小学英语三年级下册Unit 2 My School Lesson 3 教学设计

小学英语三年级下册Unit2MySchoolLesson3教学设计

一、教材与学情深度分析

(一)教材内容解构与单元定位

本节课选自人民教育出版社《新起点英语》三年级下册第二单元“MySchool”的第三课时。本单元以“学校”为主题语境，旨在引导学生学习与学校场所、活动及相关情感表达相关的核心语言。前两课时已初步学习了如classroom

,library

,playground

,teacher‘soffice

等核心场所词汇，以及Thisis…

、Wehave…inthe…

等基础介绍性句型，并进行了简单的听说操练。

第三课时在整个单元中扮演着综合应用与迁移创新的关键角色。它通常不再局限于单一词汇或句型的机械训练，而是转向在更复杂的、贴近真实生活的微情境中，整合运用已学语言知识，完成具体的交际任务。本课时可能围绕“参观学校”、“介绍我的学校一日”或“为新生规划校园路线”等主题展开，要求学生能够连贯、有逻辑地组织语言，进行简短描述或对话。教材通常会提供一个对话文本、一幅主题场景图或一个项目任务，作为学生语言输出的支架。

(二)学习者特征分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段，思维开始具有逻辑性，但仍需具体事物和形象支持。注意力集中时间有所增长，但对纯粹的知识讲解容易感到乏味。好奇心强，乐于表现，喜欢游戏、竞赛、角色扮演等动态学习活动。

2.语言基础：已积累约200-300个核心词汇和一批常用句型，具备初步的听、说、读（认读）能力。能进行简单的日常问候、物品介绍和个人信息表达。开始形成初步的语音意识，但语用能力尚在发展中，需要大量情境支撑和结构化引导。

3.学习策略与素养萌芽：初步具备模仿、跟读、借助图片理解等学习策略。合作学习意识开始形成，能在小组中进行简单的任务协作。对英语学习保持兴趣，但对文化差异的感知尚浅，思维品质如批判性、创新性思考需教师精心设计活动予以激发。

(三)核心素养落脚点分析

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课设计将着力于：

1.语言能力：在“介绍学校”的真实任务中，综合运用本单元及已学相关词汇、句型，实现有意义的口头表达与简单书面产出（如标签、卡片），提升语言运用的流畅度与准确性。

2.文化意识：通过对比中外小学常见的场所（如canteen

vs.cafeteria

）或活动，初步感知校园文化的异同，培养学生对校园生活的热爱及开放的国际视野。

3.思维品质：通过完成“设计理想校园一角”、“规划参观路线”等任务，引导学生进行观察、比较、分析、简单推理和创造性想象，提升逻辑思维与创新思维。

4.学习能力：通过设置信息差任务、小组合作项目，培养学生主动探究、资源利用（如图片、词典）、合作沟通及自我管理（任务时间分配）的能力。

二、教学目标

依据课程总目标、单元目标及学情，制定以下三维整合的教学目标：

(一)语言知识与技能目标

1.学生能够在图片、视频或实景的帮助下，听懂、认读并运用本课新呈现的拓展词汇或短语（如：computerroom

,artroom

,musicroom

,haveamusicclass

,readstorybooks

等），以及用于连贯介绍的句型（如：First,wegotothe…Then,wegotothe…

/Wecan…inthe…

）。

2.学生能够理解本课主对话或短文的大意，并能以正确的语音、语调进行角色扮演或朗读。

3.学生能够整合运用本单元核心语言，在模拟的“校园小导游”或“校园生活介绍”情境中，进行至少5-6句话的、有一定逻辑顺序的连贯口头表达。

4.学生能够根据提示，完成简单的书面任务，如为学校场所制作英文标识卡，或填写关于“MySchoolDay”的简单信息表。

(二)过程与方法目标

1.通过参与“校园寻宝”、“地图拼图”等任务型活动，学生体验在“做中学”，提升通过合作探究获取和处理信息的能力。

2.通过使用图形组织器（如流程图、树状图）规划介绍顺序，学生初步学习组织语言和思想的策略。

3.通过同伴互评、小组展示，学生锻炼交流与评价的能力。

(三)情感态度与价值观目标

1.增进学生对学校各个功能场所的了解，激发他们对校园生活的热爱与自豪感。

2.在小组合作完成任务的过程中，培养学生的团队协作精神和乐于分享的态度。

3.通过了解不同国家学校的特色，培养学生初步的跨文化好奇心和包容心态。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在真实、有意义的任务情境中，熟练、综合地运用本单元关于学校场所及活动的核心词汇与句型。

2.3.引导学生将零散的语言点进行有逻辑的整合，形成连贯的语段输出。

4.教学难点：

1.5.方位介词（如nextto

,between

,near

）与场所名词的结合运用，用于描述相对位置。

2.6.在口头介绍中，自然、恰当地使用First,

,Then,

,Afterthat,

等顺序连接词，使表达更具条理性。

3.7.部分学生可能存在表达内容单一、句式重复的问题，如何通过提供语言支架和思维启发，引导其进行丰富、个性化的表达。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清校园场所图片、动画、本课主情境视频或音频、互动游戏（如拖拽配对、分类游戏）。

