小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing Yourself 大单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself大单元整体教学设计

一、单元整体架构与目标定位

（一）单元主题与设计理念

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“生活与学习、做人与做事”以及“社会服务与人际沟通”的主题群。单元主题为“ExpressingYourself”，其核心育人价值在于引导学生从观察外部事物的特征入手，逐步内省并习得多元化的情感表达方式，最终达成对自我与他人情感的认知、理解与恰当回应。本设计基于“三层·四驱·双核”的“教—学—评”一体化理念，以逆向设计思维重构单元教学蓝图。我们旨在超越单纯的语言知识传授，转而关注学生在真实语境中运用语言解决问题、表达思想、交流情感的【核心素养】发展。通过宏观育人蓝图的绘制、中观板块的解构与微观课时的精准落地，构建一个从“知识输入”到“品格输出”的完整育人闭环。

（二）学情精准分析

三年级学生正处于英语学习的入门阶段，对新鲜事物充满好奇，活泼好动，善于模仿，具备较强的形象思维能力。经过前一个单元的学习，学生已初步掌握了基本的问候语和简单的自我介绍，具备了一定的课堂常规听说习惯。【基础】学生对于“爱”与“情感”有着丰富的家庭生活体验，但对于如何用英语系统地描述事物特征以及如何得体地向他人（尤其是家人）表达关爱，尚缺乏相应的语言支架和跨文化意识。【难点】特别是在“have/has”的用法、形容词在描述性句式中的位置（如“longears”与“Theearsarelong.”的结构差异）等方面，母语负迁移影响显著，是教学中需要反复强化与对比突破的【高频考点】。因此，教学活动的设计必须基于学生的生活经验，搭建足够的语用支架，让学生在“做中学”，在“用中思”。

（三）单元整体教学目标

学完本单元后，学生应能够：

1.【语言能力】听懂、会说、认读核心词汇：描述事物特征的形容词（long,short,fat,thin,slow,cute,friendly）以及表达爱意的动词短语（makeacard,drawapicture,singanddance,say“Loveyou”）。能够正确运用句型“Ithas.../Theyhave...”“Dyulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Let’s...”来描述宠物特征、询问喜好并提出行动建议。【重要】

2.【文化意识】了解中外文化在情感表达方式上的异同（如直接表达“Loveyou”与通过制作礼物、实际行动表达爱意），理解并尊重文化差异，培养开放包容的文化态度。

3.【思维品质】通过对比不同动物的特征（long/short,fat/thin），发展观察与比较能力；通过分析不同人物表达情感的方式，培养归纳与分类的逻辑思维；在创编对话和完成项目活动的过程中，激发想象力和创造性思维。【非常重要】

4.【学习能力】能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、角色扮演等学习任务。能初步运用自然拼读法（字母e在开音节中的发音）拼读单词，提升自主学习词汇的能力。

二、单元课时重组与教学实施过程

本单元打破传统的课时安排，依据单元子主题“Howdowedescribethings?”和“Howdoweshowourfeelings?”将教学内容整合为六个相互关联、层层递进的课时，形成“认识特征—表达喜好—内化语音—情感共鸣—创意输出—综合展示”的完整学习链。

第一课时：描述事物特征——建立观察的视角(PartALet’stalkDescribeandchoose)

【教学目标】

1.学生能在Mike和张鹏谈论宠物的情境中，理解对话大意，正确朗读并表演对话。【基础】

2.学生能听懂、会说核心句型“Yourdogiscute.”“Ithasalongbodyandshortlegs.”以及“Dyoulikedogs?Yes,Ido.”并能用其描述常见动物的显著特征。【重要】

3.学生能通过观察动物图片，提取关键信息（身体部位、长短、胖瘦），培养细致观察的习惯。

【教学实施过程】

1.（一）学习理解：感知与注意

课堂伊始，教师播放经典儿歌“OldMacDonaldHadaFarm”，学生在欢快的节奏中模仿动物的叫声，激活已有关于动物的图式。随后，教师利用课件呈现单元主情境图，引导学生观察：“Look!MikeandZhangPengareinthepark.Whataretheytalkingabout?”学生带着问题进入Let’stalk板块的学习。第一遍观看动画，整体感知对话大意；第二遍带着细节问题“WhatdoesZhangPengthinkofMike‘sdog?”“DoesZhangPenglikedogs?Why?”进行精听。在核对答案的过程中，教师利用板画或实物玩偶，直观呈现“longbody,shortlegs”的词义，并引导学生通过肢体动作（如用胳膊比划长短）加深理解。此阶段，教师重点关注学生能否从视听材料中抓取关键信息，【评价方式】采用观察与追问，对能准确回答问题的学生给予及时肯定。

