2026年辽宁省教师职称考试（初中）真题

2026年辽宁省教师职称考试（初中）真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.在初中语文教学中，教师引导学生品味“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，并尝试用简笔画勾勒画面。这主要体现了美育的哪一特点？（）A.形象性B.愉悦性C.自由性D.感染性2.根据《中华人民共和国义务教育法（2018年修正）》，县级人民政府教育行政部门对本行政区域内的军人子女接受义务教育予以（）。A.优先保障B.特殊照顾C.适当照顾D.统筹安排3.在“探究凸透镜成像规律”的物理实验课上，李老师将学生分成若干小组，提供光具座、凸透镜、光屏、蜡烛等器材，让学生自主设计实验方案并记录数据，最后归纳规律。这种教学方式主要遵循了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.理论联系实际原则D.科学性与思想性相统一原则4.小刚在解答一道数学几何证明题时，尝试了三种不同的辅助线添加方法，最终选择了一种最简洁的路径完成了证明。这主要体现了问题解决过程中的（）。A.算法式策略B.手段-目的分析C.逆向反推法D.爬山法5.根据埃里克森的人格发展阶段理论，初中阶段（12-18岁）学生面临的主要冲突是（）。A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感6.在历史课上讲述“五四运动”时，王老师不仅介绍了运动的过程和意义，还引导学生讨论“青年学生如何在新时代继承和发扬五四精神”。这体现了哪一课程目标维度？（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.理解与运用7.某初中计划开展“跨学科主题学习：校园植物多样性调查”，需要生物、地理、美术、信息技术等多学科教师协作。这最能体现的教师专业发展途径是（）。A.校本研修B.同伴互助C.专业引领D.协同教学8.张老师发现班上部分学生在英语阅读中遇到长难句理解困难，于是专门设计了一系列从句子结构分析入手的微课视频，供学生课后按需学习。这种教学资源属于（）。A.预设性资源B.生成性资源C.条件性资源D.智慧性资源9.在道德与法治课上，针对“网络言论自由”这一话题，教师组织学生进行角色扮演，分别模拟网民、平台管理者、被侵权者、法律工作者等进行辩论。这种教学方法最有利于培养学生（）。A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为10.根据《深化新时代教育评价改革总体方案》，要坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法。下列评价方式中，最符合“过程性评价”理念的是（）。A.学期末进行一次全面的学科知识笔试B.建立学生成长档案袋，记录课堂表现、作品、反思等C.根据几次重要单元测验的平均分划分等级D.在体育测试中记录学生的最终达标成绩11.在讲解“气候对农业生产的影响”时，地理老师引导学生对比分析家乡辽宁与长江中下游地区在耕作制度、主要农作物方面的差异，并探究其气候原因。这主要运用了（）。A.讲述法B.演示法C.比较法D.实验法12.小华在多次考试中数学成绩都不理想，逐渐认为自己“天生不是学数学的料”，即使遇到简单的题目也缺乏尝试的信心。根据韦纳的归因理论，小华最可能将失败归因于（）。A.努力不足B.能力低下C.题目太难D.运气不好13.学校心理辅导老师对一名因父母离异而情绪低落、学业下滑的学生进行辅导，重点帮助其调整认知、宣泄情绪并制定可行的学习计划。这种辅导方式属于（）。A.发展性辅导B.预防性辅导C.矫治性辅导D.诊断性辅导14.在化学“燃烧与灭火”的教学中，教师设计了一个“家庭火灾逃生方案设计”的项目式学习任务。这主要体现了对（）这一核心素养的培养。A.宏观辨识与微观探析B.证据推理与模型认知C.科学探究与创新意识D.科学态度与社会责任15.