2.3.实物教具：enlarged学校平面图（可磁性粘贴或交互式）、不同场所的单词卡和图片卡、小导游“工作证”或麦克风道具、“最佳小导游”奖章。

3.4.学习材料：学生用图形组织器工作纸（如“MySchoolTourMap”）、小组任务卡、自我评价表。

4.5.环境布置：将教室划分为不同区域，模拟成学校的几个主要场所（如library

角摆放一些书，musicroom

角放置一个玩具键盘等）。

6.学生准备：

1.7.复习Unit2前两课时的词汇和句型。

2.8.准备自己的学校照片或绘制一幅简单的学校平面草图。

3.9.彩笔、胶水等美术工具。

五、教学过程

阶段一：情境激活，目标导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

【活动1：韵律热身，复现旧知】

1.教师播放一首关于学校的活泼歌曲或CHANT（例如改编自《IfYou‘reHappy》的“Ifyou’reatschool,clapyourhands…Intheclassroom,readabook…”），带领学生边唱边做动作。

2.设计意图：迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。在节奏和动作中无压力地复现已学学校场所和活动词汇，为后续学习做好铺垫。

【活动2：游戏激趣，引出任务】

1.开展“QuickEyes”游戏：教师快速闪现学校各场所的局部图片（如只显示图书馆的一排书架、操场的一个篮球架），学生抢答说出完整场所名称。

2.教师呈现一张“神秘来宾”的图片（如一个卡通新生或外国交换生），并创设情境：“Look!ThisisAlex.He’snewtoourschool./ThisisLilyfromtheUK.Shewantstovisitourschool.Canyouhelpthem?Today,wearegoingtobeexcellentschoolguides!”

3.揭示课题与任务：“Sotoday,inLesson3,ourmissionisto‘ShowOurBeautifulSchool’!”并将“SchoolGuide”任务卡贴在黑板上。

4.设计意图：通过猜谜游戏激发兴趣，检验旧知掌握情况。创设真实、有驱动力的任务情境——“担任校园小导游”，使学生明确本课学习的目标和意义，从“要我学”转变为“我要学”。

阶段二：多维输入，建构新知(PresentationPractice)(约20分钟)

【活动1：视听入手，整体感知】

1.教师播放本课主情境动画或录音（内容为一位学生带领来宾参观学校）。播放前提出问题：“Wheredotheygo?Whatdotheysee/dothere?”引导学生带着问题观看/聆听。

2.播放后，教师利用课件中的学校平面图，请学生将主人公访问的场所图片按顺序拖放到地图相应位置，初步梳理参观路线。

3.设计意图：训练学生整体理解和抓取关键信息的能力。将抽象的对话内容可视化、空间化，帮助学生建立语言与场景的直接联系，初步感知介绍的顺序性。

【活动2：解构文本，聚焦语言】

1.教师引导学生再次细读对话文本或聚焦关键句，通过提问和讨论，挖掘出用于介绍的核心语言。

1.2.场所与活动拓展：针对新出现的artroom

,computerroom

等，通过实物图片、动作演示（如在artroom

做画画状）进行教学。开展“Whatcanwedointhe…?”连锁问答，激活drawpictures

,usecomputers

,singanddance

等活动短语。

2.3.顺序逻辑词：教师用不同颜色高亮对话中的First,wegotothe…

,Then,we…

,Afterthat,we…

。通过打乱句子顺序再请学生排序的活动，让学生体会这些词对理清顺序的重要性。可辅以简单的身体节奏（拍手说First，踏步说Then）加深记忆。

3.4.方位描述：利用放大的平面图，将场所卡片贴在图上，引导学生描述位置：“Whereisthecomputerroom?”“It‘snexttothelibrary.”通过移动卡片进行操练。

5.设计意图：从语篇中自然引出本课需要重点学习和拓展的语言点，避免孤立的词汇教学。通过多种互动方式，确保学生理解、上口，并为后续的连贯输出储备“砖瓦”和“水泥”（词汇句型是砖瓦，连接词是水泥）。

【活动3：分层操练，内化语言】

1.机械性操练（控制性）：“LookandSay”游戏。教师快速指向平面图上的不同场所，学生快速说出句子：“Thisistheartroom.Wecandrawpictureshere.”

