小学教科版二年级科学下册第二单元《玩磁铁》教案（2026年）

第二单元玩磁铁

1.磁铁能吸引什么

【教材分析】

本单元以“磁铁”为主题，指向“物质的运动与相互作用”这一学科核心概念。本节课是本

单元的起始课，对应课标中的学习内容”3.2电磁相互作用”的第3点”列举常用的不同形状的

磁铁”和第4点“知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、银等材料产生吸引作用”。本课为单

元的第一课，本课承担着“初识磁铁、感知核心特性、激发探究兴趣”的启蒙作用，为后续学习

磁铁的形状、磁极、磁力强弱等内容奠定基础。

本课内容有四个部分，聚焦版块以“白板上贴磁铁”的生活场景为切入点，通过“我们见过

哪些磁铁？”、“它们能吸引什么物体？”这两个问题激活学生生活经验，引导学生关注磁铁的

外形和“吸东西”的基本本领。探索版块主要有三个活动，一是观察不同形状的磁铁，描述其外

形特征，二是通过“猜想一测试一分类”的实验，探究磁铁能吸引哪些物体、不能吸引哪些物体,

积累对磁性的感性认识，三是引导学生寻找教室里能被磁铁吸引的物体，将课堂探究延伸到生活

场景；研讨版块围绕实验结果展开，引导学生梳理磁铁吸引物体的共同特征，初步建立“磁性”

的模糊概念；拓展版块埋下“磁铁能吸引特定材料”的伏笔，激发后续深入探究的兴趣。

【学情分析】

二年级的学生对磁铁的认知仅来源于生活中的玩具和日常用品，比如冰箱贴、磁力积木等，

知道“磁铁能吸东西”，但缺乏系统的科学探究。他们对磁铁的外形有初步感知，能说出“长、

圆”等简单描述，但对磁铁的名称没有清晰认知；对磁铁能吸引的物体类型没有明确界定，易形

成“磁铁能吸引所有金属”的认知误区，对“磁性”这一科学术语完全陌生，只能用“吸力”、

“粘力”等生活化语言描述。

学生动手操作兴趣浓厚，乐于参与实验探究，但观察不细致、记录不规范，小纪合作意识较

弱，缺乏明确分工，需要教师明确引导和规范。

【教学目标】

［科学观念］了解磁铁有不同外形；了解磁铁具有磁性（即磁铁能吸引铁等特定物体）。

［科学思维］能对物体能否被磁铁吸引进行猜想，并通过实验进行验证；能简单概括磁铁吸引

物体的共同特征。

［探究实践］能观察并描述不同形状磁铁的外形；能按步骤完成“猜想一测试一记录”实验，

用简单符号记录结果。

［态度责任］乐于参与实验探究，尊重实验事实；乐于分享自己的发现。

【教学重难点】

［重点］通过实验感知磁铁能吸引铁制品的特性，区分能被吸引和不能被吸引的物体。

［难点］纠正“磁铁能吸引所有金属”的认知误区；初步建立“磁性”的概念。

【材料准备】

黑板贴、条形磁铁、环形磁铁、马蹄形磁铁、石头、易拉罐、水、铅笔、橡皮筋、木板、汤

匙、课本、铁钉、玻璃珠、燕尾夹、回形针、橡皮、尺子、铜钥匙、含银硬币，多媒体课件

【教学过程】

一、聚焦：黑板上的“圆片”

出示图片，提问：“这个贴在黑板上“圆片”是什么？它为什么能将纸条牢牢的贴在黑板

上？”。引导学生结合生活经验猜想，鼓励学生说出理由。

追问：“生活中你还见过哪些磁铁？它们长什么样子？”

［设计意图］用“黑板磁铁贴”的生活化场景导入，贴近学生课堂体验，能快速激活兴趣；通

过“我们见过哪些磁铁？”的问题唤醒学生生活经验，自然引出磁铁的外形差异，让学生带着好

奇心进入实验环节，契合学生的认知特点.