关于《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的“加强学段衔接”，下列理解正确的是（）。A.主要指做好小学与初中、初中与高中在知识难度上的无缝对接B.要求各学段课程内容、教学方式相对独立，避免重复C.注重在课程目标、内容、评价等方面的循序渐进和螺旋上升D.核心是确保初中阶段完成所有高中预备知识的学习16.教师批改作文时，不仅指出错别字和语法问题，还在文章构思、材料运用等旁用波浪线标出精彩处，并写下“这个比喻很新颖，生动地表现了人物心情”等评语。这种评价方式侧重于（）。A.诊断性评价B.终结性评价C.常模参照评价D.发展性评价17.在信息技术课上，教师教授Python编程的“for循环”时，先让学生观察“打印1到10的数字”的重复性操作，进而引出循环结构的概念。这种导入方式属于（）。A.直接导入B.复习导入C.事例导入D.悬念导入18.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以（）。A.表扬B.奖励C.鼓励D.撤销惩戒19.生物老师带领学生到湿地公园观察鸟类，记录其形态、习性，并分析鸟类形态结构与生活环境的关系。这种课程资源属于（）。A.文本资源B.实物资源C.信息化资源D.地域特色资源20.在小组合作学习中，教师观察到某个小组的讨论始终被一两名学生主导，其他成员参与度低。下列干预措施中，最恰当的是（）。A.立即解散该小组，重新分组B.批评主导的学生，要求其把机会让给别人C.为小组设置角色分工，如记录员、发言人、协调员等D.直接指定由未发言的学生来汇报小组结论二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）21.下列教学行为中，体现了“学生是学习的主体”理念的有（）。A.数学课上，教师给出一个现实问题，让学生分组讨论可能的解决方案B.语文课上，教师逐句讲解文言文，要求学生准确背诵译文和注释C.科学课上，教师提供实验器材，由学生自行设计实验步骤验证猜想D.历史课上，教师播放纪录片后，提出开放性问题引导学生多角度思考E.美术课上，教师规定统一的主题和绘画技法，要求学生当堂完成作品22.关于初中生思维发展的特点，下列描述正确的有（）。A.抽象逻辑思维开始占据主导地位B.思维的独立性和批判性显著发展C.形式逻辑思维水平高于辩证逻辑思维D.能够熟练地进行假设-演绎推理E.创造性思维发展进入关键期23.有效的课堂提问应具备的特征包括（）。A.问题指向明确，语言清晰B.问题难度适中，符合学生“最近发展区”C.提问后立即点名，防止学生走神D.给予学生足够的思考时间E.对学生的回答给予具体、有针对性的反馈24.教师在进行教学设计时，分析学习者的内容通常包括（）。A.学习者的认知发展水平B.学习者已有的知识基础和生活经验C.学习者的学习风格和兴趣偏好D.学习者家庭的经济状况E.学习者对学习内容可能存在的误解或困难25.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“潜心教书育人”要求的有（）。A.落实立德树人根本任务B.遵循教育规律和学生成长规律C.因材施教，教学相长D.不得违反教学纪律，敷衍教学E.不得从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为26.在跨学科主题学习中，教师需要具备的整合能力包括（）。A.识别不同学科在核心概念、思维方法上的连接点B.设计真实、复杂、有挑战性的驱动性问题或任务C.协调不同学科教师的教学进度和评价标准D.引导学生运用多学科知识综合解决问题E.将各学科知识简单拼凑在一个教学单元中27.关于教育信息化2.0背景下信息技术与教学融合，下列说法正确的有（）。A.目标是构建“互联网+”条件下的人才培养新模式B.强调从技术工具的应用转向学习方式的变革C.智慧课堂环境只需支持教师的讲授和演示D.可以利用大数据进行学情分析和个性化资源推送E.数字教育资源应注重开放共享和迭代更新28.形成性评价的功能主要体现在（）。A.评定学生的学业等级，用于选拔和分流B.帮助教师了解教学过程中存在的问题C.为学生提供改进学习的反馈信息D.判断教学目标是否达成E.