部编版九年级历史下册《凡尔赛条约》与《九国公约》教案

部编版九年级历史下册《凡尔赛条约》与《九国公约》教案

一、课标要求与教材分析

（一）课标依据

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》对世界现代史部分的要求，本课内容对应“第一次世界大战后初期的世界”学习主题。课标明确要求学生：“了解《凡尔赛条约》和《九国公约》的基本内容，知道战胜国建立了战后世界的新秩序。”同时，课标强调培养学生“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步学会分析和解决历史问题，尝试体验探究历史问题的过程。”这要求本课教学设计必须超越史实记忆，引导学生深入分析条约背后的动机、矛盾及深远影响，构建对历史复杂性的理解。

（二）教材分析

本课位于部编版九年级历史下册第三单元第10课，上承“第一次世界大战”，下启“苏联的社会主义建设”及“资本主义世界经济大危机”，在教材结构中起着关键的承转作用。教材以“一战后的国际秩序”为主线，呈现了以《凡尔赛条约》为核心的凡尔赛体系与以《九国公约》为重要组成的华盛顿体系，构成了“凡尔赛—华盛顿体系”这一战后国际关系新格局。

内容结构：

1.巴黎和会与《凡尔赛条约》：重点讲述巴黎和会的召开背景、主要参与国（特别是美、英、法）的不同诉求、《凡尔赛条约》对德国的严苛处置（领土、军事、赔款、殖民地），并点明该条约埋下的隐患。

2.凡尔赛体系：拓展讲述与德国盟国签订的一系列条约，共同构成凡尔赛体系，并初步分析该体系下欧洲和中东版图的重划及其内在矛盾。

3.华盛顿会议与《九国公约》：阐述华盛顿会议的背景（美日矛盾、海军军备竞赛、亚太利益冲突），重点分析《九国公约》提出的“门户开放”、“机会均等”原则，及其对中国主权的实质影响。

4.体系评价：教材最后对“凡尔赛—华盛顿体系”进行了总结，指出其暂时缓和国际矛盾但无法长久维持和平的本质。

教学价值：

本课是培养学生历史解释、史料实证、唯物史观和家国情怀核心素养的绝佳载体。通过对两份条约的深度剖析，学生可以理解：国际关系的本质是力量的博弈；战胜国的意志如何塑造战后秩序；不平等的国际安排如何孕育新的冲突；以及中国作为弱国在当时国际体系中的艰难处境。

（三）学情分析

九年级学生经过两年多的历史学习，已具备一定的史料阅读、信息提取和历史事件关联能力。他们对第一次世界大战有基本了解，对“弱国无外交”有朦胧认知，但对国际关系的复杂性、大国博弈的策略性、以及经济、军事、地缘政治因素的综合作用缺乏系统理解。学生思维活跃，乐于参与辩论和角色扮演，但对冗长的文字史料可能产生畏难情绪。因此，教学设计需创设生动情境，提供结构化史料，搭建思维脚手架，引导其从“知其然”走向“知其所以然”乃至“知其所未然”。

二、教学目标

基于课标、教材与学情，设定以下三维教学目标：

（一）知识与能力

1.准确说出巴黎和会与华盛顿会议召开的时间、主要参与国及其核心诉求。

2.概述《凡尔赛条约》和《九国公约》的主要内容，并能结合地图说明其导致的版图变化。

3.理解“凡尔赛体系”和“华盛顿体系”的基本概念，并能初步分析两者共同构成的战后国际秩序。

（二）过程与方法

1.通过研读条约原文节选、对比历史地图、分析政治家言论等多类型史料，学习从史料中提取关键信息并形成历史认识的方法。

2.通过参与模拟和会辩论、撰写外交评论、绘制体系关系图等活动，体验历史情境，提升综合分析、逻辑推理和合作探究能力。

3.学会运用“背景—过程—内容—影响”的框架分析重大历史事件，并能从多角度（战胜国、战败国、殖民地半殖民地国家）评价历史条约。

（三）情感、态度与价值观

1.认识帝国主义国家以强权政治为核心的外交本质，理解“落后就要挨打”的深刻历史教训。

2.感受中国在巴黎和会外交失败的屈辱，以及华盛顿会议上有限的、被动的“成果”，体会民族独立与国家富强的重要性，涵养爱国主义情怀。

3.辩证看待“凡尔赛—华盛顿体系”的历史作用，认识到建立公正、合理、平等的国际秩序对于维护世界和平的深远意义，初步形成国际视野和人类命运共同体意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.《凡尔赛条约》的主要内容及其对德国的严苛性。（理由：这是凡尔赛体系的核心，直接导致德国复仇主义和二战爆发的远因。）