2.（二）应用实践：描述与操练

教师播放对话录音，学生跟读模仿，重点关注“cute,friendly,has”的发音及一般疑问句“Dyoulike...?”的升调语调。随后，开展“Role-play”活动：同桌两人一组，分角色扮演Mike和张鹏进行对话展示。为了降低难度，教师可提供关键词支架。在此基础上，进入“Describeandchoose”环节。教师呈现更多动物图片（兔子、大象、猴子等），示范描述：“Lookattherabbit.Ithaslongearsandashorttail.”然后提问：“Whichanimalisit?”引导学生根据描述猜测动物。接下来，学生四人一组，开展“猜猜我的宠物”游戏：一名学生心中默想一种宠物，并用“Ithas...”句型描述其显著特征，其他组员用“Dyoulike...?”提问并猜测。教师巡视指导，及时纠正“Ithave”或形容词位置错误等【难点】。

3.（三）迁移创新：创造与评价

教师创设真实情境：“Supposeyouhaveamagicpet.It’sveryspecial.Pleasedrawitandintroduceittoyourfriends.”学生发挥想象力，画出自己的神奇宠物（如粉色的大象、会飞的狗等），然后运用本课所学句型向全班进行介绍。这不仅是对语言的综合运用，更是对想象力的激发。教师组织学生进行“最佳创意宠物”评选，引导学生用“It‘scool!”“Ilikeitslongtail.”等语言进行互评，将语言学习与审美体验相结合。

第二课时：宠物秀——精准描绘事物特征(PartALet’slearnListenandchant)

【教学目标】

1.学生能听、说、认读形容词“fat,thin,slow,long,short”，并能准确描述动物的典型特征。【基础】

2.学生能在“PetShow”的语境中，运用句型“Ithas...”综合描述动物外貌。【重要】

3.学生能吟唱Listenandchant的歌谣，感受英语的韵律美，并能仿照歌谣创编新歌谣。

【教学实施过程】

1.（一）学习理解：呈现与发现

承接上节课的“神奇宠物”，教师展示自己的宠物——“一只胖猫”的照片，引出新词“fat”。通过对比一只瘦猫的图片，引出“thin”。教师利用肢体语言和夸张的语调教授单词，如双手在身体两侧做膨胀状表示“fat”，双手紧贴身体表示“thin”。接着，通过观看动物赛跑的视频，引入“slow”一词（乌龟vs兔子），并结合旧知复习“fast”。词汇教学坚持“音、形、义”结合，教师在黑板上示范书写，学生书空。随后播放Listenandchant，学生第一次聆听，找出歌谣中出现的动物（cat,fish）及描述词（fat,long,short,slow）。【评价方式】通过“Flashcard”游戏检验学生对词义的掌握程度，教师快速闪现图片，学生快速说出单词并做动作。

2.（二）应用实践：游戏与巩固

设计“我说你做”与“我做你猜”的游戏。教师或学生发出指令：“Showmeafatpig.”其他学生模仿该动物的典型动作和声音。然后反过来，一名学生表演一种具有鲜明特征的动物（如伸长手臂慢慢爬模仿慢吞吞的乌龟），其他学生用“Ithasashorttail.Itisslow.It’saturtle.”进行描述猜测。这个环节将词汇学习与全身反应法（TPR）结合，极大地调动了学生的积极性。接着，进行“SentenceSolitaire”句子接龙游戏。第一名学生说：“Lookatthemonkey.”第二名学生需描述其特征：“Ithasalongtail.”第三名学生则要换一个动物，以此类推，循环往复，强化句型输出。

3.（三）迁移创新：创编与展示

在学生熟练掌握歌谣后，教师引导学生进行歌谣创编。教师示范：“Lookatthepig.Itisfat.Ithasashortnose.Oink,oink,oink.”然后鼓励学生小组合作，选择自己喜欢的动物，仿照Listenandchant的节奏和韵律，创编新的歌谣。各小组在班上展示创编成果，可以配上动作和道具。这一活动不仅巩固了语言知识，更培养了学生的合作能力和创造性思维，将语言学习与音乐、表演艺术进行了跨学科融合。

第三课时：语音世界——探索字母e的奥秘(PartALet’sspell)

【教学目标】

1.学生能够感知并归纳出字母e在开音节单词（he,she,we,me,be）中的发音规则，即发长音/i:/。【基础】【高频考点】

2.学生能够根据发音规则拼读符合e-e结构的生词。

3.学生能够听录音，根据发音规则正确写出含有字母e的单词。

【教学实施过程】

1.（一）学习理解：感知与归纳

教师以一首轻快的自然拼读歌谣开场，复习字母的常规发音。接着，教师通过故事或情境呈现本课的五个核心单词：he,she,we,me,be。例如，教师出示一张男孩踢足球的图片说：“Heisaboy.Helikesfootball.”板书“he”。用同样的方法呈现其他单词。随后播放Listen,repeatandchant的录音，学生跟读，感受单词的读音。教师引导学生观察黑板上的单词，提出问题：“What’sthesame?”引导学生发现这几个单词都包含字母“e”，并且字母“e”都发相同的音。教师利用一段动画视频，直观演示字母“e”张开嘴巴，发出长音/i:/的过程，帮助学生建立音素意识。这就是“发现式”学习，学生自己找到规律，比教师直接告知印象更深刻。