激励学生的学习动机29.下列情境中，教师处理方式符合教育机智要求的有（）。A.课堂突然飞进一只蝴蝶引起骚动，教师暂停讲课，引导学生观察蝴蝶并联系生物知识B.学生当众提出一个与课堂内容无关的刁钻问题，教师严厉批评其扰乱课堂秩序C.实验操作失误导致意外，教师迅速冷静处理，并以此为例讲解安全规范和科学探究的曲折性D.两名学生在课上因讨论问题发生争执，教师立即制止并课后分别谈话了解原因E.多媒体设备突然故障，教师转而利用板书和肢体语言生动地继续完成教学30.促进学生深度学习的教学策略包括（）。A.围绕核心概念组织教学内容，建立知识间的联系B.创设真实情境，提出能引发认知冲突的复杂问题C.鼓励学生记忆和背诵标准答案以应对考试D.提供元认知支架，引导学生规划、监控和反思学习过程E.采用多样化的评价方式，关注对知识的迁移和应用能力三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”。）31.根据《中华人民共和国教师法》，取得初级中学教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。（）32.发现学习就是学生自己发现知识，教师不需要进行任何设计和指导。（）33.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，其中“行”是基础，“知”是关键。（）34.教学反思是教师专业成长的核心途径之一，其重点在于描述教学事件，而非分析和批判。（）35.多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，且这些智能的发展水平是相同的。（）36.校本课程开发的主体是学校教师，无需考虑国家课程方案和课程标准的要求。（）37.在合作学习中，小组奖励应基于小组成员共同的学习成果，以促进积极的互赖关系。（）38.非智力因素如动机、兴趣、意志等，对学生的学习效果不起决定性作用。（）39.《中国学生发展核心素养》中“文化基础”方面包括人文底蕴和科学精神两大素养。（）40.教育叙事研究是教师通过讲述自己的教育故事，来反思和建构教育意义的一种研究方法。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）41.简述在初中教学中贯彻“理论联系实际原则”的基本要求。42.简述教师如何运用“最近发展区”理论组织教学。43.简述《义务教育课程方案（2022年版）》中“优化课程内容结构”的主要体现。44.简述在课堂教学中，教师进行有效倾听的意义。五、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）45.阅读以下教学片段，并回答问题。【地理课片段】课题：八年级《中国的河流——黄河》教师：（展示黄河下游“地上河”示意图和视频资料）同学们，这就是黄河下游奇特的“地上河”景观。河床比两岸地面高出数米，全靠大堤约束河水。请大家结合之前学过的黄河中游水文特征，以小组为单位讨论：黄河下游“地上河”是如何形成的？它可能带来哪些隐患？我们有哪些治理措施？（学生分组讨论，教师巡视指导。讨论后，小组代表发言。）学生A：我们认为主要是黄河中游流经黄土高原，水土流失严重，河水含沙量大。到了下游平原，水流变慢，泥沙就大量沉积，河床抬高，人们只好加高堤坝，久而久之就成了“地上河”。学生B：隐患主要是容易决口泛滥，威胁两岸人民生命财产安全。治理的话，应该在中游植树种草，保持水土。教师：很好！抓住了“泥沙”这个关键。其他小组有补充吗？学生C：我们觉得下游也要疏通河道。还有，可以修建水利工程调控水流和泥沙。教师：补充得很到位！大家从成因、危害到治理，形成了一个逻辑链。但治理是一个系统工程，需要上中下游协同。比如，刚刚有同学提到中游水土保持，具体可以采取哪些工程措施和生物措施呢？……问题：（1）该教学片段中，教师主要采用了哪种教学方法？结合片段分析其运用要点。（4分）（2）该教学片段体现了哪些现代教学理念？（至少写出两点并简要分析）（6分）46.阅读以下案例，并回答问题。【案例描述】李老师是初二年级的班主任。