二、探索：初识磁铁与吸引实验

活动一：观察磁铁

1

介绍不同形状的磁铁，引导学生观察并描述：磁铁有各种各样的形状，虽然外形不同，但都

能“吸东西”。

活动二：磁铁吸引实验

展示生活中的一些常见物品，引导学生猜测并讨论：这些物品能否被磁铁吸引，并将猜测填

写至记录单，鼓励学生大胆表达自己的想法，不急于纠正。

演示操作步骤：按顺序用磁铁逐一轻轻靠近每个物体，观察是否被吸引后，将结果填写至记

录单中。（每个物体都要测试2次，确保结果准确）

学生分组实验，指导学生实验：可以用磁铁吸引同一物体的不同部位，鼓励小组为交流：”测

试结果和猜想一样吗？”

［设计意图］先通过“认外形、说名称”的活动初识磁铁，降低认知难度，再通过“猜想一验

证”的实验流程，符合科学探究的基本逻辑，能培养学生的质疑精神和实证意识。明确的分工，

保障实验有序开展，避免学生因混乱而影响探究效果；特殊物体的设计，为后续纠正认知误区、

归纳核心特征做好铺垫。

三、研讨

汇总班级测试结果，引导学生对比分析：“能被磁铁吸引的物体都有什么共同点？它们都是

用什么材料做的？”

着重讨论：“易拉罐和铜钥匙也是金属，但不能被磁铁吸引？”，引导学生明确：“不是所

有金属都能被磁铁吸引，磁铁主要吸引铁制品等特定物体。”

