教育传播学 课件 模块二 教育传播过程与模式

活动1理解教育传播过程主讲人：xxx模块二教育传播过程与模式从教育传播的视角来看，在“双师课堂”听课端的教育信息传播活动中，教育信息来自屏幕的另一端，课堂上的教师成为信息传播的辅助者，教育信息的传输媒体是直播教学系统，教师不仅与课堂上的学生面对面互动，还与远端的师生互动。同时，教育传播的过程与模式也发生了结构性变革。教育传播要素、过程与模式的改变如何影响教育信息的传播效果，又如何引发学习态度和价值文化的改变？理解教育传播过程第1步识别教育传播过程的不同阶段第3步熟悉教育传播过程的要素第2步第1步理解教育传播过程第1步理解教育传播过程什么是“教育传播过程”？想一想1“教育传播过程”的定义“教育传播过程”的定义第1步理解教育传播过程1传播过程教育传播过程传播是一个过程时，具有动态性和序列性。动态性在形式上表现为有意义的符号组合在特定渠道中的流动，而实质上则是指传播者与受传者在意义或精神内容方面的双向互动。序列性指传播过程中各个环节和因素发挥作用存在先后次序，按照信息的流向依次执行各自的功能。当传播当作一个静态的系统时，它的各个部分相互联系、相互作用，构成一个具有特定功能和一定层次性和结构性的有机整体。从传播学角度看，教育是有特定目的的信息传播过程。在教育传播过程中，自始至终伴随着教育者与受教育者的共同参与、交互作用以及教育环境的变换。“教育传播过程”的本质属性是什么？第2步熟悉教育传播过程的要素教育传播过程包含传播过程的四个基本要素，即教育者、受教育者、教育信息和教育媒体，同时，还包括编码、译码、噪声、反馈与效果等要素。编码第2步熟悉教育传播过程的要素12.信道编码：把符号转换为信号。只有当符号转化为信号，才能把信息传送出去，成为受传者接收的刺激物。3.完整的编码过程：“信息→符号→信号”编码是指发送端把信息转换为可发送的信号，编码过程包括信源编码和信道编码两种。1.信源编码：把信息转换为符号译码第2步熟悉教育传播过程的要素2译码指接收端把接收到的信号转换为信息。译码过程包括信道译码和信宿译码。信道译码：把接收到的信号转换为符号叫信道译码信宿译码：将符号转换为信息的过程叫信宿译码完整的译码过程：“信号→符号→信息”噪声第2步熟悉教育传播过程的要素3在教育传播过程中，实际的教育效果和预期的教育效果之间往往存在着较大的差异。这是由于在教育传播过程中会受到来自各方面的信号干扰，这种信号干扰称为噪声，会直接影响教育传播的效果。反馈第2步熟悉教育传播过程的要素4评估传播效果的优劣教育者可以从自身的传播行为或从受教育者收到信息后的反应中获得反馈。反馈行为表明教育传播过程具有双向互动性。反馈的作用010302获得更好的传播效果及时调整传播行为效果第2步熟悉教育传播过程的要素5教育传播的效果是指教育传播活动对受教育者的思想、知识、技能及行为方式等产生的影响。课堂教学信息传播模式第2步熟悉教育传播过程的要素6教学是由教育者的教和受教育者的学组成的一种互动的教育活动，是一种信息传播（尤其是教育信息传播）活动；教学过程是信息的双向传播，包括信息从教育者传播至受教育者，以及信息从受教育者传播到教育者，即教育者和受教育者之间交流的过程。信息论的观点

课堂教学信息传播模式第3步识别教育传播过程的不同阶段第3步识别教育传播过程的不同阶段1教育传播过程的不同阶段教育传播过程是一个动态过程，包括确定教育信息、选择教育媒体、利用通道传送信息、接收与解释信号、评价与反馈五个阶段和贯穿其中的调整再传送过程。

