初中英语七年级下册Unit 1 People around us 跨文化探究教学设计

初中英语七年级下册Unit1Peoplearoundus跨文化探究教学设计

一、教学内容与目标定位

【基础】本课为沪教版七年级下册Unit1Peoplearoundus的第四课时，标题为CultureCross-curricular。本课时的核心教学定位在于超越单纯的语言知识传授，实现语言学习与文化认知、跨学科思维的深度融合。教学内容基于单元主题“我们身边的人”，向外延伸至对“人”的社会属性、文化内涵以及艺术表现形式的探究。具体而言，本节课将整合三个维度的内容：其一，文化维度，聚焦于中西方文化中对于家庭结构、邻里关系、社会角色（如教师、警察、医护人员等）的认知差异与共性，探讨不同文化背景下人际互动的礼仪与情感表达方式；其二，跨学科维度，引入社会学中关于“社会支持网络”的初步概念，以及美术学科中肖像画与人物摄影的艺术表现手法，引导学生从多角度观察和理解“人”；其三，语言能力维度，在真实语境中运用描述人物外貌、性格、职业及与他人关系的核心词汇与句型，进行有深度的口头与书面表达，如描述一位对自己有重要影响的人，并阐述其社会与文化意义。

二、学情分析与教学起点

【重要】教学对象为七年级学生，平均年龄12-13岁。他们经过小学阶段和本单元前三个课时的学习，已掌握描述人物基本信息（如姓名、年龄、外貌、简单喜好）的基础词汇和句型，例如Thisis...，He/Sheis...，He/Shehas...，He/Shelikes...等。学生对单元主题已有一定的情感共鸣和生活经验积累。然而，他们的思维仍较多停留在具体形象思维阶段，对于将个体置于更广阔的社会文化背景中进行抽象、比较和批判性思考的能力尚在发展中。因此，本节课的教学起点并非零起点，而是建立在学生已有语言知识和生活经验之上，通过精心设计的“支架”，引导学生从对“个体”的表层描述，迈向对“人”的社会性与文化性的深层理解。学生可能存在的【难点】在于：1.难以用英语准确表达抽象的文化概念（如individualismvs.collectivism）；2.缺乏从社会学、艺术等多学科视角观察和分析人物的意识与方法；3.在跨文化比较中，容易产生刻板印象，而非理解文化的动态与多元性。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程改革理念，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够理解并运用与人物描述、人际关系、社会角色及情感态度相关的拓展词汇，如neighbor，community，support，respect，generous，responsible，portrait等。能够在听、说、读、看（viewing）的活动中，获取、梳理并整合关于不同文化背景下人际交往的信息。能够运用所学语言，有条理、有情感地口头或书面描述一位对自己意义深远的人物，并初步阐释其在个人生活及社会文化语境中的价值。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够通过对比中西方家庭观念、邻里关系以及社会对特定职业（如教师、医生）的期待，理解文化的多样性与共通性。能够尊重不同文化背景下的人际交往模式，增强对中华优秀传统文化中“仁爱”、“睦邻”等价值观的认同感。能够初步形成开放、包容、尊重的跨文化交际态度。

（三）思维品质目标

【非常重要】学生能够在信息整合与比较中，运用分析与比较的思维技能，辨识不同文化背景下人们对“身边的人”的认知异同。在解读人物肖像画或摄影作品时，能够观察、推理并阐释作品所传达的人物性格、社会关系与情感内涵，培养观察、推理与审辩式思维能力。在小组合作探究中，能够综合多学科信息，形成自己对“人与社会”关系的初步见解，培养创新思维能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够通过跨学科内容的融入，拓宽英语学习的渠道和视野，认识到英语是探索新知、理解世界的工具。能够运用合作学习、探究学习等策略，主动参与课堂活动，在完成任务的过程中反思和调整自己的学习方式。能够利用网络、图书等资源，就相关文化主题进行课外自主探究。

四、教学重难点解析

（一）教学重点

【高频考点】1.核心词汇与句型在真实语境中的综合运用，特别是描述人物品质、社会关系及文化习俗的词汇，如caring，helpful，asenseofcommunity，showrespectto，playanimportantrolein等。2.对中西方文化中关于“邻里”和“家庭”概念的比较与理解，并能用英语进行初步的对比陈述，例如InChina，neighborsoften...WhileinWesterncountries，peoplemay...3.通过观察视觉材料（如名画、照片），解读其中的人物关系与情感，并能用英语表达自己的观察与观点。