活动三：教室里能被磁铁吸引的物体

学生分组在教室范围内寻找能被磁铁吸引的物体，教帅指导实验。

全班分享实验结果。

总结概磁铁有“磁性”，能吸引铁制品等特定物体。

［设计意图］通过汇总全班实验结果，让学生直观感知磁铁吸引物体的共性特征，自主发现规

律。针对“磁铁能吸引所有金属”、“磁铁什么都能吸”的误区，用具体物体引发思考，帮助学

生建立准确的初步认知。将实验探究延伸到教室场景，让学生在真实环境中巩固所学知识，体会

科学与生活的密切联系。整个研讨过程由学生自主分享、自主总结，教师仅起到引导作用，契合

“做中学”的理念。

四、拓展

提问：硬币能被磁铁吸引吗？

播放视频：硬币能被磁铁吸引吗？及更多能被磁铁吸引的物体。

布置课外任务：回家后寻找家里能被磁铁吸引的物体，下节课分享你的发现；同时想一想，

生活中还有哪些地方用到了磁铁的磁性？

［设计意图］课外任务的设计，既延续了课堂的探究兴趣，又实现了“课内外联动”，帮助学

生在生活中进一步深化对磁性的认知，为单元后续学习积累经验。

2.比较力量的大小

【教材分析】

本节课是单元第2课，对应课标学习内容”3.1力是改变物体运动状态的原因”的第2点“力

可以使物体的形状发生改变”和“3.2电磁相互作用”的第4点“知道磁铁可以直接对铁等材料

产生吸引作用”。通过前面的学习，学生已初步认识了磁铁能吸引铁制品的核心特征，建立了“磁

性”的基础认知。本课在此基础上，引导学生通过实验探究不同形状磁铁磁力大小的差异，掌握

比较磁力大小的科学方法，结合实验数据归纳磁力大小的相关规律，进一步理解“磁力是磁铁的

重要特性，不同磁铁的磁力可能存在差异”的科学概念。

本课内容分为四个部分，聚焦版块以“不同磁铁吸引回形针数量差异”的直观现象切入，提

出“为什么不同磁铁吸引的回形针数量不一样？怎样公平比较磁铁的磁力大小？”的核心问题，

激发学生思考.探索版块通过“猜想不同磁铁的磁力大小”、“用大头针比较磁力大小实验”、

“用垫圈比较磁力大小实验”、“用弹簧验证磁力大小实验”四个递进活动，引导学生用多种方

法观察、记录实验现象，在实践中感知“控制变量”对实验结果的影响。

2

研讨版块结合实验数据分析不同形状磁铁的磁力差异，归纳比较磁力大小的科学方法，建立

“磁力可通过具体现象量化比较”的科学观念。拓展版块通过“多块磁铁组合的磁力变化”现象,

拓展学生对磁铁磁力的认知，理解单一磁铁与组合磁铁磁力的共性与差异，同时强调磁铁使用安

全，为后续探究埋下伏笔。

【学情分析】

二年级学生虽然对磁铁的种类认知有限，但对磁铁“吸物”有丰富的生活经验，比如磁力玩

具、冰箱贴等，也观察过不同磁铁吸引物体数量的差异，但缺乏“磁力大小”的科学概念，也没

有系统的比较方法。

学生易凭主观感觉判断“磁力大小”，难以将“吸引物体数量”、“弹簧形变程度”等具体

现象与抽象的“力”建立关联，对“公平实验”的意识薄弱，需要教师通过具体示范和清晰引导

逐步培养。

【教学目标】

［科学观念］了解不同形状磁铁的磁力大小可能不同；了解磁力大小可通过吸引铁制品数量比

较，明确磁力是磁铁的重要特性。

［科学思维］通过对比不同磁铁吸引物体的实验结果，能分析并概括磁力大小的差异，用科学

语言描述实验现象和结论。

［探究实践］能在教师指导用多种方法完成磁力比较实验，规范记录实验现象。

［态度责任］尊重事实，认识到磁铁磁力与生活的密切联系，乐于合作探究。

