义务教育历史课程标准（2022年版2025年修订）解读

2022年版·2025年修订义务教育历史课程标准深度解读与实施指南2022年版·2025年修订|九年义务教育本课件仅供教学研讨使用CONTENTS目录01

课程标准修订背景与意义时代背景·修订历程·核心变化02

课程性质与基本理念学科本质·课程理念·育人功能03

核心素养与课程目标五大素养·课程目标·素养表现04

课程内容与结构内容板块·跨学科主题·教学安排05

学业质量标准质量内涵·学段刻画·评价依据06

课程实施建议教学策略·活动设计·史料教学07

教学评价与考试命题评价原则·过程评价·考试命题08

教材编写与资源开发编写原则·资源开发·教师培训01课程标准修订背景与意义时代背景·修订历程·核心变化CHAPTER01课程标准修订的时代背景国际教育改革趋势全球范围内历史教育改革呈现重要趋势：强调培养学生的历史思维能力，引导学生像历史学家一样思考注重批判性思维训练，培养学生独立分析和判断能力突出家国情怀与公民意识培养，增强文化认同感倡导跨学科整合与探究式学习，打破学科壁垒重视数字素养与信息技术融合，适应时代发展国家战略发展需求历史课程标准修订紧密对接国家战略：铸牢中华民族共同体意识，增进民族团结与认同坚定历史自信，从五千年文明中汲取精神力量增强做中国人的志气、骨气、底气，培育时代新人落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人义务教育质量提升2011年版课标实施中发现的主要问题：课程内容偏难偏多，超出学生认知发展水平，需要优化精简教学方式过于单一，以知识灌输为主，缺乏探究性学习评价方式过于固化，忽视学习过程与综合能力培养核心素养导向不够明确，教学目标可操作性不强学科间壁垒明显，缺乏跨学科主题整合设计CHAPTER01课程标准修订历程与主要变化修订历程（2019-2025）2019年启动课标修订前期调研2020-2021年起草课标文本并广泛征求意见2022年正式颁布2022年版课程标准2023-2024年各地开展培训与实施探索2025年课标修订完善并发布新版核心变化①确立五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，构建完整的素养体系②优化三大内容板块：中国古代史、中国近现代史、世界史，内容结构更加清晰合理③新增跨学科主题学习：设计跨学科主题学习板块，促进学科融合与综合素养发展④建立学业质量标准体系：明确各学段学生应达到的核心素养水平，为评价提供依据⑤强化评价改革：以核心素养为导向，推动评价方式从知识考查转向能力素养评价02课程性质与基本理念学科本质·课程理念·育人功能CHAPTER02历史课程的性质与育人价值历史课程性质历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培养学生的历史思维和历史素养，使学生掌握中外历史基本知识，初步学会学习历史的方法，形成正确的历史观，增强家国情怀，坚定文化自信。历史课程的思想性、人文性、综合性、基础性特征，决定了其在义务教育育人体系中的重要地位。思想性以唯物史观为指导，引导学生正确认识历史发展规律，形成科学的历史观，培养正确的政治方向和价值取向人文性以人类历史文化为内容载体，培养学生的人文素养，尊重历史文化的多样性，理解不同文明的交流互鉴综合性整合历史知识、能力培养和价值观教育，融合政治、经济、文化等多维度内容，体现历史学科的综合育人功能基础性为学生的终身发展奠定基础，培养基本的历史素养和学习能力，是学生认识世界、认识社会的重要知识基础CHAPTER02历史课程基本理念01立足核心素养发展，发挥育人功能充分发挥历史课程的育人功能，以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养为统领，将知识传授、能力培养与价值观教育有机融合。