairplanes等。教师简要回应并总结：“Differentpeoplehavedifferentideas.Today,wearegoingtolearnaboutaveryoldandfamousChinesestory.Inthisstory,anoldmanhadaspecialwaytodealwithahugemountain.”

  设计意图：创设直观情境，将学生迅速拉入本课主题语境。开放式问题激活学生已有知识经验和解决问题的思维，为后续对比故事主人公的“特殊方式”埋下伏笔，激发探究兴趣。

  活动二：词汇预构，扫清障碍

  教师并非孤立呈现单词表，而是在语境中引出核心词汇。例如，指着图片中的山说：“Thismountainishugeandfullofstonesandrocks.”呈现“stone”。接着，讲述背景：“Avery,verylongtimeago,orwecansay,onceuponatime,therewasanoldman.”引出“onceuponatime”。通过类似方式，结合图片、动作、简单例句，初步呈现“shoot,weak,god,remind,alittlebit,silly,insteadof”等词，确保学生对其基本含义有初步感知，并将其与故事主题建立联系。

  设计意图：将词汇学习置于意义框架之中，遵循“词不离句，句不离境”的原则。这降低了后续听力理解的词汇压力，同时开始了叙事语篇的初步建构。

  第二阶段：多模态输入与结构化理解

  活动一：整体聆听，把握主旨（对应1b）

  学生首次完整听1b对话，回答一个全局性问题：“Whatistheconversationmainlyabout?”(A:It’saboutthestoryof“YuGongMovesaMountain”).之后，学生打开课本，观察1a中的图片，尝试将图片与可能的情节进行匹配预测。

  设计意图：第一遍听力聚焦整体理解，培养学生抓取语篇大意的能力。图片预测活动调动学生的观察力与想象力，进一步激活相关图式。

  活动二：细节精听，梳理脉络（对应1b,2a,2b）

  此环节设计为梯度任务链。

  任务一（基础信息提取）：再听1b，完成教材1c的排序练习，明确故事的基本顺序。师生核对答案，并利用排序后的句子，教师用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?”等问句引导学生进行简单的问答练习，初步渗透叙事句型。

  任务二（深度信息加工）：进入2a-2b。首先，学生阅读2a中的句子，判断其正误并进行预测。然后，第一遍听2b，聚焦于验证预测、判断正误。第二遍听，完成2b的填空任务，捕捉具体细节。听力结束后，教师不仅核对答案，更引导学生分析：“Howdoyouknowit’strue/false?Whichpartofthelisteninggivesyoutheclue?”培养学生的听力策略与信息溯源能力。

  设计意图：分层听力任务满足不同层次学生的需求。从排序到判断、填空，信息提取的精度和深度逐步增加。听后分析环节将单纯的答案核对提升为学习策略指导，深化理解。

  活动三：叙事框架可视化构建

  教师引导学生以小组为单位，利用学习任务单上的“故事山”或思维导图框架，共同梳理从听力中获取的信息。框架需包括：背景、起因、经过（主要事件）、结果、寓意。学生合作填写关键词或绘制简单图示。随后，小组派代表用框架进行初步的、碎片化的汇报，教师适时在黑板上同步构建全班共同的叙事框架图，并重点板书核心动词短语和连接词。

  设计意图：将听觉信息转化为视觉化的结构图，是促进深度学习的关键步骤。这一过程促进了学生对叙事文本内在逻辑的把握，也为后续的口语输出提供了有力的内容与语言支架。小组合作培养了协作学习能力。

  第三阶段：内化整合与创造性输出

  活动一：控制性到半控制性复述

  首先，学生基于黑板上的集体叙事框架和关键词，进行个人默述或同桌互述练习。接着，开展“故事接龙”游戏：教师指定故事开头“Onceuponatime…”，学生按座位或小组顺序，每人依据框架说出1-2句话，共同完成整个故事的复述。教师在此过程中关注学生语言表达的准确性与连贯性，及时提供反馈与辅助。