【教学重难点】

［重点］通过实验观察不同形状磁铁吸引物体的现象，掌握用吸引铁制品数量比较磁力大小的

方法。

［难点］理解并落实“控制变量”的实验要求；分析实验数据，归纳不同形状磁铁的磁力差异

规律。

【材料准备】

条形磁铁、环形磁铁、马蹄形磁铁，统一规格回形针、回形针，实验记录单、铅笔、托盘、

多媒体课件。

【教学过程】

一、聚焦：磁铁吸物差异

演示：两种条形磁铁分别靠近同一堆回形针，展示两块磁铁吸引回形针的数量差异，提问：

“不同磁铁吸引的回形针数量一样吗？”

［设计意图］通过直观的演示实验激活学生已有经验，让科学探究从生活出发；聚焦核心问题,

明确本课探究方向，为后续实验铺垫。

活动一」结果猜想与实验设计

引导学生讨论：“两种条形磁铁，你认为哪种磁铁的磁力最大？为什么？”，鼓励学生结合

已有经验说出猜想依据。

追问：“怎样才能公平、准确地比较不同磁铁的磁力大小？”，引导学生逐步明确实验关键:

①吸引的物体要一样（一样的回形针、弹簧）、②操作方法要相同（轻轻靠近、稳定后再观察记录、

每次实验后清空磁铁）、③实验环境要一致（同一桌面）。

活动二：比较不同磁铁吸引大头针的力量大小

学生分组实验，引导学生记录实验数据并观察不同磁铁吸引大头针的数量差异。

汇总班级实验数据，学生分享实验中观察到的现象。

提问：“哪种磁铁吸引的大头针的数量最多？”、“说明不同磁铁的磁力有什么差异？”，

引导学生得出“条形磁铁X吸引的回形针最多，磁力最大”。

活动三：比较不同磁铁吸引垫圈的力量大小

学生分组实验，引导学生记录实验数据并观察不同磁铁吸引垫圈的数量差异C

汇总班级实验数据，学生分享实验中观察到的现象。

引导学生得出“条形磁铁X吸引的垫圈最多，磁力最大”。

3

活动四：用弹簧比较不同形状磁铁的磁力大小

演示不同的力按压和拉伸弹簧，提问：“弹簧的形状发生了什么变化？”

提问：“用弹簧能不能比较磁铁的磁力大小呢？”，引导学生发现：“磁力越大，弹簧可能

被拉得越长。”

学生分组实验观察并记录弹簧拉伸长度，教师注意关注学生操作是否规范。

汇总班级实验数据，引导学生得出“X形磁铁吸引的弹簧拉的最长，磁力最大”。

［设计意图］采用“猜想一设计一操作”的完整探究流程，符合科学探究的基本逻辑，也契合

二年级学生的认知规律；三组实验由“大头针数量比较”、“垫圈数量比较”到“弹簧形变验

证”，既强化了“磁力可通过多种方式比较”的核心方法，又培养了学生的实验验证意识；明确

的分工和详细的规范演示，能有效避免操作混乱，保障实验rr序开展；“多次实验取平均值”的

要求，既培养学生严谨、求实的科学态度，又能提高实验结果的准确性；通过分享和汇总实验证

据，帮助学生从零散现象中提炼规律。

三、研讨

问题1：“有哪些方法可以比较磁铁吸引物体的力量大小？”，引导学生回顾对比实验。

问题2：“为什么实验中要保证操作方法一样、用统一规格的回形针和回形针？”，引导学

生理解“控制变量”的重要性。

总结概念：不同磁铁的磁力大小可能不同；磁力大小可以通过吸引铁制品的数量来比较；对

比实验中要保证其他条件相同，只改变研究的条件。

［设计意图］对比分析突破“控制变量”的难点，建立科学的实验方法和磁力概念，培养分析

归纳能力。

四、拓展：组合磁铁

演示：将两块条形磁铁相吸组合，靠近同形针，提问：“两块磁铁吸在一起后，吸引的同形

针数量和一块磁铁相比，有什么变化？”