2.意义性操练（半控制性）：“信息差”任务。Pairwork：学生A持有一张完整的校园参观路线图，学生B持有一张部分信息缺失的路线图。A通过描述路线（用上顺序词），让B补全信息。此活动强迫学生进行有实际意义的信息传递。

3.交际性操练（开放性）：“最佳路线设计”。小组讨论：如果只有10分钟时间带客人参观，你会选择哪三个最重要的地方？按什么顺序？为什么？用“First…,because….”的句式在组内分享。

4.设计意图：遵循从控制到开放、从模仿到创新的语言习得规律。通过不同层次的操练活动，逐步降低语言支撑，增加思维含量，使学生在运用中真正内化语言知识，并为最终的综合输出搭建稳固的阶梯。

阶段三：任务驱动，综合应用(ProductionExtension)(约12分钟)

【核心任务：“SuperSchoolGuide”挑战赛】

1.任务发布：教师宣布挑战赛开始。每个4人小组将共同完成一项导游任务。任务有两种选择（供不同层次小组选择）：

1.2.任务A（基础应用）：根据提供的标准校园平面图和小提示卡，准备一段连贯的学校介绍。

2.3.任务B（创新拓展）：基于自己对学校的了解（可结合课前准备的草图），设计一条富有特色的“校园精彩之旅”路线并准备介绍，甚至可以加入“理想中的新场所”（如robotlab

）。

4.任务准备（约5分钟）：

1.5.小组成员分工合作：有人负责规划路线并在工作纸地图上标出，有人负责撰写/组织介绍词，有人负责练习表演。

2.6.教师提供语言支架海报（张贴在教室前）和图形组织器工作纸（如流程图），巡回指导，给予个别小组语言或策略上的帮助。

7.任务展示与评价（约7分钟）：

1.8.各小组派代表（或全员）佩戴“导游证”，使用道具（如指针），向全班（扮演来宾）进行展示。

2.9.采用多元评价：听众（来宾）根据“清晰度”、“流畅度”、“有趣度”等标准举起不同颜色的评价卡。教师和其他小组从语言运用、内容逻辑、合作表现等方面给予星级评价和一句话点评。

3.10.评选“最佳导游小组”、“最佳创意路线”等，并颁发奖章。

11.设计意图：这是本课的高潮和产出环节。真实、复杂、有选择性的任务驱动学生最大限度地调动已学语言和已有经验，进行创造性的综合运用。合作学习模式培养了团队精神。展示与评价环节不仅提供了语言输出的平台，更将评价权部分交给学生，促进了批判性倾听和相互学习。

阶段四：总结梳理，升华情感(SummaryEmotionalElevation)(约5分钟)

【活动1：思维导图共建构】

1.教师邀请学生一起总结：“Whathavewelearnedtobeagoodschoolguidetoday?”随着学生的回答，师生共同在黑板上完善一幅以“ShowOurSchool”为中心的思维导图，分支包括：Places,Activities,OrderWords,GoodSentences。

2.设计意图：将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生从整体上把握本课所学，形成稳定的认知图式。

【活动2：情感共鸣与作业布置】

1.教师展示一组世界各地不同风格学校的美丽图片，并说：“Everyschoolisspecialandbeautiful.Becauseit’soursecondhome.Welearn,weplay,wegrowhere.Loveourschool,loveourlife!”引导学生产生情感共鸣。

2.布置分层作业：

1.3.基础作业：听读课文三遍，并将自己的“导游词”说给家人听。

2.4.实践作业：利用周末，真的为家人或邻居小朋友当一次“英语小导游”，介绍自己的小区或公园，并拍照或录像记录。

3.5.创意作业：设计并绘制你“DreamSchool”的海报，用英文标注场所，下节课分享。

6.设计意图：将语言学习从课堂延伸到生活，从现实升华到情感与梦想。分层作业尊重学生个体差异，满足不同需求，让每个学生都能体验成功，保持学习兴趣。

六、板书设计

采用图文结合、动态生成的板书形式。

Unit2MySchool—Wearegreatguides!

[中心：卡通学校图标]

ShowOurSchool!

|

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PlacesActivitiesOrderGoodGuideTips

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•library•readbooksFirst,•Smile!

•playground•playfootballThen,•Speakloudly.

•artroom•drawpicturesAfterthat,•Use“Pleasefollowme”.

•...•...Finally,•...

[右侧：一块可粘贴的磁性空白平面图，用于课堂生成参观路线]

设计意图：板书左侧清晰呈现本课语言知识框架，右侧提供动态展示任务成果的空间。图文并茂，重点突出，逻辑清晰，既是教学过程的缩影，也是学生语言输出的视觉支架。

七、作业设计（详细版）

1.必做作业（巩固基础）：

1.2.登录班级英语学习平台，完成针对本课词汇和句型的5分钟趣味听说练习。

2.3.模仿录音，有感情地朗读或背诵课文对话，并上传语音至平台。

4.选做作业（实践拓展，三选一）：

1.5.选项A（观察家）：观察你所在学校不同场所下课时的场景，用“Inthe…,somechildrenare…ing,someare…ing.”的句式记录至少3个句子。

2.6.选项B（设计师）：为你最喜欢的学校场所设计一个英文宣传单页，画图并写上两句吸引人的介绍语。如：“Cometothelibrary!Quietandcool!Manyfunnystorybooksarewaitingforyou!”

3.7.选项C（文化探索者）：与父母一起，通过网络或书籍，查找一所国外小学的图片，看看他们的classroom

,cafeteria

等和我们的有什么不同，用中文或简单英文记录1-2个发现。

八、教学反思（预设与提升）

本节课的设计力图体现“以学生为中心”、“在