2026道德与法治四年级阅读角 阅读孙子兵法选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读孙子兵法选段前言站在四年级教室的窗边，看着孩子们趴在图书角的小桌子上翻绘本，我总在想：经典该以怎样的方式走进他们的童年？去年带三年级时，孩子们对“曹冲称象”“司马光砸缸”这类故事特别入迷，追问“后来呢”“为什么”的眼睛亮得像星星。这让我意识到，传统智慧不是挂在墙上的书法作品，而是能和他们的生活产生共鸣的“活学问”。《孙子兵法》作为中华经典中的“智慧之书”，常被误解为“打仗的计谋”。但当我翻开其中“知己知彼，百战不殆”“兵者，国之大事”“不战而屈人之兵”这些句子时，突然明白：它讲的何尝不是“认识自己”“敬畏责任”“追求和谐”的人生课？四年级的孩子正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们开始关注“怎么做”，也会问“为什么要这样做”。用《孙子兵法》的选段作为阅读角的素材，正是希望让经典走出“高阁”，成为他们认识世界、思考生活的一面镜子——原来两千多年前的智慧，和今天的“班级竞选要了解同学需求”“运动会组队要发挥各自特长”“和朋友闹矛盾要先理解对方”，竟有如此多的共通之处。教学目标基于四年级学生的认知特点和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”的要求，我将本次阅读角活动的目标设定为三个层面：知识目标：能正确朗读《孙子兵法谋攻篇》选段（“知彼知己者，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼不知己，每战必殆”），结合注释理解“殆”“彼”“己”等关键词的含义，初步感知《孙子兵法》的语言特点。能力目标：通过小组讨论、情景模拟等活动，能举例说明“知己知彼”在学习、生活中的具体应用，提升联系实际分析问题的能力；尝试用“先了解、再行动”的思维解决简单的人际矛盾。情感目标：感受《孙子兵法》作为经典的智慧价值，萌发对中华优秀传统文化的亲近感；在学习中体会“智慧”与“品德”的统一——比如“知己知彼”不仅是“策略”，更是“尊重”（尊重他人、尊重事实）的体现。新知讲授“同学们，上周我们班和四（2）班的拔河比赛，大家还记得吗？”我站在阅读角的黑板前，举起手机里保存的比赛照片。孩子们立刻叽叽喳喳：“我们班一开始输了！”“后来调整了队形就赢了！”“对，张老师说要观察对方的用力节奏！”01“其实，两千多年前有位叫孙武的军事家，也说过类似的话。”我翻开桌上的《孙子兵法儿童版》，投影屏上出现泛黄的竹简图案，“他写了一本书叫《孙子兵法》，其中有一句特别厉害的话，能解释我们为什么后来能赢——大家想不想听？”02孩子们的小脑袋齐刷刷点起来。我顺势板书“知彼知己者，百战不殆”，先带他们逐字朗读。“‘殆’是危险、失败的意思，‘彼’是对方，‘己’是自己。整句话的意思是：既了解对方，又了解自己，每一次行动都不会有危险。”03新知讲授为了让“抽象”变“具体”，我拿出提前准备的卡片：“现在我们玩个‘解密游戏’——这张卡片上有三个生活场景，大家分组讨论，看看哪些是‘知彼知己’的例子？”卡片内容包括：①小明想参加班长竞选，先问同学“你希望班长做什么”；②小红数学考试前只复习了自己会的题；③小乐和同学闹矛盾，先问“你为什么生气”。第一组的小宇立刻举手：“第一个是！小明了解了同学的需求，就是‘知彼’，也知道自己能不能做到，就是‘知己’！”第二组的朵朵补充：“第三个也是！小乐先了解对方的想法，再解决问题，就不会吵架了。”我顺势追问：“那第二个为什么不是？”“因为小红只复习会的，没了解自己不会的题，也不知道考试可能考什么，就是‘不知彼不知己’！”孩子新知讲授们的眼睛亮起来，原来经典的道理就藏在自己的生活里。接着，我播放了一段动画：古代将军在地图前分析敌我兵力，现代医生询问病人症状后开药方，妈妈看天气预报后给孩子带伞……“你还能想到哪些‘知彼知己’的例子？”教室里的手举成了小树林：“我学骑自行车时，先看别人怎么扶车把，再自己试！”