播放视频：磁铁使用不当的危害。

［设计意图］理解单一-磁铁与组合磁铁磁力的共性与差异，同时强调磁铁使用安全，为后续探

究埋下伏笔。

3.让小车动起来

【教材分析】

本节课是单元第3课，对应课标学习内容”3.1力是改变物体运动状态的原因”的第2点“知

道推力和拉力是常见的力，力可以使物体的形状发生改变”。通过前面的学习，学生已初步认识

了磁铁的磁性、力的基本存在，本课在此基础上，引导学生通过实验探究让小车动起来的多种方

法，识别推力、拉力、磁力等不同类型的力，理解“力能改变物体运动状态”的核心概念，为后

续学习力的方向、大小等内容奠定基础。

本课内容分为四个部分，聚焦版块以“静止的铁架四轮小车”为情境切入,提出核心问题“我

们有多少种方法让这辆小车动起来？”，激活学生生活经验和探究兴趣。探索版块通过“拉动小

车”、“推动小车”、“不接触小车让它动起来”三个递进活动，引导学生在实践中感知不同力

的作用，区分接触力与非接触力，积累对力的感性认识。研讨版块围绕实验现象展开，引导学生

举例生活中的推力和拉力，对比磁铁吸引力与推力、拉力的不同，深化对力的类型和作用特点的

理解。拓展版块设计“磁铁不接触‘蝴蝶'让它运动”的趣味游戏，延伸探究兴趣，强化“非接

触力”的认知，实现知识的迁移应用。

【学情分析】

二年级学生对“让物体运动”有丰富的生活经验，能说出“推”、“拉”、“弹”等让物体

动起来的方法，但缺乏对力的科学概念认知，不知道推力、拉力是力的具体类型，也不了解力的

作用本质。

学生的思维以具体形象思绥为主，对动手操作类实验充满兴趣，但观察往往停留在“小车动

了”的表面现象，难以主动关注“用了什么力”、“力是怎么让小车动的”等核心问题。他们对

“不接触物体也能使其运动”的现象充满好奇，比如磁铁吸引小车，但对这种非接触力的原理缺

4

乏理解。

学生能完成简单的推、拉等操作，但实验设计和有序记录的能力较弱，小组合作时易出现操

作混乱、分工不明确的情况，需要教师明确引导实验步骤和分工；表达时多使用生活化语言，难

以用科学的语言来描述，需要教师提供表达支架。

【教学目标】

［科学观念］知道推力、拉力、磁力等能让静止的小车运动；了解力可以使物体的运动状态发

生改变，力的作用可以接触也可以不接触。

［科学思维］能通过实验归纳让小车动起来的多种方法，区分推力、拉力与磁力的不同特点，

用简单语言描述力的作用。

［探究实践］能动手尝试多种让小车动起来的方法，规范记录实验现象；在小组合作中完成分

工任务，提升动手操作能力。

［态度责任］乐于参与实验探究，尊重实验事实；感受力与生活的密切联系，培养观察生活的

习惯。

【教学重难点】

［重点］探究让小车动起来的多种方法，认识推力、拉力、磁力等常见的力，理解“力能让静

止的物体运动”。

［难点］区分接触力（推力、拉力）与非接触力（磁力）的不同；用科学的语言描述力的作用

及不同力的特点。

【材料准备】

铁架四轮小车、条形磁铁、绳子、回形针、卡纸、多媒体课件。

【教学过程】

一、聚焦：怎么让小车动起来

展示：静止的铁架四轮小车，放在水平桌面上。提问：“有什么方法能让它动起来呢？”，

鼓励学生自由发言，简要记录关键词。

［设计意图］通过静止的小车创设直观情境，直接抛出核心问题，快速激活学生生活经验和探

究兴趣；鼓励自由发言，了解学生前认知，为后续实验探究奠定基础，同时自然引出“力”的探

究方向。

二、探索：让小车动起来

活动一：拉动小车

演示操作：用手水平匀速拉动小车，或将绑有绳子的回形针挂在小车挂钩上，手握住绳子另

一端，水平匀速拉动，观察小车从静止到运动的过程。

学生分组实验，引导学生观察“拉动过程中的感受”、“小车的运动状态变化”。

活动二：推动小车

提问：“除了拉，推也能让小车动起来吗？”，提示［学生］可以用手或别的工具推小车；可

以推小车的不同部位。观察小车运动的情况。

学生分组实验，记录实验方法和现象。

活动三：不接触，让小车动起来

提问：“能不能不碰到小车，让它自己动起来？”，鼓励学生自由发言（如放在斜面上使小

车滑落、吹动小车），引导学生关注实验器材是“铁”制小车，从而引出磁铁。

演示操作：将磁铁放在小车旁边（磁铁不能接触小车），慢慢移动磁铁，观察小车的运动状态。

学生分组实验，记录实验现象和发现。：

提问：“磁铁离小车太远行不行？移动磁铁的方向变了，小车运动会发生什么变化？”，引

导学生总结：“磁铁不接触小车也能让它动起来”。

［设计意图］三个活动层层递进，从常见的接触力（拉力、推力）到非接触力（磁力），符合学

生认知规律；通过动手操作让学生直观感知不同力的作用，积累感性经验；明确的分工和操作提

示，保障实验有序开展，培养学生的观察和记录习惯C

三、研讨

梳理实验使用的方法：“我们用来让小车动起来的‘推'和‘拉'，在科学上叫做推力和拉

5

力；磁铁让小车动起来的力量叫做磁力。”