2.《九国公约》的实质及其对中国的影响。（理由：这是理解华盛顿体系下中国处境的关键，涉及国家主权和民族情感，是进行价值观教育的重要切入点。）

3.“凡尔赛—华盛顿体系”的不稳定性和内在矛盾。（理由：这是本课的灵魂，引导学生从宏观上把握一战后国际秩序的特征，培养历史解释能力。）

（二）教学难点

1.理解大国（美、英、法、日）在两次会议上的复杂博弈与利益交换。（难点成因：涉及多国多维度利益，学生国际关系知识储备有限。）

2.辩证分析“凡尔赛—华盛顿体系”的“暂时性稳定”与“根本性脆弱”。（难点成因：需要学生综合运用政治、经济、民族心理等多方面知识进行高阶思维。）

3.从全球视野和比较视角，理解这两份条约对不同类型国家（战胜国、战败国、殖民地半殖民地）造成的不同影响。（难点成因：要求学生跳出单一国家视角，具备移情能力和系统思维。）

四、教学理念与方法

（一）教学理念

1.大概念引领：以“不稳定的和平”作为本课统领性大概念，所有教学活动围绕此概念展开，帮助学生构建对一战后国际关系本质的深层理解。

2.素养导向：以历史学科核心素养的达成为目标，教学设计注重史料实证、历史解释、时空观念、唯物史观和家国情怀的融合培育。

3.学生中心：创设真实或仿真的历史情境，设计驱动性任务，让学生在做中学、在思中悟，成为历史的主动探究者而非被动接受者。

4.跨学科视野：融入政治学（国际关系理论）、地理学（版图变迁）、经济学（战争赔款）等视角，丰富历史理解的维度。

（二）教学方法

1.情境模拟法：组织“巴黎和会模拟辩论”，让学生角色代入，体验大国博弈。

2.问题探究法：设计环环相扣、由浅入深的探究性问题链，引导学生逐步深入思考。

3.史料研习法：精选文字、图片、地图、数据、漫画等多模态史料，培养学生处理历史信息的能力。

4.比较分析法：对比《凡尔赛条约》与《九国公约》的目标、手段和影响；对比中国在两次会议上的不同遭遇。

5.合作学习法：通过小组合作完成地图绘制、关系图构建、报告撰写等任务。

五、教学准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件，内含清晰的历史地图对比（战前、凡尔赛体系后）、关键人物肖像、条约原文节选、历史漫画、数据图表等。

2.编制“巴黎和会角色扮演任务卡”（含美、英、法、意、日、中六国背景资料与核心诉求）。

3.筛选并提供结构化的史料包（包括克里孟梭、威尔逊、劳合·乔治言论；德国代表反应；中国代表顾维钧发言摘要；各国媒体评论等）。

4.设计课堂探究工作纸、体系关系图模板。

5.准备相关视频片段（如关于巴黎和会或五四运动的纪录片片段，时长控制在3分钟内）。

（二）学生准备

1.预习课文，初步了解两次会议的基本史实。

2.分组，并提前熟悉各自在模拟辩论中的角色定位（提前1-2天分配任务）。

3.思考：“如果你是当时中国的代表，你的最大诉求是什么？预计会遇到什么困难？”

六、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：缔造和平，还是播撒仇恨？——《凡尔赛条约》与凡尔赛体系

环节一：情境导入，悬疑激趣（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.展示两幅图片：一幅是1918年11月11日欧洲民众庆祝停战的欢庆场面；另一幅是1939年9月1日德国闪击波兰，二战爆发的惨烈场景。

2.提出核心问题：“从举杯欢庆到枪声再起，中间只隔了短短二十年。人们用巨大的牺牲换来的‘和平’，为何如此短暂？这二十年里，所谓的‘和平条约’究竟扮演了什么样的角色？”（板书大概念：不稳定的和平）

3.引出本课课题：“今天，我们将穿越回1919年的巴黎，打开那份号称要终结一切战争的《凡尔赛条约》，以及其后构建的凡尔赛体系，探寻其中答案。”

设计意图：通过强烈对比制造认知冲突，瞬间抓住学生注意力，并直指本课核心议题——和平的脆弱性。悬疑式提问激发学生的探究欲望。

环节二：图说历史，感知背景（预计时间：8分钟）

教师活动：

1.利用动态地图，展示一战前后欧洲版图的变化（重点突出德、奥、俄、奥斯曼土耳其帝国四大帝国的崩溃或瓦解）。

2.呈现一组数据：一战主要参战国伤亡人数、经济损失估算。提问：“面对如此惨重的创伤，战胜国人民最普遍的愿望是什么？战胜国政府面临的首要任务又是什么？”（引导学生得出：民众要和平与安全，政府要重建秩序并确保自身利益最大化）

