统编小学语文教科书三年级上册第24课-《司马光》教学设计第二课时

统编小学语文教科书三年级上册第24课24《司马光》教学设计(第二课时)课标分析小学阶段共安排了14篇文言文，《司马光》是第一篇。教学时主要以激发学生的阅读文言文的兴趣为主，不能拔高要求。教学设计以读为主线，通过不同形式的反复诵读，以读带讲，以读促思，以读悟情。小学阶段的文言文教学需要完成三方面的教学内容：第一，正确、流利地朗读课文，背诵课文。第二，理解课文大意。第三，落实语文要素。教材分析：《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生在小学阶段学习的第一篇文言文。本文讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落人水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子:“跌、没"让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智:“进“写出了水--下子从瓮中涌出来的状态。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。本课三道课后题：第一，跟着老师朗读课文，注意词句间停顿。背诵课文。第二，借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。第三，这篇课文的语言与其他课文有什么不同？和同学交流。本单元的让学生带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。本节进行的是第二课时的教学，第一课时完成的目标是认识了5个生字，会写“司、庭”等7个字，正确跟老师读课文，能借助注释了解语句的大意。能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学本课时，我结合本单元的语文要素、本课课后习题以及文言文的特点，综合确定本课的教学目标。学情分析：三年级孩子首次接触文言文，既会产生对新内容的好奇心，也会有理解方面的困难。好在这个故事家喻户晓，孩子们并不陌生，而且文字也比较简单。所以，可以借助课文的注释、插图、组词、联系上下文和已有的经验等攻破学生“理解文意”的知识壁垒。【教学目标】1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2.跟着老师朗读课文，并注意恰当的停顿。能背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。5.体会司马光的美好品质：机智冷静，助人为乐。

【教学课时】

2课时。（本节课进行的是第二课时的教学）第二课时【教学目标】1.巩固生字词，能背诵课文。2.借助注释，能用自己的话讲一讲这个故事。3.体会司马光的美好品质。【教学重点】能用自己的话讲一讲这个故事。【教学难点】用自己的话讲故事，体会司马光的美好品质：机智勇敢、沉着冷静，爱护同伴等。【教学准备】多媒体课件、生字卡、板贴、插图画、学习单等。【教学过程】第一环节：揭题导入，复习铺垫。1.引课：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。今天我们一起走进第八单元，继续学习第24课《司马光》。出示本课目标，让学生带着任务学习。2.这篇课文仅仅用了30个字讲了一个千古流传的动人故事，让我们赶快打开课本第102页读一读吧。请齐读一遍，注意读准字音，读好停顿。3.复习巩固生字词。重点指导左右结构的字。学习单一、写一写：（要求：规范、端正、整洁，一个更比一个好。）【第一环节设计意图：复习巩固，为学习新知做好铺垫。】第二环节：借助注释、看插图、组词等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。1.三读：一是师生合作的读，读出故事中的人物干什么。你还有什么新的发现？同样的字在文中也有不同的意思。读文言文要联系上下文。二是借助插图，想象画面，逐句读，初步了解故事的起因、经过和结果。【设计意图：落实单元语文要素，初步学习说说一件事的起因、经过和结果。】三是默读课文，填一填下表。【设计意图：借助表格讲故事。】文言文小故事课文的相关句子人物提取关键词起因群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。一儿登、跌、没经过众皆弃去，光持石击瓮破之，众、光结果水迸，儿得活。2.小组汇报交流学习方法：逐句悟读。【设计意图：教学方法体现引扶放的过程。起因——引、经过——扶、结果——放】①学习第一句。——教方法（引）讨论学习文言文的方法：借助注释、看插图、组词等。板书展示黑板贴借助注释、看插图、组词……

【设计意图：调动已有经验，为扶做准备】

多音字没是什么意思呢？淹没会产生什么后果？（情况紧急，会淹死）补充：同学们，你们知道吗？一个人溺水后，3分钟就会昏迷，如果超过5分钟，脑细胞会逐渐死亡，生存几率就很小了，即使是抢救回来，也会成为植物人。所以此时的情况就是——十万火急呀！②学习第二句，关于故事经过的部分。（扶）我们用学习第一句的方法来学习第二句话。默读——质疑——讨论——交流●连续追问众指的是谁？他们干什么？（板书：众弃）弃什么意思？弃：下面表示两个手，上面表示一个婴儿，意思就是将幼婴装在筐子里送出门外等人收养。弃有扔掉、抛弃的意思。板书“弃”。为什么弃?（预设：他们都吓跑了，书上是怎么说的呢？——众皆弃去。他们会去做什么？出示说话练习：他们有的（