问题1;“磁铁的吸引力和推力、拉力有什么不一样？”，引导学生思考；推力、拉力需要

接触物体，磁铁吸引力不用接触物体。

总结核心概念：“推力、拉力、磁力都是力”，“力能让静止的小车动起来，改变物体的运

动状态”，“力的作用有的需要接触物体，有的不需要接触”。

问题2：“生活中你还见过哪些推力或拉力的现象？"，追问：“这些现象中，推力和拉力

是怎么让物体运动的？”。

［设计意图］从实验现象到科学概念，逐步引导学生建立对力的认知；对比不同力的特点，突

破”接触力与非接触力”的难点，培养学生的分析归纳能力；通过生活实例联系，让抽象的力变

得具体可感。

四、拓展：“蝴蝶飞”游戏

出示：带磁铁的“蝴蝶”模型和一块条形磁铁，请学生尝试用手中的磁铁不接触“蝴蝶”，

让它在桌面上运动。

［设计意图］趣味游戏强化“非接触力”的认知，提升探究兴趣。

4.隔物吸铁

【教材分析】

本节课是单元第4课，对应课标学习内容“3.2电磁相互作用”的第4点“通知道磁铁可以

直接或隔着一段距离对铁、银等材料产生吸引作用”。通过前面的学习，学生已认识磁铁能吸引

铁制品的核心特性，建立了“磁性”的基础认知，也掌握了比较磁力大小的基本方法。本课在此

基础上，聚焦磁铁磁性的“穿透性”，引导学生通过实验探究磁铁能否隔着不同物体吸引铁制品,

明确能隔着物体吸引的类型和不能隔着物体吸引的类型，进一步深化对磁铁磁性特性的理解，为

后续学习磁铁磁性的应用、磁力强弱与穿透物的关系等内容奠定基础。

本课内容分为四个部分，聚焦版块以“磁铁隔着纸吸引黑板”的趣味现象切入，提出核心问

题“磁铁能隔着纸吸引铁做的黑板，其他物体也可以吗？"，激活学生探究兴趣。探索版块通过

“猜想能隔着物体吸引回形针的物体”、“分组实验检测不同物体”、“分类记录实验结果”三

个递进活动，引导学生在“猜想一验证一分类”的流程中，积累对磁铁“穿透性”的感性认识。

研讨版块围绕实验结果展开，引导学生归纳能隔物吸铁的物体共性和不能隔物吸铁的物体特点，

明确磁铁磁性“穿透性”的规律，建立“磁铁能隔着某些物体吸引铁制品”的科学概念。拓展版

块通过“磁铁迷宫”趣味游戏，延伸探究边界，强化知识应用，让学生感受磁铁磁性在不同场景

中的特性。

【学情分析】

学生经过前几课的学习，己扎实掌握“磁铁能吸引铁制品”的核心知识，对磁铁的磁力有直

观感知，但在认知与能力层面仍有不足：对磁铁磁性“隔物吸铁”的特性缺乏系统认知，可能仅

在生活中偶然见过类似现象，但未进行过科学探究。

对“哪些物体能隔物吸铁、哪些不能”缺乏明确判断，易凭直觉猜测；实验设计和变量控制

能力较弱，影响实验结果准确性；记录实验数据时易出现分类混乱、描述模糊的情况，需要教师

提供清晰的记录支架；小组合作中分工意识仍需强化，避免出现操作无序、记录遗漏的现象。学

生思维以具象思维为主，对“磁性穿透”这一抽象特性的理解，需要通过大量直观实验和具体物

体的对比，才能逐步建立认知。

【教学目标】

［科学观念］知道磁铁能隔着某些物体吸引铁制品；了解能被磁铁隔物吸铁的常见物体类型和

不能隔物吸铁的常见物体类型。

［科学思维］能对磁铁能否隔着不同物体吸引回形针进行合理猜想，通过分析实验结果归纳规

律、描述实验结论。

［探究实践］能按要求完成实验，正确操作并用表格分类记录实验结果C

［态度责任］乐于探究，尊重实验事实；感受磁铁特性与生活的联系，养成观察习惯。

【教学重难点】

6

［重点］探究磁铁隔物吸铁的现象，归纳能和不能隔物吸铁的物体类型。

［难点］控制实验变量保证结果准确；通过实验结果归纳磁性穿透性规律。

【材料准备】

条形磁铁、回形针、纸、布、薄塑料片、厚塑料板、薄木片、厚木板、铝箔纸、铁片、玻璃

片、纸巾、多媒体课件。

【教学过程】

一、聚焦：磁铁隔纸吸铁

演示：手持条形磁铁在纸二方吸引纸上方的回形针，回形针随磁铁移动。

提问：“磁铁能隔着纸吸引回形针，隔着其他物体也可以吗？”，引导学生自由发言，分享

自己的猜想，教师简要记录关键词。

［设计意图］通过直观有趣的“隔纸吸铁”演示，快速吸引学生注意力，激活探究兴趣；鼓励

自由猜想，了解学生前认知，为后续实验探究明确方向，同时自然引出“磁铁能隔物吸铁”的探

究核心。

二、探索：隔物吸铁实验

活动一：猜测

出示实验材料：书、纸片、厚布、薄布、厚塑料片、薄塑料片、厚木板、薄木板、水等多种

物体，引导学生猜想并填写记录单。

学生分享猜想结果和依据。

活动二：检测

演不操作：将待测物体竖直立在臬面上，回形针放在物体一侧，手持磁铁在物体另一侧靠近

回形针，观察回形针是否被吸引，若能跟随磁铁移动则记录“能”，反之则记录“不能”；每种

物体测试2次，确保结果准确。（强调变量控制：实验时要注意，磁铁与回形针的距离不能变，这

样实验结果才公平可信。）

学生分组实验。

活动三：分类记录实验结果