教学目标要指向学生全面发展，注重培养学生的历史思维能力和人文素养，使历史课程真正成为落实立德树人根本任务的重要载体，促进学生全面发展和终身成长。02突出历史发展阶段性特征以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征，帮助学生把握历史发展的脉络和主线。教学内容要围绕历史发展的基本线索展开，使学生理解历史发展的内在逻辑和因果关系，认识人类社会从低级到高级、从简单到复杂的发展趋势。03精选优化课程内容结构注重课程内容的思想性、基础性和系统性，精选重要的历史人物、事件和现象，优化内容结构。要坚持"点线结合"的内容呈现方式，突出重点、把握主线，在保证历史知识体系完整性的同时，切实减轻学生课业负担，提高教学效率。04树立学生主体教学观念注重学生自主探究的学习活动，鼓励教师创造性地探索新教学途径，改进教学方式和教学手段。要树立以学生为主体的教学观念，激发学生学习历史的兴趣和主动性，开展探究式、合作式、体验式学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。05综合运用多元评价方式综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能。要关注学生的学习过程和成长变化，将过程性评价与终结性评价相结合，实现以评促教、以评促学，使评价真正成为促进学生历史素养发展和教师专业成长的有效工具。CHAPTER02促进信息技术与历史教学融合网络资源与数字博物馆充分利用网络资源、数字博物馆、虚拟历史场景等丰富历史教学内容，拓展学习空间。通过在线展览和数字资源库，为学生提供生动直观的历史学习体验，让历史教学突破课堂和教材的限制多媒体呈现技术利用多媒体技术呈现历史地图、时间轴、历史影像等，增强教学的直观性和生动性。通过动态演示和交互展示，帮助学生建立清晰的历史时空框架，深化对历史事件的理解史料实证能力培养引导学生利用信息技术收集、整理和分析史料，培养史料实证能力。学会在数字时代辨析和运用各类史料，提升信息素养和历史研究能力数字资源库建设建设历史教学数字资源库，实现优质资源共享。支持教师高效备课和学生自主探究学习，促进教育均衡发展VR/AR沉浸情境探索利用VR/AR技术创设沉浸式历史学习情境。让学生身临其境地感受历史场景，增强历史学习的感染力和体验感03核心素养与课程目标五大素养·课程目标·素养表现CHAPTER03历史核心素养框架解读历史课程培养的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，共同构成学生历史素养的有机整体。唯物史观揭示人类社会历史客观基础及发展规律的历史观和方法论。引导学生认识人类社会发展的基本规律，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，树立科学的历史观。学会运用唯物史观分析历史现象，理解历史发展的客观性和必然性。时空观念在特定时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维方式。培养学生将历史事件置于特定时空条件下考察的能力，理解历史发展的时序性和地域性特征。能够运用历史地图、年表等工具把握历史发展的时空框架，形成将历史事物置于特定时空下进行分析的思维习惯。史料实证对获取的史料进行辨析，并运用可信史料重现历史真实的态度与方法。培养学生搜集、整理和辨析史料的能力，学会从史料中提取有效信息，形成有据可依的历史认识。能够区分一手史料与二手史料，判断史料的可信度、关联性和使用价值，体验historians的研究过程。CHAPTER03核心素养的内在联系与表现五大核心素养内在联系历史核心素养体系唯物史观理论保证时空观念学科本质史料实证必要途径历史解释思维能力家国情怀价值追求核心关系：五大素养相互关联、有机统一，形成完整的历史素养体系。唯物史观提供理论指导，时空观念确立学科框架，史料实证奠定基础方法，历史解释培养思维能力，家国情怀引领价值方向。