（二）教学难点

【难点】1.如何引导学生超越文化比较的表面层次，避免形成简单的“孰优孰劣”或刻板印象，理解文化现象背后的历史、社会根源，形成文化相对主义的视角。2.如何将社会学、美术等学科的概念（如社会资本、构图、光影）自然、浅显地融入英语课堂，既保持其学科严谨性，又符合七年级学生的认知水平，不增加过重的理解负担。3.如何引导学生在描述“对自己有影响的人”时，不仅停留在事实罗列，更能挖掘其内在的精神品质及其对个人成长、社会价值的影响，实现语言表达与情感、价值观的升华。

五、教学准备与环境

教师准备：多媒体课件（包含中西方家庭、社区生活的视频片段，数幅中外著名肖像画与人物摄影作品，如罗中立的《父亲》、梵高的《自画像》或一些展现社区志愿者的新闻图片），文化背景知识补充材料，小组任务卡，评价量表。学生准备：完成课前预习任务：1.向父母了解自己名字的含义或由来；2.观察自己所在社区，记录一个邻里间互帮互助的小故事（可用中文或简单英文记录）；3.准备一张自己珍视的人物照片（可以是家人、朋友、老师或名人），并思考珍视它的原因。

六、教学实施过程（核心环节）

本过程遵循“感知-探究-建构-迁移”的深度学习路径，总时长45分钟。

（一）导入与唤醒：名字背后的文化密码（约5分钟）

教师活动：上课伊始，教师以亲切自然的语调问候学生，并以自己为例，分享自己名字的含义、由来以及家人寄予的期望。例如，“MynameisLiMing.‘Ming’meansbright.Mygrandfathergavemethisname，hopingIwouldhaveabrightfutureandbeanhonestandopenperson.”随后，邀请两到三位学生分享他们从父母那里了解到的关于自己名字的故事。在学生分享后，教师进行简短而深刻的追问：“So，yournameisnotjustalabel.Itcarriesyourfamily‘sloveandhopes.It’sthefirstgiftyougetfromthepeoplearoundyou.”这一设计旨在从学生最熟悉、最切身的话题切入，迅速建立课堂安全感与参与感。同时，它巧妙地揭示了本课的核心主题——“身边的人”对我们深刻而持久的影响，并将这种影响上升到文化传承（名字中的寓意）的高度，为后续跨文化比较埋下伏笔。整个过程自然流畅，润物无声地完成了情感预热和主题聚焦。

学生活动：积极倾听教师的分享，在脑海中搜寻自己名字的故事，并尝试用简单的英语进行表达。与同桌进行简短交流，分享彼此名字的含义。通过这一活动，学生初步感受到“人”与“文化”的紧密联系，为接下来的深度学习做好了情感和认知上的准备。

（二）文化聚焦：中西方“邻里图景”面面观（约15分钟）

【重要】此环节是文化意识培养的核心部分。

1.情境创设与视觉输入：教师播放两段精心剪辑的无声视频片段。第一段展现中国典型城市/农村社区的邻里生活：傍晚时分，几位阿姨在楼下空地跳广场舞；孩子们在院子里追逐嬉戏，邻居大叔坐在一旁下棋；一户人家包了饺子，热情地给隔壁老人端去一碗。第二段展现典型西方（如美国、英国）郊区的社区景象：独栋房屋前是修剪整齐的草坪，人们见面时微笑点头打招呼“Haveaniceday”；一位居民在自家车库前举行“yardsale”，邻居们前来挑选物品，愉快交谈；万圣节夜晚，孩子们装扮好去敲邻居家的门要糖果“Trickortreat！”。播放前，教师提出观看任务：“Watchthetwoshortvideoscarefully.Whatdoyouseepeopledoing？WhatwordscanyouusetodescribetherelationshipbetweenneighborsinChinaandinWesterncountries？”