最近，她发现班上的小伟同学（男生）变化很大：原本成绩中上、开朗合群，现在却经常上课走神、作业马虎，课间也独来独往，成绩明显下滑。通过私下了解，李老师得知小伟的父母最近正在闹离婚，家庭气氛紧张，小伟为此非常焦虑和痛苦。一天放学后，李老师将小伟叫到办公室，没有直接询问家事，而是说：“小伟，老师注意到你最近好像有些心事，学习上也遇到了一些困难。我很关心你，如果你愿意，老师这里随时可以当你的听众。另外，你看这样好不好，我们一起来制定一个短期的学习小计划，把落下的功课一点点补回来？有什么需要帮助的，随时告诉我。”之后，李老师一方面持续关注小伟的情绪状态，适时给予鼓励；另一方面，她与数学、英语等科任老师沟通，请他们多关注小伟的课堂反应，适当进行个别辅导。同时，李老师还悄悄安排了几位班干部和小伟平时关系不错的同学，多主动邀请他参加集体活动。一段时间后，小伟的情绪逐渐稳定，脸上恢复了笑容，学习状态也有所回升。问题：（1）请从学生心理健康教育的角度，分析小伟前期出现的问题可能源于何种心理需求没有得到满足。（4分）（2）评价李老师处理这一事件的做法，并阐述其体现了哪些班主任工作的原则或艺术。（6分）六、教学设计题（本大题共1小题，共20分。）47.请根据以下材料，完成一份简要的教学设计（只需写出教学过程部分的主要环节及设计意图）。【教学内容】人教版初中《数学》八年级下册第十八章《平行四边形》——18.1.1平行四边形的性质（第一课时）。【内容标准】理解平行四边形的概念；探索并证明平行四边形的对边相等、对角相等的性质。【学情分析】学生已经掌握了平行线的性质、全等三角形的判定等知识，具备了一定的观察、猜想和简单推理能力。但对四边形，特别是平行四边形这种基本图形还缺乏系统研究，从合情推理到严格演绎证明的过渡仍需加强。【教学要求】（1）设计探索平行四边形性质的教学过程，体现学生的主体探究和教师的引导作用。（2）至少设计两个主要的教学环节，并说明设计意图。（3）教学过程完整，逻辑清晰。答案与解析一、单项选择题1.A【解析】美育具有形象性、愉悦性、自由性、感染性等特点。教师引导学生品味诗句意境并用简笔画表现，是将抽象文字转化为具体可感的形象，体现了美育的形象性特点。2.A【解析】《中华人民共和国义务教育法（2018年修正）》第十四条规定：县级人民政府教育行政部门对本行政区域内的军人子女接受义务教育予以优先保障。3.B【解析】启发性原则要求教师调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索。李老师让学生分组自主设计实验方案并归纳规律，正是启发学生主动探究的体现。4.B【解析】手段-目的分析是指将需要达到的问题目标状态分成若干子目标，通过实现一系列子目标最终达到总目标。小刚尝试不同方法（手段）以达到证明目标，并选择最优路径，是手段-目的分析的体现。5.C【解析】埃里克森认为，12-18岁青少年阶段的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。6.C【解析】王老师在知识传授基础上，引导学生讨论精神传承，旨在培养学生的爱国情怀和社会责任感，属于情感态度与价值观目标维度。7.D【解析】协同教学指两个或以上教师共同计划、合作完成一个主题或单元的教学。多学科教师协作开展跨学科主题学习是协同教学的典型体现。8.A【解析】预设性资源是教师根据教学目标和学情预测，在课前精心设计开发的教学资源。张老师针对学生普遍困难预先设计的微课视频属于预设性资源。9.D【解析】角色扮演、辩论等情境模拟活动，让学生在接近真实的道德情境中做出选择和行为演练，最有利于促进道德行为（知行合一）的培养。10.B【解析】过程性评价关注学习过程和发展变化。成长档案袋能系统记录学生在学习过程中的努力、进步、作品和反思，是典型的过程性评价工具。11.C【解析】比较法是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点。教师引导学生对比两个地区农业与气候的关系，运用了比较法。12.B【解析】韦纳归因理论中，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。