历史解释与家国情怀历史解释是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。它是诸素养中对历史思维与表达能力的要求，体现学生运用史料和史学方法分析和解决历史问题的综合水平。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。它是诸素养中价值追求的目标，引导学生从历史的角度认识国情，形成对祖国的认同感，树立正确的国家观、民族观和文化观。五大素养的融合：在实际历史教学中，五大核心素养不是孤立存在的，而是相互渗透、共同发展的。每一次历史学习活动都应尽可能同时指向多个素养的培养。CHAPTER03课程目标体系总目标初步学会在唯物史观的指导下看待历史，学会在具体的时空条件下考察历史，初步学会依靠可信史料了解和认识历史，初步学会有理有据地表达自己对历史的看法；形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。第一学段（1-2年级）衔接阶段初步了解中国历史的基本线索，知道一些重要的历史人物和事件，萌发爱国情感，培养学习历史的兴趣，为后续历史学习奠定情感基础第二学段（3-4年级）历史启蒙了解中国古代史的基本脉络，初步形成历史时间意识，掌握基本的历史学习方法，能够初步运用历史时间顺序描述历史事件第三学段（5-6年级）能力提升系统学习中国古代史，初步学会运用史料了解历史，培养史料实证意识和历史解释能力，能够初步分析历史因果关系第四学段（7-9年级）系统深化系统学习中国近现代史和世界史，初步形成唯物史观，学会历史解释，具有国际视野和家国情怀，为高中历史学习奠定坚实基础04课程内容与结构内容板块·跨学科主题·教学安排CHAPTER04课程内容结构概述内容结构体系历史课程内容由中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个板块组成。前三个板块是义务教育阶段历史学习的主要内容。课程内容按照历史发展的时序，以"点线结合"的方式呈现。以历史发展的基本线索为"线"，以重要的历史人物、历史事件、历史现象为"点"，围绕"点"展开具体的叙述。中国古代史从史前时期开始，历经夏商周、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清等主要朝代，是义务教育阶段历史学习的主要内容之一，突出中华文明起源的多元一体特征。中国近现代史近代史从1840年鸦片战争到1949年新中国成立；现代史从1949年至今。是义务教育阶段历史学习的主要内容之一，帮助学生认识中华民族伟大复兴的历史主题。世界史包括世界古代史、世界近代史、世界现代史三大板块，帮助学生形成全球视野，理解世界文明多样性与交流互鉴。通过学习不同文明的兴起、交融与碰撞，认识人类命运共同体的历史基础，培养开放包容的国际意识。CHAPTER04中国古代史（1-2学段）中国古代史学习要点早期国家与社会变革从史前时期到夏商周，了解中华文明起源的多元一体特征，认识早期国家形态与社会结构变革统一多民族国家的建立与巩固秦汉至明清时期，认识统一多民族国家的发展历程和巩固措施，理解中华民族共同体的形成过程和历史必然性繁荣与开放的时代隋唐时期的盛世局面与对外开放，理解中华文明的包容性和创造力，感受中华优秀传统文化的魅力民族关系发展和社会变化宋元时期的民族交融与社会变革，认识各民族共同缔造中华文明的历史进程和中华文明包容并蓄的特质统一多民族国家的巩固与发展明清时期的疆域拓展与国家治理，理解统一多民族国家巩固发展的重要意义和历史经验中华文明的突出特性突出中华文明起源的多元一体特征和中华优秀传统文化的传承发展，坚定文化自信CHAPTER04中国近现代史中国近代史（1840-1949）重大历史主题①民族危机加深：中国逐步沦为半殖民地半封建社会，深刻认识落后挨打的惨痛教训②近代化早期探索：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等近代化探索与民族危机的加剧③新民主主义革命：五四运动开启新民主主义革命，中国共产党领导人民走向胜利④抗日战争：中华民族的抗日战争，全民族抗战的伟大精神⑤解放战争：人民解放战争，新中国的诞生中国现代史（1949-至今）重大历史主题①社会主义制度建立：社会主义制度的建立与社会主义建设的探索，奠定工业化基础②改革开放：改革开放与中国特色社会主义道路，经济腾飞与社会进步③新时代发展：进入新时代，实现中华民族伟大复兴的中国梦教学要点引导学生认识中国近现代史的主题主线：实现中华民族的伟大复兴。