2.小组合作与信息梳理：视频播放结束后，学生以四人小组为单位，根据教师分发的“文化对比图”（一张空白的维恩图Venndiagram），讨论并记录中西方邻里关系的特点。左侧圆圈记录中国邻里特点（如：moreclose，sharefood，helpeachotherlikefamily，doactivitiestogetherlikedancing），右侧圆圈记录西方邻里特点（如：moreprivate，greetpolitely，helpwhenasked，celebratefestivalstogetherlikeHalloween），中间重叠部分记录共同点（如：befriendly，respecteachother，createasafecommunity）。教师巡视各小组，提供必要的词汇支持，例如解释“privacy”、“communityspirit”、“gettogether”等词汇的含义与用法。

3.观点分享与深度追问：邀请几个小组代表上台，利用实物投影仪展示并讲解他们完成的维恩图。在学生汇报时，教师进行关键性的追问，引导学生进行更深层次的思考。例如，当学生提到中国邻里“sharefood”时，教师可以追问：“WhydoChineseneighborsoftensharefood？Whatdoesitshowaboutourculture？”引导学生联系到中国文化中“礼尚往来”、“远亲不如近邻”的传统观念。当学生提到西方邻里“moreprivate”时，追问：“WhyisprivacysoimportantinWesternculture？”引导学生初步了解西方文化中强调个人空间和独立性的价值观。当学生总结出“bothwanttobefriendly”等共同点时，教师应予以肯定并升华：“Indeed，nomatterwhereweare，peoplealldesiretoliveinasafeandfriendlyenvironment.It‘sauniversalhumanneed.Thewaystoachieveitmightbedifferent，buttheheartisthesame.”这一过程不仅是语言输出，更是思维训练和文化理解的深化，有效突破了【难点】，引导学生看到文化差异背后的合理性与人类情感的共通性。

（三）跨学科视角：社会学家与艺术家的“人物志”（约15分钟）

【非常重要】此环节是体现跨学科视野和思维品质培养的关键。

1.社会学视角：我们的“社会支持网”：教师引入社会学的“社会支持网络”概念，但以极其浅显易懂的方式进行解释。教师说：“Sociologistsstudyhowpeoplelivetogether.Theyhaveanideacalled’socialsupportnetwork‘.Thinkaboutit：Whenyouarehappy，whodoyouwanttosharewith？Whenyouaresadorhaveaproblem，whodoyouturnto？Thesepeople—yourfamily，friends，teachers，evenyourhelpfulneighbor—theyareallpartofyoursupportnetwork.Theygiveyoudifferentkindsofsupport.Let’sbrainstorm.”教师引导学生在黑板上绘制一个以“Me”为中心的“支持网”思维导图，将家庭成员、朋友、老师、邻居、社区医生等以辐射线的形式连接起来，并在线条上标注他们提供的支持类型，如emotionalsupport（情感支持，如倾听、安慰），practicalsupport（实际帮助，如借东西、辅导功课），informationalsupport（信息支持，如提供建议、通知消息）。这一活动将抽象的学术概念转化为学生可感可知的生活经验，极具启发性。教师进一步提问：“Thinkaboutthepersonwhosephotoyoubrought.Whatkindofsupportdotheygiveyou？Aretheyabigpartofyournetwork？”将社会学视角与学生的个人体验直接关联。

2.艺术视角：光影中的“人”：教师过渡语：“Sociologistsusewordsanddiagramstodescribepeople.Butartistsusepaintbrushesandcameras.Let’slookatpeoplethroughanartist‘seyes.”教师展示两幅作品：一幅是罗中立的油画《父亲》，一幅是反映当代社区生活的摄影作品（如一位社区志愿者在疫情期间为老人送菜的瞬间）。教师引导学生进行“像艺术家一样观看”的活动，提出一系列启发性问题，而非直接讲解。先看《父亲》：“Whatdoyouseefirstinthispainting？Hisface，hishands，orhisbowl？Whydoyouthinktheartistfocusedonthesedetails？Thewrinklesonhisface，whatdotheytellyouabouthislife？Hiseyes，whatfeelingscanyouseeinthem？Hardwork，kindness，orhope？”再看摄影作品：“Thisisaphotograph，notapainting.Whatishappeninginthisphoto？Howdoesthebodylanguageofthetwopeopleshowtheirrelationship？Whatdoesthewarmlightinthisphotomakeyoufeel？”学生分组选择一幅作品进行讨论，尝试从细节（表情、动作、环境、光线）中解读人物的故事、性格和情感。小组讨论后，全班分享。教师总结：“Artists，likewriters，tellstories.Theychoosespecificcolors，light，andcompositiontohelpusunderstandthepeopletheypaintorphotograph.Aportraitisneverjustaface；it’sastoryofalife，afeeling，andatime.”这一环节将美术鉴赏的语言（细节、光影、构图）与英语的描述性语言、情感表达语言完美融合，极大地丰富了学生描述人物的维度和深度，锻炼了他们的观察力、想象力和推理能力，是对【难点】的有效攻克。