小华认为自己“天生不是学数学的料”，是将失败归因于能力低下。13.C【解析】矫治性辅导是针对已经出现情绪、行为或适应问题的学生进行的干预性辅导，以解决问题、恢复正常功能为目标。14.D【解析】“家庭火灾逃生方案设计”项目，将化学知识与生命安全、社会责任紧密结合，体现了“科学态度与社会责任”素养的培养。15.C【解析】《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调注重幼小衔接、小初衔接、初高衔接，在课程目标、内容组织、实施要求等方面体现学习经验的连续性和进阶性，螺旋上升。16.D【解析】发展性评价旨在促进学生学习和发展，不仅指出不足，更强调发现学生的闪光点和进步，给予鼓励和具体改进建议。教师的评语具有发展性。17.C【解析】教师通过展示一个具体、直观的事例（打印1-10的数字），引出新知识（循环结构），属于事例导入。18.A【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》第十四条规定：教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励。19.B【解析】湿地公园、鸟类等属于自然界和生活中的真实物体，是实物资源。同时兼具地域特色，但题干更强调其“实物”属性。20.C【解析】通过设置明确的角色分工，可以促使小组成员承担不同的责任，确保每个学生都有参与的机会和任务，是促进小组平等参与的有效策略。二、多项选择题21.ACD【解析】A、C、D项均创设了情境或提供条件，让学生主动参与讨论、探究、思考，体现了学生主体性。B项以教师讲授、学生被动接受为主；E项限制过死，不利于学生个性发挥。22.ABCE【解析】初中生抽象逻辑思维开始占主导（A），独立性和批判性显著发展（B），但形式逻辑思维发展水平通常高于辩证逻辑思维（C），创造性思维进入关键期（E）。D项“能够熟练进行”表述绝对，初中生处于该能力的发展期而非熟练期。23.ABDE【解析】有效提问要求问题清晰、难度适中、给予思考时间、提供具体反馈。C项“立即点名”可能增加学生焦虑，不利于思考，并非有效提问的必需特征。24.ABCE【解析】学习者分析主要包括认知水平、知识经验、学习风格、兴趣、可能存在的学习困难等（A、B、C、E）。学习者家庭经济状况属于隐私，且与一般教学设计中的学习内容分析关联不大（D）。25.ABCD【解析】《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“潜心教书育人”包括：落实立德树人根本任务，遵循教育规律，因材施教，教学相长，不得违反教学纪律、敷衍教学等。E项属于“规范从教行为”的要求。26.ABD【解析】跨学科整合需要识别学科连接点（A）、设计驱动性任务（B）、引导学生综合运用多学科知识解决问题（D）。C项“协调教学进度和评价标准”是管理协调工作，属于整合的保障而非整合能力本身；E项“简单拼凑”违背了整合的深层含义。27.ABDE【解析】教育信息化2.0强调模式变革（A）、学习方式变革（B）、利用大数据（D）、资源开放共享（E）。C项“只需支持讲授演示”是技术应用的浅层阶段，不符合融合深化的方向。28.BCE【解析】形成性评价旨在改进教学过程和学习过程，其功能包括：为教师提供反馈以调整教学（B），为学生提供反馈以改进学习（C），激励学生学习（E）。A项是终结性评价的功能；D项是总结性判断，形成性评价更侧重过程。29.ACDE【解析】教育机智要求教师能灵活、创造性地处理课堂突发事件或生成性问题。A、C、E项是巧妙利用意外资源或应对突发状况；D项是冷静、妥善处理课堂冲突。B项简单批评压制了学生的提问积极性，不符合教育机智。30.ABDE【解析】促进深度学习的策略包括：围绕核心概念组织（A）、创设真实复杂情境（B）、提供元认知支架（D）、关注迁移应用的评价（E）。C项鼓励机械记忆标准答案，是浅层学习的表现。三、判断题31.√【解析】《中华人民共和国教师法》第十一条规定：取得初级中学教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。32.