3.展示英、法、美三国领导人的肖像（劳合·乔治、克里孟梭、威尔逊），并简要介绍其国内政治背景和个人风格，暗示他们将在和会上代表不同的国家利益和理念。

学生活动：观察地图和数据，思考并回答问题，初步感知一战结束后的世界是一个充满废墟、仇恨与不确定性的世界，和平的构建异常复杂。

设计意图：利用可视化工具帮助学生建立时空观念，理解巴黎和会召开的宏观背景。数据冲击强化战争残酷性，为理解和会的复杂性做铺垫。

环节三：角色代入，模拟博弈——聚焦巴黎和会核心矛盾（预计时间：20分钟）

核心任务：模拟巴黎和会最高理事会（“三巨头”会议）关于如何处置德国的关键辩论。

教师活动：

1.宣布模拟规则：将班级分为六个国家小组（美、英、法、意、日、中国观察员），每组依据“角色任务卡”准备核心立场。重点聚焦美、英、法“三巨头”。

2.提供关键问题支架：

1.3.法国（克里孟梭）：“如何保证德国永远不能再威胁法国？”

2.4.英国（劳合·乔治）：“如何既削弱德国，又保持欧洲大陆均势，并保障英国贸易利益？”

3.5.美国（威尔逊）：“如何实现‘十四点原则’，建立国际联盟，达成‘没有胜利的和平’？”

6.主持模拟辩论，引导各方陈述观点、进行辩论。适时介入，补充历史细节（如法国要求莱茵兰独立、巨额赔款；英国反对过分削弱德国；威尔逊的理想主义与现实的冲突等）。

7.特别关注“中国观察员组”的处境：提出收回山东权益的诉求，但被列强无视。引导学生体会“弱国无外交”的屈辱。

学生活动：

1.小组内根据任务卡快速准备，梳理本国核心利益和谈判底线。

2.代表进行角色扮演发言，尽力为本国“争取利益”。在辩论中感受国家间的利益冲突与妥协。

3.“中国观察员”尝试发言，体验诉求被漠视的无力感。

设计意图：这是本节课的高潮和难点突破环节。通过高度结构化的角色扮演，将抽象的大国博弈具体化、情境化。学生在“为自己国家辩护”的过程中，能深刻理解各国诉求的差异性和根本矛盾（安全vs均势vs理想），从而明白《凡尔赛条约》最终文本是多方激烈博弈和妥协的产物，而非任何一方理想的实现。

环节四：条文析案，剖析“严苛”——解读《凡尔赛条约》主要内容（预计时间：10分钟）

教师活动：

1.过渡：“激烈的争吵最终达成了妥协，这就是《凡尔赛条约》。现在，让我们化身法律顾问，逐条分析这份条约究竟对德国做了什么。”

2.以“军事枷锁”、“领土肢解”、“经济榨取”、“尊严践踏”四个维度，引导学生分组研读条约原文节选（课件呈现）：

1.3.军事：分析陆军10万人、废除总参谋部、撤除莱茵兰武装、交出全部舰队等条款。

2.4.领土：对比地图，找出阿尔萨斯-洛林、萨尔、但泽等地区的处置，理解“波兰走廊”的战略意义。

3.5.赔款：出示巨额赔款数字（后由赔款委员会确定），分析其对德国经济的潜在影响。

4.6.殖民地与罪责：指出“战争罪责条款”（第231条）和全部海外殖民地被剥夺。

7.追问：“从德国的角度看，这份条约是‘和平条约’吗？更可能被称为什么？”（引导学生得出“强制和约”、“指令”、“惩罚令”等认知）

学生活动：分组阅读、分析条约具体条款，完成工作纸上的对应表格。从具体条文感受条约的严苛性，并尝试从德国视角思考其可能产生的情感反应。

设计意图：避免对条约内容的泛泛而谈，通过结构化、分类别的史料研读，让学生亲手“触摸”历史的细节。将宏观博弈与微观条文相结合，深化对条约严苛性的理解，为分析其后果打下坚实基础。