2.（二）应用实践：拼读与分类

教师设计“Listenandcircle”活动。播放四个单词（如：he,red,she,leg），让学生圈出听到的含有/i:/音的单词。这一活动旨在训练学生的辨音能力，这是语音学习的【难点】。接着进行“Lookandspell”活动。教师呈现一些含有字母e的生词（如：Pete,Eve,these），引导学生尝试运用本节课的发音规则进行拼读。教师可以通过肢体动作（如手臂平伸，做长音/i:/的口型手势）来提示学生。最后进行“Write”环节，教师读出单词，如“me”，让学生在四线三格中正确书写，强化单词音、形、义的结合。

3.（三）迁移创新：阅读与运用

教师呈现一个配图小故事，其中包含多个含有e-e结构的单词，如：“Petehasapetbee.Helikesthebee.Wecanseethebeeonhisknee.”教师带领学生尝试自主阅读，利用本节课学习的拼读规则尝试解码新词“bee,knee”等。虽然这些词不完全属于e-e结构，但通过对比，可以进一步巩固学生对字母e不同发音的认知，并为后续学习做好铺垫。阅读后，鼓励学生有感情地朗读这个小故事，感受英语的节奏和韵律。

第四课时：表达对父母的爱——多样化的情感传递(PartBLet’stalkDoasurvey)

【教学目标】

1.学生能在John和WuBinbin谈论如何向父母表达爱的语境中，理解对话大意，掌握核心句型“Dyouoftensaythattoyourmum?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ioftenmakehergifts.”【重要】

2.学生能了解不同文化背景下情感表达的差异，学会尊重并尝试多元化的表达方式。【重要】

3.学生能运用所学句型完成“Doasurvey”调查任务，了解身边同学是如何向家人表达爱意的。

【教学实施过程】

1.（一）学习理解：情境导入与文本解码

课堂伊始，教师播放一段温馨的视频短片，展示世界各地的人们（拥抱、亲吻额头、送花、写信）表达爱的瞬间。提问：“Howdotheyshowtheirlove?”自然引入本课子主题。呈现Let‘stalk插图，引导学生观察人物的表情和动作，预测对话内容。观看动画，整体感知对话。教师设计递进式问题链引导学生深入理解：

Q1:WhodoesJohnsay“Loveyou”to?(Tohismum.)

Q2:WhatdoesWuBinbindoforhismum?(Hemakeshergifts.)

Q3:DoesJohnoftensay“Loveyou”tohismum?(Yes,hedoes.)

在问答中，教师板书并教授核心句型。特别要引导学生关注“Loveyou!”这一表达的文化内涵，并对比中西方在情感表达上的直接与含蓄，【教学处理】不仅要让学生会说，更要让他们理解何时何地使用。

2.（二）应用实践：角色扮演与调查访谈

学生跟读模仿后，进行角色扮演。为了增加趣味性，可以创设不同的“校门口告别”场景，让学生代入不同的家庭成员。随后，进入“Doasurvey”环节。教师先示范调查技巧，如走到一名学生面前提问：“Excuseme.Doyouoftenhugyourmum?”引导学生如实回答。然后发放调查表，学生四人一组，用“Dyouoften...?”调查小组成员向家人表达爱的方式（sayloveyou,makegifts,givehugs,helpwithhousework等），并在表格中记录。此环节将课本知识迁移到了真实的人际交往中，是语言应用实践的【核心环节】。教师鼓励学生不仅关注“Yes/No”，更要追问具体细节，如“Whatgiftsdoyoumake?”，促进更深层次的交流。

3.（三）迁移创新：情感升华与行动计划

调查结束后，请几位小组成员汇报调查结果。教师顺势引导：“Weseedifferentwaystoshowlove.Theyareallgood.Themostimportantthingistoexpress.”引导学生认识到，无论是西方的直接表达，还是东方的含蓄内敛，只要是发自内心的爱，都是美好的。最后，布置一项课后任务——“爱的行动计划”：让学生回家后选择一种方式（可以是一个拥抱、一句“我爱你”、一杯水、一幅画）向父母表达爱意，并观察父母的反应，下一节课用英语分享感受。这一设计将课堂教学延伸至家庭生活，实现了从语言学习到品格塑造的【育人目标】。