“我和弟弟分蛋糕，先问他想吃多大块，再切！”这一刻，我突然想起自己第一次读《孙子兵法》时的震撼——那些“兵法”原来全是“生活法”。而当孩子们用自己的语言重新诠释时，经典便真正“活”了。练习为了巩固对选段的理解，我设计了分层练习：基础题（全体完成）：填写关键词：“知（）知（）者，百战不（）。”用“√”选出“知彼知己”的例子：（）A.考试前只做难题，不复习基础题（）B.想组织班级读书会，先问同学喜欢什么书（）C.和朋友约玩，先确认对方有没有时间拓展题（小组合作）：“如果下周要举办‘班级植物观察赛’，你会怎么用‘知彼知己’的方法准备？”要求画出简单的“准备清单”，比如“知彼：其他小组可能观察的植物”“知己：自己擅长记录还是拍照”。练习孩子们完成基础题时，我逐个检查，发现大部分能准确填写，但个别孩子把“殆”写成“怠”，便蹲下来轻声提醒：“‘殆’是危险，和‘死亡’的‘死’有点像，记成‘危险的代价’会不会好记些？”拓展题环节，第三组的孩子们凑在一起，用彩笔在纸上画了两个气泡框，一个写“我们组的小王会认很多植物（知己）”，另一个写“其他组可能选绿萝，我们选多肉更特别（知彼）”。看着他们认真讨论的样子，我知道，经典的种子已经开始发芽。互动“现在我们来玩‘智慧小剧场’！”我拿出提前准备的情景卡，“每组抽一张，用‘知彼知己’的方法表演解决过程。”第一组抽到的是：“小明想加入书法兴趣小组，但担心自己写得不好，不敢报名。”扮演小明的小航皱着眉头说：“我写的字歪歪扭扭……”扮演同学的小雨凑过去：“你上次出黑板报，粉笔字比我工整多了！（知己）你可以先去问老师，书法小组主要学什么（知彼），说不定正好适合你呢！”小航眼睛一亮：“对！我现在就去问老师！”第二组的情景是：“红红和同桌因为借橡皮吵架，红红觉得同桌总不还，同桌觉得红红太小气。”扮演红红的朵朵深吸一口气：“我先想想，同桌为什么不还橡皮？可能他忘记了（知彼），我也没提醒过他（知己没做好）。”扮演同桌的小阳挠挠头：“我以后用完就还，你互动也可以提醒我！”两人笑着击掌。看着孩子们即兴表演的“小剧场”，我心里特别感动。他们不仅理解了“知彼知己”的策略，更在表演中学会了“换位”和“沟通”——这正是道德与法治课最核心的目标：让知识转化为行动，让智慧滋养品德。小结“今天我们和《孙子兵法》做了朋友，大家觉得它是一本什么样的书？”我望着孩子们，小晴率先举手：“它不是打仗的书，是教我们聪明做事的书！”小宇补充：“是教我们尊重别人、了解自己的书！”我点点头：“没错，《孙子兵法》里的‘兵法’，其实是‘生活的法’‘做人的法’。就像我们今天学的‘知彼知己’，它告诉我们：不管做什么事，先停下来想一想——‘我了解自己吗？我了解对方吗？’这不是‘耍心眼’，而是‘负责任’。对自己负责，对他人负责，对每一件小事负责，这就是经典带给我们的智慧。”窗外的阳光斜照进来，落在孩子们课本上的《孙子兵法》选段上。我突然想起教育家陶行知说的“生活即教育”——原来经典从未远离，它就藏在孩子们的一次提问里、一场讨论里、一个解决问题的瞬间里。作业为了让经典的影响从课堂延伸到生活，我布置了“三位一体”的分层作业：基础作业（必做）：把今天学的《孙子兵法》选段工整地抄写在摘抄本上，旁边用一句话写下自己的理解（例：我知道了做事情要先了解自己和对方）。和爸爸妈妈分享“知彼知己”的故事，可以是自己的事，也可以是听来的事（拍照或录音记录，下节课分享）。拓展作业（选做）：观察生活中“知彼知己”的现象，用手机拍下照片（如妈妈买菜时问摊主“这菜新鲜吗”，爸爸修电脑前先查故障原因），贴在A4纸上并配上文字说明，下节课展示。实践作业（长期）：作业在接下来的一周里，尝试用“知彼知己”的方法解决一个小问题（如和朋友约时间、准备考试复习计划），记录过程和结果，期末时我们一起做“经典智慧实践展”。致谢最后，我想真诚地说一声“谢谢”。谢谢教材编写组的老师们，用深入浅出的方式让经典走进小学课堂，让我们有机会和孩子们一起触摸传统文化的温度；谢谢同组的王老师、李老师，每次备课都一起讨论“如何让《孙子兵法》更贴近孩子”，从“拔河比