环节五：体系初构，矛盾初显——从条约到体系（预计时间：7分钟）

教师活动：

1.讲解：《凡尔赛条约》只是起点，此后协约国与德国的盟国（奥、保、匈、土）分别签订了一系列和约（圣日耳曼、纳依、特里亚农、色佛尔），共同构成了“凡尔赛体系”。

2.展示凡尔赛体系下的欧洲和中东新版图，重点指出新成立的国家（波兰、捷克斯洛伐克、南斯拉夫等）和“委任统治”制度。提问：“这张新地图，看起来更公平、更和平了吗？”引导学生观察新生的民族国家内部及彼此间的复杂民族矛盾。

3.引用历史学家评论：“凡尔赛体系就像一个用旧地图碎片拼凑的新地图，裂缝清晰可见。”请学生初步思考：这些“裂缝”可能在哪里？（德国复仇情绪、民族矛盾、战胜国分赃不均等）

学生活动：聆听讲解，观察新版图，思考新体系隐藏的问题，完成第一课时的初步总结。

设计意图：将视野从单一的《凡尔赛条约》拓展到整个凡尔赛体系，帮助学生建立系统性认知。通过分析新版图的内在矛盾，初步印证“不稳定的和平”这一大概念，并自然衔接至下节课的内容。

第二课时：秩序的延伸与东方的博弈——《九国公约》与华盛顿体系

环节一：温故引新，聚焦东方（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.快速回顾上节课内容：凡尔赛体系主要解决了（也制造了）欧洲问题。提问：“当英法美等大国在欧洲争吵时，世界上哪个地区的局势正在迅速变化，引起了新的关注和竞争？”（引导学生指向亚太地区，特别是中国和太平洋）

2.展示材料：一战期间日本对德宣战、占领山东；提出“二十一条”；日本在亚太地区的经济扩张和海军扩军计划。提问：“日本的行为触动了谁的神经？”（美国、英国）

3.引出华盛顿会议召开的背景：美日矛盾激化、英日同盟存续问题、海军军备竞赛、亚太利益重新洗牌的需求。

设计意图：建立两课时的逻辑联系，从欧洲秩序自然过渡到亚太秩序。通过呈现日本扩张的史实，让学生理解华盛顿会议是针对凡尔赛体系未解决的、且在亚太地区新凸显的矛盾而召开的。

环节二：解密文本，透视“公约”——剖析《九国公约》的实质（预计时间：15分钟）

探究活动：“门户开放”的华丽外衣下是什么？

教师活动：

1.提供《九国公约》关键条款原文（第一条关于尊重中国主权独立领土完整；第三条关于“门户开放”、“机会均等”）。

2.设置探究问题链：

1.3.问题一（表层理解）：公约第一条听起来对中国非常有利，它承诺了什么？

2.4.问题二（对比分析）：将公约第三条与19世纪末美国提出的“门户开放”照会相比，其核心原则有何延续性？

3.5.问题三（深度剖析）：“尊重中国主权”与“工商业机会均等”这两条原则并列，是否存在内在矛盾？当列强都在中国享有“均等”的商业机会时，中国自己能自由、平等地发展本国经济吗？

4.6.问题四（史料互证）：结合当时中国军阀混战、经济落后的现实，以及日本被迫归还山东权益（《解决山东问题悬案条约》）但仍在东北保持巨大影响力的史实，你认为公约的最大受益者是谁？（中国？美国？所有列强？）

7.引导学生进行小组讨论，鼓励不同观点的碰撞。教师总结：《九国公约》是美式“门户开放”政策的国际化、条约化。它形式上维护了中国的主权完整，挫败了日本独霸中国的企图，但实质上是将中国由个别帝国主义的势力范围，变为多个帝国主义国家共同支配的“公共市场”。它对中国的“尊重”是有限且被动的，其根本目的是确立美国主导下的、列强合作共同侵华的“新秩序”。

学生活动：仔细研读公约条文，围绕问题链展开小组讨论和全班分享。尝试穿透外交辞令，分析条约的实质内涵和利益指向。

设计意图：本环节是第二课时的重点和难点。通过精心设计的问题链，引导学生对史料进行层层剥笋式的批判性阅读，学会从文本的缝隙中读出历史真相，理解国际关系中冠冕堂皇的原则背后往往是国家利益的精巧算计。这是培养学生历史解释和史料实证素养的关键步骤。

环节三：体系构建，全景扫描——绘制“凡尔赛—华盛顿体系”关系图（预计时间：12分钟）

任务：以小组为单位，合作绘制一幅“凡尔赛—华盛顿体系”结构关系图。

教师活动：

1.提供绘图要素提示：两大会议（巴黎和会、华盛顿会议）、两大条约（核心）、两大体系、涉及的主要国家（标出其核心诉求与得失）、体系覆盖的主要区域（欧洲、亚太）、体系的连接点（国际联盟、大国关系）、体系的主要矛盾。