引导分类：在记录单上补充“能吸引”、“不能吸引”。

［设计意图］遵循“猜想一验证一分类”的科学探究逻辑，符合二年级学生认知规律；明确的

实验规范和变量控制要求，帮助学生养成严谨的实验态度，保障实验结果的准确性；分类记录环

节让实验结果更直观，为后续规律归纳做好准备。

三、研讨：穿透性规律归纳

汇总全班数据，引导学生观察各组数据的共性与差异。

提问L"磁铁能隔着怎样的物体吸铁？”，追问：“这些物体有什么共同点？”（纸、

布、薄塑料、薄木片、水；它们都比较薄）

提问2：“磁铁不能隔着怎样的物体吸铁？”，追问：“这些物体有什么共同点？”（X：

厚木板、铁片、厚塑料板、铝箔纸；它们要么很厚，要么是金属），追问：“为什么金属物体不能

让磁铁穿透？”，引导学生初步感知：“金属可能会阻挡磁铁的磁性”。

总结：磁铁能隔着纸、布、薄塑料、薄木片等轻薄、非磁性物体吸铁；不能隔着厚金属、厚

木板、大块石头等厚重或磁性物体吸铁。

（纠正误区：部分学生“所有轻薄物体都能穿透”一一展示厚塑料片实验结果一一“同一种

材质，太厚也可能阻挡磁铁的磁性）

［设计意图］通过汇总全班数据，避免单••小组实验的偶然性，让学生直观感知规律；层层递

进的提问引导学生从现象到本质，归纳磁铁穿透性的特点，培养分析归纳能力；误区纠正环节帮

助学生建立准确认知，避免片面理解。

四、拓展：磁铁走迷宫

展示：迷宫纸，将同形针放在起点，邀请学生手持磁铁在纸下方移动，控制同形针沿着迷宫

路线到达终点，体验磁铁隔物吸铁的应用C

提问：“生活中哪些地方用到了磁铁隔物吸铁的特性？”，播放视频。

［设计意图］延伸探究和趣味游戏强化学生对磁铁穿透性的认知I,提升探究兴趣；联系生活环

7

节让学生感受科学知识的实用性，实现“学以致用”，为后续学习磁力强弱影响因素埋下伏笔，

实现“课内外联动”。

5.设计钓鱼玩具

【教材分析】

本节课是单元第5课，对应课标学习内容“13.1工程需要定义和界定”的第1点“通过观察,

提出并描述简单的制作问题”和“13.2工程的关键是设计”的第2点“学会使用简单的草图，说

出自己的思路”。作为“做一个钓鱼玩具”主题的起始课，本课聚焦“任务拆解与方案构思”，

不涉及实际制作，核心是引导学生从“明确任务要求”出发，通过体验普通钓钩的局限，结合磁

铁特性自主设计可行方案，为二一课”实施方案、测试评价、反思改进”奠定基础。

本课内容遵循“问题驱动一体验感知一创新构思”的逻辑，明确任务环节紧扣教材要求，拆

解核心指标，建立设计导向；体验环节通过让学生亲身感受普通钓钩的操作难点，激活问题意识;

设计方案环节引导学生围绕“解决吸附难题”展开构思，自主选择合适材料并设计结构细节，培

养工程设计的基本思维和知识应用能力。这种先发现问题再解决问题的路径，符合二年级学生的

认知规律，也契合新课标“注重真实情境中问题解决”的理念。

【学情分析】

学生经过前几课对磁铁的学习，已扎实掌握“磁铁能吸引铁制品”的核心知识，对玩具设计

类任务充满兴趣，具备初步的观察和简单构思能力，但在工程设计相关能力上存在明显不足。

学生对“任务拆解”缺乏系统认知，难以自主从教材要求中提炼出“钓线至少半米”、“半

分钟钓5条鱼”等关键设计指标；空间想象能力有限，难以将抽象的“磁铁吸引”原理转化为钓

鱼玩具各部分的具体搭配；表达和绘图能力较弱，设计方案时易出现描述模糊、结构缺失等问题,

需要教师提供直观示例和清晰支架；小组合作中分工意识薄弱，易出现思路混乱、意见分歧的情

况，需明确角色分工保障设计有序推进。此外，学生思维以具象思维为主，对“设计方案”的严

谨性认识不足，易忽视细节可行性，需要通过分步引导和同伴互评逐步强化规范意识。

【教学目标】

［科学观念］了解钓鱼玩具的工作原理是利用磁铁吸引铁制品的特性；明确设计需满足“材料

限定、钓线长度、钓起效率、合作完成”的任务要求。

［科学思维］能从教材要求中拆解设计关键指标，通过体验发现普通钓钩的局限，联想合适的

吸附材料并构思结构完整的钓鱼玩具方案。

［探究实践］能规范完成普通钓钩与磁铁钓钩的对比体验，绘制包含核心结构、材料标注的设

计图，在小组合作中清晰表达设计思路。

［态度责任］乐于参与任务探究与方案设计，尊重小组分工和他人想法；培养创新意识和严谨

的设计态度，感受科学特性与工程设计的密切联系。

【教学重难点】

［重点］拆解教材任务要求，通过体验发现普通钓钩的局限，自主选择吸附材料并完成“钓竿、

钓线、钓钩、鱼”的方案设计与绘图。

［难点］根据自选材料设计匹配的结构细节，确保方案满足任务要求。

【材料准备】

木棒、棉线、磁铁、回形针、魔术贴、吸盘、卡纸鱼、设计图模板、多媒体课件。

【教学过程】

一、明确任务：拆解任务要求

视频：钓鱼集锦。明确项目：“让我们来设计并制作一个能钓起很多鱼的玩具吧！”