确定教育信息

选择教育媒体利用通道传送信息接收与解释信号评价与反馈

调整再送达教育传播过程的不同阶段第3步识别教育传播过程的不同阶段1课程计划课程标准教材1.确定教育信息分析媒体的功能分析教育信息分析受教育者特点考虑主客观条件2.选择教育媒体明确信号传送的距离和范围明确信息传送顺序3.利用通道传送信息感觉器官接收传来的信号形成新的知识结构或网络4.接收与解释信号5.评价与反馈观察、提问、布置作业、考试、分析数据等方式-谢谢-主讲人：xxx模块二教育传播过程与模式活动2设计教育传播过程原理主讲人：xxx教育传播是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程，设计教育传播过程就是设计该过程的各个要素和由它们构成的教育活动。根据教育传播过程的五个阶段，可以将教育传播过程的设计工作拆解为设计教育信息、设计教育媒体、设计学习环境、组织教学活动以及评价教学效果等。模块二教育传播过程与模式评价教学效果第5步组织教学活动第4步设计教育信息第1步设计学习环境第3步设计教育媒体第2步第1步设计教育信息是否能有效地传递课程计划、课程标准和教材中的教育信息，直接关系到能否达到教育目标。因此，设计教育信息，即选择并组织教学内容，是教育传播的第一步，也是关键的一步。第1步设计教育信息1教学内容的类型梅瑞尔的成分显示理论：知识可以按照行为水平和内容类型进行二维划分。梅瑞尔的“目标-内容”二维模型行为水平和内容类型所构成

“目标—内容”二维模型1.事实性知识：“是什么”2.概念性知识：“为什么”3.过程性知识：“如何做”行为水平包含记忆、运用、发现三个层次教学内容类型包括事实性知识、概念性知识、过程性知识、原理性内容知识教学内容的组织策略第1步设计教育信息2奥苏贝尔先行组织者策略认为：促进和保持有意义学习发生和保持的最有效的策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，建立新旧知识之间的联系，这种引导性材料就是组织者。321渐进分化策略整合协调策略逐级归纳策略根据先行组织者类型（上位组织者、下位组织者、并列组织者）的不同，组织教学内容有三种不同的策略第2步设计教育媒体教育媒体的作用第2步设计教育媒体1创设学习情境事实类情境意境类情境示范类情境原理类情境探究类情境1作为辅助教学（包括学习）的工具2教育媒体设计观点第2步设计教育媒体2美国教育家

M.费希尔数字布鲁姆，根据认知领域的六大层次，将可用于学习的25项工具进行分类。以便更好地让教育者和学习者通过共享优秀、实用的信息化工具来促进学习。2009国内学者尝试构建中国版的数字布鲁姆。推荐使用由中国本土开发的对应的替代网站及相关的软件工具为我国教师和学生提供便捷的技术资源，以便教师在开展信息化教学和学生进行信息化学习时能够快速地选择合适的信息化工具并提高效率。2011澳大利亚卡林顿在数字布鲁姆概念基础上将零散的教育App系统地整合起来并命名为Padagogy轮。面向一对一数字化学习的布鲁姆教育目标分类理论框架，用以帮助教师设计并实施基于移动设备的教学。2012第3步设计学习环境第3步设计学习环境什么是“学习环境”？想一想1“学习环境”的定义“学习环境”的定义1定义类型美国科罗拉多大学教学技术系教授、美国教育传播与技术协会理论与研究部主任威尔逊将学习环境界定为学习者在追求学习目标和解决问题的活动中使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。教室为主的物理学习环境以计算机和互联网为主的网络学习环境允许学习者与其他参与者和资源相互作用的人际交互环境“学习环境”的本质属性是什么？第3步设计学习环境“学习环境”的设计2第3步设计学习环境1.物理学习环境的设计：现代信息技术环境：学习空间、多种技术支持的教室、未来教室、明日教室、智慧教室等。澳大利亚学者K.费希尔开展了“连接教学法和学习空（LinkingPedagogyandSpace）”的研究，其将教学活动分为讲授、应用、创造、交互和决策五种类型。“学习环境”的设计2第3步设计学习环境2.网络学习环境的设计：以目标为导向的网络学习环境的构成要素包括网络学习平台、学习活动、学习资源、学习支持服务、学习共同体。3.人际交互学习环境设计：人际关系是指人们在社会交往中形成的各种关系。在学校环境下，学校管理者与教师、学校管理者与学生、教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的互动都与教学密切相关。第4步组织教学活动教学活动组织第4步组织教学活动教学活动是教师为了实现知识传授、技能训练、情感体验等目标，利用恰当的教学方法对学生实施的教育活动。1243注意的问题第四，教学活动要符合学生的年龄特征和学科要求。1第一，教学活动既要寓教于乐也要避免本末倒置，不能单纯为了烘托课堂气氛而忽略教学内容与目标导向；第二，教学活动设计尽量以提高学生的高级认知能力为目标，如锻炼创造性思维和批判性思维，尽量挖掘学生的潜能。23第三，教学活动设计要考虑到学生的个体差异，让不同类型的学生都能体验到学习的获得感，使不同程度的学生获得个性化发展；4第5步评价教学效果评价教学效果第5步评价教学效果学习档案袋评价评价教学效果是指从知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度对教学过程和教学结果进行评价。评价教学效果方法01030204学生表现展示型评定研讨式评定计算机支持的数字化评价-谢谢-主讲人：xxx模块二教育传播过程与模式活动3理解传播模式主讲人：xxx在传播学研究史上，不少学者采用模式建构的方式对传播过程的结构和性质作了各种各样的说明。这里的模式是在科学研究中，以图形或程式的方式解释对象事物的一种方法。这种方法具有双重性质：一是模式与现实事物具有对应关系，这种对应关系不是对现实事物的单纯描述，而是具有某种程度的抽象化和定理化性质；二是模式与一定的理论相对应，但又不等于理论本身，而是对理论的一种解释或描述。因此，一种理论可以有多种模式与之相对应。模式虽然具有不完全性，但它是人们理解事物、探讨理论的一种有效方法。正因为如此，模式的使用和研究在传播学中非常普遍。通过了解历史上经典的传播模式，能帮助我们理解并构建科学的教育传播模式。模块二教育传播过程与模式回顾经典传播模式第1步熟悉典型教育传播模式第2步第1步回顾经典传播模式第1步回顾经典传播模式有哪些经典“传播模式”？想一想1经典传播模式拉斯韦尔模式第1步回顾经典的传播模式1谁（传播者）说了什么（信息）通过何种通道（通道）对谁说（受传者）取得了什么效果（效果）

拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述的线性传播模式。他认为，通过回答Who（谁）、Sayswhat（说了什么）、Inwhichchannel（通过何种通道）、Towhom（对谁说）、Withwhateffect（取得什么效果）五个问题，人们可以很好地描述传播行为。称为“5W模式”或“拉斯韦尔模式”。控制分析01内容分析02通道分析03受众（对象）分析04效果分析05研究“谁”，也就是传播者，通过研究传播者进而探讨传播行为的原动力。研究“说了什么”，也就是研究传播的信息内容，以及怎样说的问题。研究“通过何种通道”，也就是传播通道、媒体性能以及媒体与传播对象的之间关系等问题。研究“对谁说”，也就是研究庞大而又复杂的受传者，了解受传者普遍的特殊的兴趣与需要。研究“取得什么效果”，也就是研究受传者在接收信息的过程中产生的意见、态度与行为的改变等。拉斯韦尔模式第1步回顾经典的传播模式1第二，忽略了传播过程中必然会存在的反馈。第一，该模式将传播视作说服性过程，认为传播是传播者对受传者的单向影响行为，并且认为总能取得一定效果，这与拉斯韦尔从政治传播和宣传的角度切入传播学的研究不无关系。第四，将传播过程划分为五个环节，忽略了传播行为的复杂性和环节之间的关联性第三，忽略了传播过程中外部环境的影响。模式缺陷香农-韦弗模式第1步回顾经典的传播模式2香农-韦弗模式是香农和韦弗在《传播的数学理论》（TheMathematicalTheoryofCommunication，1949）中提出的用以解释电报通信过程的传播模教育传播学式。编码器译码器奥斯古德-施拉姆循环模式第1步回顾经典的传播模式31954年，奥斯古德在意识到香农-韦弗模式的“非人类”传播缺陷后，在香农-韦弗模式基础上提出了双行为模式。在传播活动中，每个人既是发送者又是受传者，既编码又译码，都具有双重行为。这种双向互动的情形“既可以是直接的，也可以是间接的”，一般在面对面交谈中是直接的，在大众传播（音乐、录音、艺术等）中则是间接的。施拉姆在《传播是如何进行的》一文中提出了一系列的传播模式，其中就有受奥斯古德双行为模式启发而提出的循环模式。贝罗SMCR模式第1步回顾经典的传播模式41960年，贝罗借鉴哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等理论拓展了香农-韦弗模式，用来解释传播过程中的各个不同要素，由此构建了SMCR模式。该模式把传播过程分解为四个基本要素——信源（source）、信息（message）、通道（channel）和受传者（receiver）。第2步熟悉典型教育传播模式教师导学教育传播模式学生自主探究教育传播模式师生协作互动教育传播模式教育传播模式的内涵第2步熟悉典型的教育传播模式1教育传播模式是教育思想、教学结构、教学程序与教学方