2.巡视指导，鼓励学生用图形、箭头、关键词等形象化方式表示复杂关系。

3.选择有代表性的小组作品进行展示和讲解。

学生活动：小组合作，整合两课时的知识，进行创造性构图，梳理体系的内在逻辑与结构。

设计意图：将零散的知识系统化、可视化。绘图过程是学生主动进行知识建构和意义生成的过程，能有效培养其综合归纳和逻辑思维能力。通过展示交流，可以检验和提升学生对整个战后国际格局的宏观把握。

环节四：多维审视，深度思辨——评价“不稳定的和平”（预计时间：10分钟）

辩论与研讨：“凡尔赛—华盛顿体系”是和平的基石，还是战争的温床？

教师活动：

1.呈现正反方观点材料：

1.2.正方（基石论）：该体系暂时结束了世界大战，确立了新的国际秩序；创建了国际联盟这一维护和平的机构；一定程度上协调了大国矛盾（如限制海军军备的《五国条约》）；解决了部分领土争端。

2.3.反方（温床论）：该体系建立在战胜国掠夺和羞辱战败国基础之上（特别是德国）；无视殖民地半殖民地民族的正当要求；是赤裸裸的大国分赃体系；孕育了德国复仇主义、意大利和日本的“修正主义”；经济条款（赔款）破坏了欧洲经济稳定。

4.组织学生进行小型辩论或自由发言，不追求简单结论，鼓励从不同角度（德国人、法国人、中国人、美国人视角）发表看法。

5.教师进行升华总结：这个体系确实带来了20年代短暂的相对和平与繁荣（“黄金二十年”），但它的“稳定”是表面的、脆弱的。因为它未能解决资本主义发展的内在矛盾，未能公正处理战败国与战胜国、殖民主义与民族自决之间的根本对立。它是一座建立在火山口上的华丽宫殿。最终，经济大危机的冲击（下一课内容）和体系内受压制力量的崛起，共同导致了它的崩塌。

学生活动：阅读材料，选择立场或提出自己的综合见解，参与课堂讨论，倾听不同观点。

设计意图：这是对本课大概念的最终回应和思维提升环节。通过辩论，引导学生超越非黑即白的简单评判，学会全面、辩证、多角度地分析复杂历史现象。理解历史的“必然”与“偶然”，认识到任何国际秩序的生命力，归根结底在于其是否公平、能否适应变化的世界力量格局。

环节五：连接当下，涵养情怀（预计时间：3分钟）

教师活动：

1.简短提问：“一百年后的今天，世界已大不相同。但‘如何构建持久和平的国际秩序’依然是时代之问。从《凡尔赛条约》和《九国公约》的历史教训中，你认为构建持久和平的关键应该是什么？”

2.在学生简短回答（如：平等、公正、尊重主权、合作共赢等）后，联系当代中国提出的“构建人类命运共同体”理念，指出这是基于历史智慧、面向未来的中国方案。

3.结束语：“历史是最好的教科书。回望这段‘不稳定的和平’，我们更应铭记：国家的命运必须掌握在自己手中，民族的复兴离不开每个人的奋斗。唯有自强，方能自立于世界民族之林；唯有推动建设公平正义的国际新秩序，和平的阳光才能持久普照。”

设计意图：打通历史与现实的联系，使历史学习具有当代价值和现实关怀。在历史的反思中自然升华家国情怀和国际视野，落实立德树人的根本任务。

七、板书设计（两课时连贯）

采用结构式与关键词相结合的板书，力求清晰、逻辑性强。

主标题：不稳定的和平——凡尔赛—华盛顿体系探析

左侧（第一课时焦点）：

巴黎和会→《凡尔赛条约》→凡尔赛体系

核心矛盾：

1.法：绝对安全（严惩、肢解）

2.英：大陆均势（适度削弱）

3.美：理想秩序（十四点、国联）

对德处置：军事枷锁、领土肢解、经济榨取、尊严践踏

体系裂缝：德国复仇、民族矛盾、分赃不均

中间（连接）：欧洲秩序←（未解决/新引发）→亚太冲突

右侧（第二课时焦点）：

华盛顿会议→《九国公约》等→华盛顿体系

背景：美日矛盾、英日同盟、海军竞赛

公约实质：“门户开放”国际化，列强协同侵华

对中国：形式主权vs.实质共管

体系全貌：凡尔赛—华盛顿体系（全球性大国协调秩序）

底部（结论）：暂时稳定vs.根本脆弱→建立在强权、掠夺、不公基础上的和平无法持久。

八、教学评价设计

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