×【解析】发现学习强调学生主动探究和发现，但并非教师放任不管。教师需要精心设计问题情境，提供必要的资源和指导，是学生发现过程的组织者和引导者。33.×【解析】德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，其中“知”是基础，“行”是关键和最终衡量标准。34.×【解析】教学反思不仅是描述，更重要的是对教学理念、行为、效果进行批判性分析和深入思考，是“思”的过程。35.×【解析】多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，但这些智能的发展程度和组合方式因人而异，各有强弱，并非水平相同。36.×【解析】校本课程开发必须在国家教育方针、课程方案和课程标准的宏观指导下进行，是国家和地方课程的补充与延伸，不能脱离国家要求自行其是。37.√【解析】合作学习中，基于小组共同成果的奖励能强化成员间的积极互赖，促使他们互相帮助、共同努力。38.×【解析】非智力因素虽不直接参与认知过程，但对学习活动起着动力、定向、维持、调节等关键作用，有时甚至起决定性作用。39.√【解析】《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础包括人文底蕴和科学精神。40.√【解析】教育叙事研究是教师通过记录、分析有意义的教育事件、经验和实践，进行自我反思和专业建构的一种质性研究方法。四、简答题41.【参考答案】（1）书本知识的教学要注重联系实际。教师应结合学生生活、社会生产、科技发展等实际来讲解理论，使抽象知识具体化。（2）重视培养学生运用知识的能力。通过练习、实验、实习、社会实践等多种方式，引导学生将所学知识用于分析和解决实际问题。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。在传授知识的同时，加强基本技能的训练，为联系实际创造条件。（4）补充必要的乡土教材。结合本地自然、社会、文化等实际情况，丰富教学内容，增强教学的亲切感和实用性。42.【参考答案】（1）准确评估学生的“现有发展水平”。通过观察、谈话、作业、前测等方式，了解学生已经掌握的知识和技能。（2）确定学生的“潜在发展水平”。基于对学生认知能力的判断，预估其在成人或同伴帮助下可能达到的水平，从而明确“最近发展区”。（3）教学应走在发展的前面。将教学目标和内容设定在“最近发展区”内，为学生提供带有一定难度的、但通过努力可以完成的任务。（4）提供有效的教学支持（支架）。通过提问启发、示范演示、小组合作、提供资源等方式，给予学生必要的帮助，支持他们跨越“最近发展区”。（5）适时撤除支架。随着学生能力的提升，逐步减少支持，最终使学生能够独立完成任务，实现潜在水平向现实水平的转化。43.【参考答案】（1）设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施。强调在真实情境中培养学生综合运用知识解决问题的能力。（2）强化课程内容的结构化。以核心概念、主题、项目、任务等组织课程内容，避免碎片化。例如，各科课程标准均提炼了本学科的核心概念或大观念。（3）增强内容与育人目标的联系。优化内容选择，确保内容服务于学生核心素养的培养，体现正确的价值观、必备品格和关键能力。（4）注重课程内容的时代性。及时反映经济社会发展新成就、科学技术进步新成果，更新教学内容。44.【参考答案】（1）了解学情，调整教学。通过倾听学生的发言、提问、讨论，教师可以实时了解学生的理解程度、思维障碍和兴趣点，从而灵活调整教学节奏和策略。（2）尊重学生，建立民主平等的师生关系。专注、耐心的倾听传递出教师对学生的尊重和重视，有助于营造安全、开放、和谐的课堂氛围。（3）激发学生的表达欲望和思维活力。当学生感受到自己的声音被认真对待时，会更愿意积极参与课堂互动，大胆表达观点，促进思维发展。（4）捕捉生成性教学资源。学生的回答中可能包含独特的见解、有价值的错误或新的问题，这些是宝贵的课堂生成资源，倾听有助于教师及时发现并利用。（5）为学生提供示范。教师的倾听行为本身就是在向学生示范如何尊重他人、有效沟通，具有隐性教育价值。