理解中国共产党领导的必然性和走中国特色社会主义道路的正确性。CHAPTER04世界史内容概览世界古代史古代亚非文明古埃及、古巴比伦、古印度等大河文明的兴起与成就，认识人类文明的多元起源古代欧洲文明古希腊城邦制度与民主政治、古罗马的法律与制度遗产，理解西方文明源流封建时代的欧洲与亚洲中世纪欧洲的社会结构、拜占庭与阿拉伯文明、亚洲封建国家的发展世界近代史走向近代文艺复兴、新航路开辟与早期殖民扩张，世界从分散走向整体资本主义制度确立英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命等早期资产阶级革命工业革命与工人运动两次工业革命改变世界面貌，马克思主义诞生与工人运动发展世界现代史两次世界大战第一次世界大战和俄国十月革命；第二次世界大战与战后国际秩序重建冷战与美苏对峙冷战格局形成、两极对峙、亚非拉民族解放运动高涨走向和平发展冷战结束、多极化趋势、全球化深入发展，构建人类命运共同体CHAPTER04跨学科主题学习跨学科主题学习设计跨学科主题学习是2022年版课程标准的新增内容，设计原则：围绕特定主题，将历史学习与其他学科有机结合起来。中华英雄谱历史+语文+艺术以历史上的英雄人物为主题，整合历史资料、语文传记阅读和艺术表现形式，开展跨学科综合性学习，培养学生的综合素养小钱币，大历史历史+数学+经济通过历代钱币的演变探究经济发展脉络，融合数学计量分析，从微观视角深入理解宏观历史变迁水陆交通发展历史+地理+科技探究历史上水陆交通的发展变迁，融合地理空间分析与科技史视角，深入认识交通变革对社会进步的推动作用生态与社会发展历史+地理+生物研究生态环境变化与社会发展的关系，融合地理和生物学科知识，帮助学生树立可持续发展理念看电影，学历史历史+艺术+信息技术通过历史题材影视作品的鉴赏与分析，区分艺术再现与历史真实，培养学生的批判性思维和媒介素养CHAPTER04各学段教学要点坚持唯物史观指导引导学生正确认识历史发展规律，运用唯物史观分析历史事件。理解历史发展的客观性和必然性，认识人类社会发展的基本规律培养时空观念学会将历史事件置于特定时空条件下考察，建立历史时间轴和空间地图意识。理解历史发展的时序性和地域性特征重视史料教学培养学生搜集、辨析和运用史料的能力。通过原始史料的分析，让学生体验历史研究过程，形成有据可依的历史认识鼓励独立思考有理有据地表达历史观点，培养历史解释能力和批判性思维。鼓励学生大胆质疑、小心求证，形成独立的历史见解强化家国情怀增强学生对国家和民族的认同感，坚定文化自信，培养爱国情怀。通过历史学习，使学生形成正确的国家观、民族观和文化观05学业质量标准质量内涵·学段刻画·评价依据CHAPTER05学业质量内涵与框架学业质量标准概述历史课程学业质量标准是以历史课程五大核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学完历史课程后的学业成就表现的总体刻画。学业质量标准按不同学段分别描述，体现学生在不同学习阶段应达到的核心素养水平，是历史教学评价和学业水平考试命题的重要依据。