），有的（

），还有的（

）。（提示：从神情、动作、语言等方面想象其他孩子此时的情形。）还记得刚才咱们讲的此时的情况是——十万火急，这些孩子此时的做法，还能来得及救这位落水的孩子吗？

【设计意图：连续追问通过对比突出司马光的品质。】●但司马光却不同，他是怎么做的？（“光持石击瓮，破之”）

光击瓮（出示生字卡“持”）“持”是要用手拿的，所以它是“提手旁”。让我们一起来读好它。（齐读“持”）

破：谁能上来做一做持石击瓮的动作？（评价：力度大，速度快，说明你要迅速地把落水的孩子救上来。）谁来读一读这段文字？咱们一起学着他的样子读一读。）③最后再请你说说故事的结局。（指名说：儿得活）

（放）

（4）聚焦司马光读，体会人物品质。1.讨论：这篇课文的题目是《司马光》，为什么这里还要写其他孩子呢？预设：（人物的对比、突出司马光）

2.你觉得司马光是个什么样的人？预设：

乐于助人、机智、沉着冷静等。板书：沉着冷静3.表演读，重点句子再读，（依据手势读，打拍子读，摇头晃脑的读，角色表演读）抓住众弃光持石击瓮的对比感悟人物美好的品质。【设计意图：突破难点读。感受语感，知晓大意。体会人物美好品质。突出单元主题。激发学生学习文言文的兴趣。】4.体会人物品质。这篇课文的题目是《司马光》，为什么这里还要写其他孩子呢？司马光是一个怎样的人？【设计意图：设计开放式的句子练习，学生可以自主选择，体现了开放式命题的思想。】5.讲故事比赛汇报展示。小组合作用自己的话讲故事，先在小组内讲一讲。谁能上来，借助注释，给大家讲一讲这个故事。（学生组织交流）

预设评价：你的故事不仅讲得正确，而且十分生动。第三环节：检测达标，拓展提升。反复诵读，体会语言美、精神美

。（1）连环画读、去标点读、拓展读、背诵。细心的同学发现在题目上，司马光的右上角有个序号1，它是告诉我们本文选自《宋史•司马光传》，如果你们还想知道更多的司马光的故事，还可以再去读一读这本书。

在这部古书中，原文是这样的：（出示）没有了标点符号，竖行排列，而且还要从右向左读。谁能来读一读。

评价：真了不起，还会读古书了。【设计意图：拓展多文本阅读】这是司马光小时候的一个故事，他在小时候还十分勤奋好学，所以长大后学识渊博，后来成为了……（出示简介司马光：司马光自幼勤奋好学，学识渊博。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。）长大后，你们还可以去读读他写的书。

总结：今天我们学习了传统文化文言文，领略了它的韵律美，感受了它短小精妙的特点，还品读了司马光的品德美，让我们再一次大声诵读一下吧。能背诵的同学，可以背一背。

【设计意图：设计连环画、古版本的自右向左读、竖读，进一步激发学生学习文言文的兴趣。】作业设计：阅读小故事，了解故事的起因、经过和结果。学说一件简单的事。【设计意图：说一件简单的事，说清楚起因、经过和结果，为习作铺垫。】六、【板书设计】24

司马光

借助注释一儿跌借助插图众弃联系生活光破【教学反思】《司马光》这一课是学生们第一次接触文言文，帮助他们找到学习文言文的方法，对于激发学生学习文言文的兴趣来说是至关重要的。所以在本节课学习的过程中，我逐步引导学生用借助注释-换字组词-想象画面、提取关键词、联系上下文等方法去让学生充分的理解了课文大意，找到了学习文言文的方法。在整个教学过程中，课堂生成的东西很多，这是本节课最大的亮点。今天的课堂我比较满意，成功点有以下几点。联系生活实际和根时代热点对孩子教育，特别是疫情需要融于课堂。谈论交流尊重每一个学生。课堂的口号响亮。有问题意识，采用了连续追问的方法深度研究课堂。融习作教育于课堂之中。强调生活积累。关注学习过程。多种方法学