五、材料分析题45.【参考答案】（1）主要采用了讨论法（或小组合作学习法）。运用要点：①创设问题情境，提出有探究价值的问题。教师通过展示“地上河”示意图和视频，提出关于成因、隐患、治理的系列问题，问题明确且具有挑战性。②组织有效的小组讨论。教师布置任务后，给予学生时间进行分组讨论，并巡视指导，保障讨论方向和质量。③引导全班交流与深化。讨论后让小组代表发言，并鼓励其他小组补充，使讨论成果共享。在学生回答基础上，教师进一步追问（如中游治理的具体措施），将思维引向深入。④教师发挥主导作用。教师是讨论的设计者、组织者和促进者，适时进行总结、提升（如“形成了逻辑链”、“系统工程”），将学生的感性认识上升到理性认识。（2）体现的现代教学理念：①以学生为中心（或学生主体，教师主导）。教学围绕学生的小组讨论和发言展开，教师不再是知识的单向灌输者，而是学习活动的设计者、引导者和促进者。学生主动建构关于“地上河”的知识体系。②倡导合作学习与探究学习。学生通过小组合作的形式，共同探讨复杂的地理问题，在交流中碰撞思维，培养了合作能力和探究精神。③注重培养综合思维和地理实践力（或关注知识应用与问题解决）。教学不仅停留在知识记忆，更引导学生分析成因、评估隐患、探讨治理措施，将地理知识与现实环境问题、可持续发展观念相结合，培养了学生运用地理知识解决实际问题的综合思维和社会责任感。（答出任意两点并分析合理即可）46.【参考答案】（1）小伟前期出现的问题可能源于以下心理需求没有得到满足：①安全与归属的需要：父母闹离婚导致家庭关系紧张、面临破裂，使小伟最基本的家庭安全感和归属感受到严重威胁，产生强烈的焦虑和不安全感。②尊重与关爱的需要：家庭变故可能使小伟感到被忽视（父母注意力集中在矛盾上）、自卑（觉得家庭不完美），其被尊重、被关爱的情感需求得不到满足。③成就与自我价值感的需要：由于情绪困扰，无法专注于学习，导致学业下滑，这进一步挫伤了其学习成就感，使其自我价值感降低，形成恶性循环。这些未满足的心理需求导致小伟出现情绪低落、行为退缩（独来独往）、学业倦怠等问题。（2）李老师的做法值得肯定，体现了以下班主任工作的原则或艺术：①关爱学生与尊重隐私相结合。李老师敏锐发现问题，主动关心，但并未直接戳破家庭隐私（“没有直接询问家事”），而是以“有心事”、“学习困难”为切入点，表达关心，给予情感支持，保护了学生的自尊心。②个别教育与集体教育相结合。李老师不仅亲自与小伟沟通、制定个人计划（个别教育），还巧妙地通过协调科任老师、发动班干部和同学，在集体中为小伟营造支持性环境，帮助其重建同伴关系，融入集体。③情感关怀与具体帮助相结合。李老师不仅给予情感上的倾听和鼓励（“随时可以当你的听众”），还提供了切实可行的学习帮助（制定学习计划、协调科任老师辅导），将心理疏导与学业支持有机结合。④教育的长期性与持续性。李老师没有期待一次谈话解决问题，而是“持续关注”、“适时鼓励”，体现了教育工作的耐心和持续性。这些做法体现了班主任工作的教育性、针对性、艺术性和长效性原则。六、教学设计题47.【参考答案】教学过程主要环节设计：环节一：创设情境，引入概念（约5分钟）1.活动：展示一组含有平行四边形的实物图片（如学校伸缩门、篱笆格子、地板花纹等）和几何图形。提问：这些图片和图形中，有哪些你熟悉的图形？它们有什么共同特征？2.学生活动：观察、识别，可能会说出“两组对边看起来平行”。3.教师引导：给出平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。介绍记法和相关元素（对边、对角、对角线）。并让学生举出生活中的其他例子。4.设计意图：从生活实例和已有几何认知出发，抽象出平行四边形的数学定义，建立数学与生活的联系，激发学习兴趣。明确研究对象，为探索性质做准备。环节二：合作探究，猜想性质（约15分钟）1.活动一：动手操作，初步感知教师给每个小组分发画有不同形状平行四边形（包括一般平行四边形、矩形等）的纸片、直尺、量角器、剪刀等。教师给每个小组分发画有不同形状平行四边形（包括一般平行四边形、矩形等）的纸片、直尺、量角器、剪刀等。任务：请同学们通过测量（边、角）、折叠、剪拼（沿对角线剪开）等方法，探索平行