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文档简介

首先，基于学习力发展的实质。在本研究中，学习力指学习者在知识学习中对意义的追寻与获得所需具备的能力，主要表现为学习者自觉主动地形成认知结构的过程，并在具体学习活动中将各要素能力充分发挥的过程。意义学习理论的实质也主要指以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起的非人为、实质性的联系。其中非人为的实质性的联系明确指明了学习者意义学习的知识性与逻辑性。因此学习力发展的实质不仅包含学习者为达成对知识的意义建构所需具备的能力，还需将能力要素具体转化为实践能力的过程。而意义学习力理论对本研究的指导则是为学生学习力要素的构建及其发展做出理论指导，其次，基于学习力发展的条件。学习力在学习者认知结构的具体发展过程中需要通过不同的能力整合和在实践活动中的切实参与才能真正实现其能力的发展。而意义学习理论中意义学习的条件即主要包括两个方面的内容，一是学习者意义学习的心向，即学习者实现意义学习的首要条件便是个从体自身自觉主动的意义学习心向出发，在本研究中主要表现为学习者探究力的培育及发展。二是迁移能力的运用。迁移能力的运用主要表现为学习者将其原有认知结构已形成的编码系统有效运用于新的学习情境中所需具备的能力。而“迁移”发生的条件主要包括三个方面的内容，一是学习者原有认知结构中需具备一定的认知基础和适当的观念。二是各要素之间的相关性，为学习者提供概括整合的可能。三是迁移结果的上位性，即最终所要达到的目标往往是更加上位、统摄性的概念，由此所对应的学生学习能力发展应当具备一定的记忆形成能力，理解概括能力以及创新实义学习的不同层次进行探讨，从学习者自身需具备一定的学习心向，即探究力。识的掌握到对符号背后深层意义的理解进而转向知识整合这一新生意义的达成于哲学视野对“能力”的相关探讨对“学习力”的发展变化过程做进一步探讨。“能力”作为学习者个性心理特征的表征是处于不断发展变化过程中的，因此，成过程中所承担的作用也不尽相同。1吕勇江还指出，能力是以动态发展形式呈段、整合阶段、表现阶段以及确证阶段。²价值之域的意义↵观念之域的意义↵创新力运用阶段保持阶段记力习得阶段记力探究力符号表征思维方法↵价值意义↵层面↵吕勇江.哲学视野中的能力管理[D]

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