出示任务要求，并进行任务拆解，引导学生提炼核心关键词：①用提供的材料设计并制作钓

鱼玩具材料限定；②钓鱼线长度至少半米尺寸要求（钓线20.5米）；③半分钟内至少钓起5

条鱼一效率要求（30秒25条鱼）；④与同学合作完成一合作要求（小组分工完成）。

提问：“要满足这些要求，钓鱼玩具需要包含哪些部分？”（需要钓竿、钓线、钓钩、鱼工

追问：“核心要解决什么问题？"（鱼要容易被钓起来）。

［设计意图］紧扣教材要求展开任务拆解，帮助学生建立“要求一设计”的逻辑美联，避免设

8

计偏高方向；通过提问激活学生对玩具结构的初步认知，为后续构思铺垫基础。

二、体验启发

学生分组体验：普通钓钩、卡纸鱼一一半分钟内钓鱼，记录钓起数量。

交流分享：学生分享钓起数量和操作感受。（钓钩难精准钩住鱼、钩住后容易掉、速度太慢）

提问：“那我们该怎么改进，才能让钓钩快速钓起鱼且不放手呢？”。

［设计意图］通过真实体验让学生直观感受普通钓钩的核心局限，激活问题意识，为后续寻找

合适吸附材料提供强烈的需求驱动；记录环节培养学生的观察和表达能力，让问题更具象化。

三、构思选材

展示：生活中吸附材料的应用实例（磁铁冰箱贴、魔术贴书包、吸盘挂钩），提问：“这些物

品是怎么牢牢固定住的？它们用到的材料有什么特点？”。

材料探索：每组发放材料备选包，让学生动手触摸、尝试使用，感受不同材料的吸附特性，

讨论：“这些材料中，哪些适合用来改进钓钩？为什么？”

确定材料：引导学生结合效率要求分析。（吸盘需要另一端是平的才吸的牢固；魔术贴需要对

准粘贴，速度可能较慢；磁铁一靠近就能吸引，操作更快捷）。

［设计意图］从生活实例出发，降低学生联想吸附材料的难度；通过动手探索感受材料特性，

让选材更具依据，避免盲目选择；结合任务效率要求分析材料适用性，培养学生“需求一材料”

的匹配思维。

四、设计方案：构思与绘图

小组讨论：“用磁铁做钓钩，选择什么形状饿磁铁固定在钓线上才牢固？怎么固定？"、“鱼

身用什么材料才能被磁铁吸引？材料安装在鱼的什么位置？”。

绘制设计图：学生结合讨论结果，绘制设计图（标注各部分名称、材料、尺寸）、补充文字说

明，（标注所选吸附材料、细节）。

同伴互评：小组交换设计图，从“是否满足所有任务要求”、“吸附材料与搭配设计是否合

理”、“结构是否完整”三个维度进行简单评价，提出1条优化建议。

［设计意图］明确分工保障设计有序推进，避免混乱；针对性研讨引导学生关注设计细节，强

化”材料特性一结构设计”的关联；绘图与互评环节既培养学生的表达和绘图能力，又通过同伴

视角发现问题，提升方案可行性，为下一•课制作做好充分准备。

6.我们来钓鱼

【教材分析】

本节课是单元最后一节，对应课标学习内容“13.3工程是设计方案物化的结果”的第3点

“学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理”和第4点“制作简单的实物

模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案”。

作为“做一个钓鱼玩具”主题的实践落地课，本课承接上一课“任务拆解与方案构思”的核

心成果，聚焦“实施方案一测试评价一反思改进”的工程实践核心环节，核心是引导学生将上一

课完成的设计草图转化为实物作品，在制作中落实设计思路、解决实际操作问题，在测试中验证

方案可行性，在反思中优化作品性能，最终深化对工程实践完整流程的认知。

本课内容遵循“方案落地一测试验证一反思优化”的逻辑，实施方案环节紧扣上一课设计草

图，引导学生规范完成作品组装，解决材料固定、尺寸把控等实操问题；测试评价环节通过计时

测试和小组互评，直观检验作品性能，明确设计与制作中的优点与不