（四）语言产出与情感升华：讲述“我身边的重要他人”（约8分钟）

基于前两个环节的充分铺垫和语言、思维、情感的输入，此环节进入综合性的语言产出阶段。

教师活动：创设一个真实、有意义的交际情境。“Dearclass，ourschoolisgoingtopublishaspecialmagazinecalled’PeopleAroundUs‘.Wewanttocollectshortstoriesabouttheimportantpeopleinourstudents’lives.Now，youhavethechancetowriteashortpassageaboutthepersonwhosephotoyoubrought.Youcandescribewhotheyare，whattheylooklike，butmoreimportantly，telluswhatkindofsupporttheygiveyou，whattheirstoryis，andwhytheyaresoimportantinyourlife.Trytousethewordsandideaswelearnedtoday，likewordsabouttheirqualities，theideaofa’supportnetwork‘，andmaybeevendescribethemlikeanartistwould.”教师提供一些“写作脚手架”句型供学生选择使用，如：ThepersonIwanttotalkaboutis...，whoplaysanimportantroleinmylife.He/Sheisnotonlymy...butalsomy...；WhenI...，he/shealways...；He/Sheislikea...inmylifebecause...；Lookingathis/hereyes/hands/smile，Icansee...；Inmyculture，apersonlikehim/herisvaluedbecause...

学生活动：学生拿出自己准备的照片，安静思考，并根据教师的引导，在学案上或笔记本上撰写一段约80-100词的短文。教师播放轻柔的背景音乐，营造温馨的创作氛围。教师巡视，对个别有语言困难的学生进行点拨和鼓励。

分享与聆听：邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示他们的照片，并满怀感情地朗读他们写下的故事。教师引导全班同学认真聆听，并在每位同学分享后，给予积极、具体的反馈，或引导其他同学给予掌声或简短的回应。例如，“Thankyou，Lily，forsharingyourstoryaboutyourgrandmother.It’ssotouchinghowyoudescribeherhandsfrommakingdumplings.Youreallypaintedabeautifulportraitofherwithyourwords.”这个过程是情感的自然流露与升华，将课堂所学内化为学生内心深处对身边人的感恩与珍视。

（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）

教师对本节课的核心内容进行提纲挈领的总结，强化学习成果。“Today，wedidn‘tjustlearnwordstodescribepeople.Wetraveledfromourownnamestoneighborhoodsaroundtheworld，andwelookedatpeoplethroughtheeyesofasociologistandanartist.Wediscoveredthat’peoplearoundus‘arenotjustindividuals.Theyarepartofourculture，theyformoursupportnetwork，andtheirstoriescanbecapturedinart.Mostimportantly，wesharedourownstoriesandfeltthewarmththeybringtoourlives.”这样的总结将零散的活动串联成完整的知识体系和情感体验。

【基础】课后作业设计为分层任务，以满足不同学生的需求：

任务一（基础必做）：完善课堂上开始撰写的短文“AnImportantPersoninMyLife”，可以配上照片或自己画的插图，制作成一张精美的英文感恩卡片，送给那个人或与家人分享。

任务二（拓展选做）：与家人一起，了解一位家族中长辈的故事（如祖父母的童年、父母的求学经历等），用英文记录下几个关键信息，并思考这位长辈的故事对你有什么启发。可以准备在下节课的“FamilyStorySharing”环节进行一分钟的分享。

任务三（挑战探究）：从网上或书籍中寻找一幅你感兴趣的人物肖像画或摄影作品（可以是名人，也可以是普通人）。尝试用本节课学到的艺术鉴赏方法（观察细节、解读情感、思考背景），用英文写一小段“画中人”的故事。这为学生提供了将英语学习与个人兴趣深度结合的无限可能。

七、板书设计（纲要）

（左侧）Unit1PeopleAroundUs(Section4)

CultureCross-curricular

1.CultureCorner:Neighbors

China:close,share,likefamily(仁爱，睦邻)

West:private,polite,respect(privacy,independence)

Both