第五课时：为爱行动——献给妈妈的礼物(PartBLet’slearnListenandchantC.Project融合课)

【教学目标】

1.学生能听、说、认读动词短语“drawapicture,makeacard,singanddance,makemumsmile”。【基础】

2.学生能用“Let’s...”句型提议一起做某事，表达对妈妈的爱。【重要】

3.学生能综合运用本单元所学，以小组合作的形式，完成一份表达对妈妈爱的“思维导图”或“计划书”。（Project）【非常重要】

【教学实施过程】

1.（一）学习理解：短语输入与情境感知

教师承接上节课的“爱的行动计划”，请几位学生分享自己是如何向父母表达爱的。当有学生提到“做卡片”或“画画”时，教师顺势板书并教授“makeacard”和“drawapicture”。如果学生没有提到，教师可以展示一张精美的母亲节贺卡，引出短语。利用多媒体课件呈现WuBinbin和妹妹在家为妈妈准备惊喜的场景，引导学生观察他们的动作，学习“singanddance”。对于“makemumsmile”，教师可以通过一张妈妈收到礼物后开心微笑的照片来帮助学生理解词义，并提问：“Whatcanmakeyourmumsmile?”激发学生思考。播放Listenandchant歌谣，学生在韵律中巩固新学短语，并跟随节奏做动作。

2.（二）应用实践：计划讨论与项目准备

教师创设任务情境：“Mother‘sDayiscoming.Let’smakeasurpriseforMum!Howcanwemakehersmile?”学生四人一组，讨论如何为妈妈制造惊喜。讨论中，学生需要运用“Let‘sdrawapicture.”“Let’smakeacard.”“Let’ssinganddanceforher.”等句型提出建议。讨论完毕后，小组合作完成C.Project部分——“表达爱的思维导图”。学生可以围绕中心词“LoveforMum”展开分支，写出或画出他们计划做的事情。教师提供语言支架，如“Wecan...”，鼓励学生将学过的短语进行组合和创新。这一环节将零散的短语整合成一个有条理的计划，是培养学生逻辑思维和统筹能力的关键。

3.（三）迁移创新：创意展示与情感共鸣

各小组上台展示他们的“惊喜计划”，可以用海报、短剧或演讲的形式。例如，一个小组可以表演一个短剧：孩子们先躲起来，妈妈回家后，他们突然跳出来，齐唱一首歌，然后送上亲手制作的卡片，并对妈妈说：“HappyMother‘sDay!Weloveyou!”教师引导学生用掌声和赞美词（Great!Wonderful!）相互鼓励。最后，全班齐唱“Listenandchant”部分的歌谣，将课堂气氛推向高潮。在这一刻，语言不再是枯燥的符号，而是承载着孩子们真挚情感的桥梁。

第六课时：表达的多种方式——综合阅读与单元复盘(PartBReadandwriteC.Readingtime)

【教学目标】

1.学生能阅读理解“Readandwrite”部分关于不同表达方式的语篇，并能完成图文匹配和选词填空的任务。【基础】

2.学生能读懂C.Readingtime的配图故事，理解“Wetalk.Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”的深层含义，了解肢体语言也是一种重要的表达方式。【重要】

3.学生能综合运用本单元所学知识，完成单元自我评价，梳理知识体系。

【教学实施过程】

1.（一）学习理解：阅读策略与信息提取

教师通过提问“Howmanywayscanweexpressourselves?”直接导入阅读课。首先处理“Readandwrite”部分。教师引导学生先观察图片，预测文本内容。第一遍阅读，要求学生快速阅读，找出文章提到的几种表达方式，并完成图文匹配的任务。这训练的是“略读”和“寻读”的技能。第二遍精读，学生需要仔细阅读，理解每个句子的含义，特别是“Asmilecansaysomuch!”这句话。教师可以提问：“Whycanasmilesaysomuch?Whatcanasmiletellus?”引导学生讨论，理解微笑传递的友好、善意和温暖。最后完成选词填空练习，巩固本单元的核心词汇。

2.（二）应用实践：拓展阅读与对比分析

进入C.Readingtime的学习。教师播放故事的动画视频，学生边看边思考：“Besidestalkingandsmiling,whatotherwayscanwefindinthisstory?”通过阅读，学生发现我们的“face”可以有表情，“body”可以比划动作，它们都能“talk”，即传递信息。教师可以设计一个“哑剧猜猜猜”的活动：一名学生用面部表情和肢体语言表达一种情绪（如“I’mhappy.”“I’msad.”“Iloveyou.”），其他学生猜。这一活动生动地诠释了“身体语言”的概念，让学生在实践中理解语言的多元性，实现跨学科（戏剧、心理）的融合。

3.（三）迁移创新：综合输出与单元总结

结合两个阅读语篇，教师引导学生进行单元大