  设计意图：从个人准备到集体合作，复述活动在低焦虑氛围中进行。接龙形式增加了趣味性和挑战性，促使学生高度专注，并学会倾听与衔接他人的话语，强化叙事连贯性。

  活动二：角色扮演与意义协商（聚焦2d）

  这是对本课语言综合运用的高阶挑战。

  步骤一：理解与模仿。学生先阅读2d对话，回答理解性问题，如：“WhatdoesJudythinkofthestory?Why?WhatdoesTonysuggestinsteadofmovingthemountain?”分析对话中表达观点、提出建议的句型。

  步骤二：深度跟读与语音模仿。播放录音，学生注意模仿角色的语调、语气，体会对话中蕴含的情感态度。

  步骤三：情景化角色扮演。学生两人一组，分饰Judy和Tony。教师提供不同的情景卡，如：“在学校文化角讨论这个故事”、“在英语俱乐部分享看法”、“向一位外国朋友介绍并讨论此故事”，要求学生在忠实于原对话核心语言的基础上，根据情景进行适当改编和拓展。鼓励使用“What’syouropinion?Iseeyourpoint,but…Thatmightbeabetteridea,butIstilladmirehisspirit.”等更丰富的交际用语。

  设计意图：角色扮演不是机械背诵，而是在理解基础上的创造性运用。设置不同情景，增加了任务的真实性与交际需求，促使学生灵活调用所学，进行真正的意义协商与观点碰撞，精准突破教学难点。

  活动三：批判性讨论与文化关联

  教师提出驱动性问题链，引导学生进行小组讨论：

  1.DoyouthinkYuGongwaswiseorfoolish?Why?(多角度评价)

  2.WhatcanwelearnfromYuGong?(提炼精神)

  3.Canyouthinkofanyexamplesinreallife(likeinsports,science,oryourownstudy)thatshowthe“spiritofYuGong”?(联系实际)

  4.SomeWesternstoriesmightsolveproblemsindifferentways(e.g.,usingmagic,technology,ormovingaway).Whataretheadvantagesanddisadvantagesofdifferentwaysofthinking?(跨文化对比)

  小组讨论后，进行全班分享。教师总结，强调“愚公精神”作为文化基因的价值，并指出理解与尊重不同文化背景下解决问题方式的多样性。

  设计意图：此环节直指文化意识与思维品质目标。问题链设计由浅入深，从故事评价到精神提炼，再到现实关联与跨文化对比，引导学生进行高阶思维活动，实现语言学习与立德树人的深度融合。

  第四阶段：总结反馈与迁移延伸

  活动一：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本课所学：一是叙事语言（词汇、句型、框架），二是故事内涵（愚公精神），三是讨论技能（表达观点、提出建议）。可以请学生用一句话总结“TodayIlearnedthat…”

  活动二：分层作业设计

  基础性作业：整理本课叙事思维导图，并用5-8句话书面复述“愚公移山”的故事。

  拓展性作业：选择一项完成：（1）录制一段短视频，向外国网友用英语简介“愚公移山”故事并分享你的看法。（2）查找一个西方关于“克服巨大困难”的寓言或神话（如“大卫与歌利亚”），比较其与“愚公移山”在方法和精神上的异同，准备下节课简要分享。

  实践性作业：观察生活中或新闻里体现“坚持不懈”精神的一个人或一件事，用英语做简单记录。

  设计意图：总结帮助学生梳理学习收获，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，将课堂学习延伸至课外，兼顾语言巩固、文化探究与真实应用，为可持续发展奠定基础。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的框架式设计，在课堂进程中动态生成。

  Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

  SectionA(1a-2d)

  核心叙事框架（故事山图示）：

  背景(Setting):onceuponatime,anoldman(YuGong),twobigmountains

  起因(Problem):blockedtheway,decidedtomovethem

  经过(Events):

   -How?Withhisfamily,dayafterday.

   -Amansawthem,said:“You’retoooldandweak…giveup.”

   -YuGongreplied:“...myfamilywillkeeponmoving…”

   -Godwasmoved,senttwogodstotakethemountainsaway.

  结果(Ending):Thewaywascleared.