素养导向以五大核心素养为主要维度，全面刻画学生历史学业成就表现学段分层按不同学段分别描述，体现学习进阶和素养发展的阶段性评价依据为教学评价和学业水平考试命题提供科学依据，发挥评价引导教学的功能学业质量标准的核心功能①指导教学：帮助教师明确教学目标，把握教学重难点②评价学生：为评价学生历史学习成就提供标准框架③命题依据：为学业水平考试和各类评价命题提供科学依据CHAPTER05各学段学业质量标准01第一学段（1-2年级）衔接阶段初步了解中国历史的基本线索，知道一些重要的历史人物和事件，萌发爱国情感，培养学习历史的浓厚兴趣，为后续历史学习奠定坚实的情感基础02第二学段（3-4年级）历史启蒙了解中国古代史的基本脉络，初步形成历史时间意识，掌握基本的历史学习方法，能够运用历史时间顺序描述重要历史事件03第三学段（5-6年级）能力提升系统学习中国古代史，初步学会运用史料了解历史，培养史料实证意识和历史解释能力，能够分析历史事件的因果联系和发展脉络04第四学段（7-9年级）系统深化系统学习中国近现代史和世界史，初步形成唯物史观，学会历史解释，具有国际视野和家国情怀，为高中历史学习打下坚实基础06课程实施建议教学策略·活动设计·史料教学CHAPTER06制订指向核心素养的教学目标教学目标设计原则教学目标应全面涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，不能简单割裂。体现核心素养的综合性将知识传授、能力培养和价值观教育融为一体，使每个教学环节都同时指向多个素养的培养教学目标具体可操作教学目标要明确具体，可操作可评价，避免笼统空泛的表述，使目标能够指导教学设计和评价体现学段差异根据不同学段学生的认知水平和发展需要，设计适切的教学目标，体现素养培养的螺旋上升和循序渐进培养历史思维能力引导学生学会像历史学家一样思考，注重分析、综合、评价等高阶思维能力的培养，提升历史学科核心能力关键提示：教学目标的制订要避免两种倾向：一是将五大核心素养割裂为互不关联的独立目标；二是简单罗列知识点而忽视素养导向。应以具体的历史学习内容为载体，将素养培养融入知识学习中。CHAPTER06创新教学方式与学习方式教学方式创新单元整体教学以大概念、大主题为统领，开展单元整体教学设计，帮助学生建构系统化的历史知识体系问题驱动式教学以具有挑战性的历史问题激发学生探究欲望，培养分析和解决历史问题的能力史料教学围绕史料提出问题、分析证据、得出结论，培养史料实证和历史解释能力学习方式创新主题探究活动组织学生参观博物馆、历史遗址等，开展实地探究，增强历史体验感项目式学习开展历史人物研究、历史事件模拟等项目式学习活动，培养综合研究能力合作学习通过小组合作、同伴互助等方式，培养学生的协作能力和交流表达能力CHAPTER06注重信息技术与历史教学融合数字博物馆与虚拟场景利用数字博物馆、虚拟历史场景等丰富教学资源，让学生身临其境地感受历史，突破课堂教学和教材内容的时空限制，拓展学习的广度与深度历史地图与时间轴使用历史地图和时间轴软件帮助学生建立清晰的时空观念，直观理解历史变迁和地理空间的演变过程，提升学习效率网络史料收集整理引导学生利用网络收集和整理史料，培养信息素养和史料实证能力，学会在纷繁复杂的信息中筛选和鉴别可靠史料多媒体历史影像运用多媒体技术呈现历史影像资料，增强历史教学的感染力和生动性，有效激发学生对历史学习的浓厚兴趣数字资源库共享建设历史教学数字资源库，实现优质资源共享，有力支持教师高效备课和学生开展自主探究学习07教学评价与考试命题评价原则·过程评价·考试命题CHAPTER07教学评价的素养导向评价核心理念历史教学评价应以核心素养的达成度为评价标准，注重评价学生在具体历史情境中运用历史知识解决问题的能力。评价原则①素养导向：以核心素养达成为根本标准②过程关注：注重学习过程与成长变化③方式多元：综合运用多种评价方法④反馈教学：评价结果促进教学改进多样化评价方式课堂观察通过日常课堂观察记录学生的学习表现和思维过程学习档案袋收集学生历史学习作品，展示学习历程和成长轨迹历史小论文考查学生史料分析和历史表达能力口述史项目通过访谈和整理口述史料，培养实证研究能力历史剧表演通过角色扮演深化对历史事件和人物的理解CHAPTER07学业水平考试与命题规划命题原则命题应坚持以核心素养立意，考查学生在真实情境中运用历史