初中历史七年级下册《元朝的统治》任务群导学案

初中历史七年级下册《元朝的统治》任务群导学案

一、教学背景与设计锚点

（一）课标定位与时代语境

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课隶属于“中国古代史”第四个学习板块“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”。课程标准要求学生“通过元朝统一全国和行省制度的建立，认识元朝对统一多民族国家发展的历史意义”。在2025年统编教材新一轮修订导向下，本设计将课标要求解构为三重逻辑递进：空间整合逻辑、制度创新逻辑、民族交融逻辑。课程不再停留在知识罗列，而是通过“大单元·微专题”的方式，将第11课置于“中国疆域的奠基与治理智慧”这一跨单元概念下展开。

（二）教材内容重构

现行人教版七年级下册第11课包含四个子目：元朝的建立与统一、行省制度、元朝对边疆地区的管辖、元朝的民族关系。本设计打破原子化叙事，将其重组为三个深度学习任务群：任务群一“疆域·空间”聚焦元朝超大规模疆域的实测与认知；任务群二“治理·制度”深挖行省制度的运作机理与历史基因；任务群三“认同·交融”剖析四等人制下的双向涵化及中华民族共同体意识的隐性强化。教材中的“相关史事”“材料研读”“课后活动”被全部嵌入任务链，作为支撑性史料。

（三）学情精准画像

授课对象为七年级学生，平均年龄13岁。优势：通过前课“蒙古族的兴起与元朝的建立”已具备忽必烈改制、统一背景的浅层认知；具备初步的识图能力和文言史料浅析能力；对“大中国”概念有朴素情感。障碍点：空间想象力不足以支撑“犬牙相入”行省划界的原理理解；容易将当代省级行政区划直接套用于元代；对民族政策中“歧视”与“交融”的辩证关系认知单一。基于此，本设计设置空间模拟、制度博弈、文物实证等具身学习活动，化解抽象概念。

二、教学目标与素养进阶锚桩

【核心统摄目标】

通过研读历史地图、模拟行政区划设计、剖析多语种碑刻与文献，解释元朝行省制度对边疆治理的有效性及后世范式意义，辩证评价元朝在中国统一多民族国家历史谱系中的双重贡献——疆域定格与治理创新，涵养历史解释的缜密性与家国情怀的理性根基。

【素养分解达成网】

1.唯物史观【基础】【重要】

从“经济基础决定上层建筑”视角理解行省制度：由于南宋以来经济重心南移最终完成，加之运河与海运联通，大一统王朝必须采取比唐道、宋路更具集权色彩的行政区划。学生能运用“生产力—生产关系”简图推演元朝制度变革的必然性。

2.时空观念【非常重要】【高频考点】

在13—14世纪世界史坐标系中定位元朝疆域；利用元朝疆域图与汉唐疆域图叠层比较，归纳元朝版图的突破点（岭北、辽阳、云南、西藏、台湾）。【高频考点】精准指认宣政院辖地、澎湖巡检司、北庭都元帅府的空间位置。

3.史料实证【重要】【难点】

辨析《元史·地理志》的官方叙事与《马可·波罗游记》的他者视角，提取《析津志》中关于大都城市管理的细节信息。能从至元通宝、八思巴字碑拓等文物中读取民族交往的证据。【难点】区分传世文献与考古实物的互证方法。

4.历史解释【非常重要】【热点】

阐释“行省”作为流动的中书省派出机构如何演变为固定行政区；解释“犬牙相入”划界原则相较于“山川形便”在控制地方割据上的优越性。【热点】结合当下“治理能力现代化”概念，理解元朝制度创新的超前性。

5.家国情怀【基础】【情感内化】

通过西藏归入中央政权正式行政体系、台湾首次设官、西域统辖机构等史实，自然生成“西藏、台湾、新疆自古以来就是中国领土”的历史确证感；在元朝色目人、汉人、南人知识分子的诗文唱和中感知文化认同的强大涵化力。

三、教学骨架与认知负荷分配

【重中之重】行省制度的运作原理与历史地位——占据课堂45%认知时间

【核心难点】元朝疆域的空间认知与边地管理机构职能——占据课堂25%认知时间

【素养拔高点】民族政策中压迫性与共生性的辩证理解——占据课堂30%认知时间

四、教学流程详案（七个环节，75分钟大课时；适配两课时连上或单课时精缩调整）

（一）先行组织·空间震撼（8分钟）

1.地图叠压对比

教师展示动态历史地理信息系统复原图：将唐开元二十八年疆域、北宋政和元年疆域、元至元十七年疆域以半透明色块叠置于同一幅亚欧大陆底图上。学生以小组为单位，领取纸质硫酸纸图册，完成“找不同”任务。

【核心指令】用红笔圈出元朝比唐朝多出的稳定控制区，用蓝笔圈出元朝首次纳入中央直接治理序列的区域。

学生发现：岭北（叶尼塞河上游）、辽阳（黑龙江下游）、云南（此前南诏大理长期独立）、吐蕃（西藏）、澎湖、流求（台湾）是增量板块。

2.关键问题投射

教师追问：“疆域如此辽阔，从上都到大都的快马都要跑七天，假如你是忽必烈，你会被哪些治理难题整夜失眠？”

学生预想回答：官员任免鞭长莫及、军令传递滞后、税收无法押运、边将可能割据。

教师板书留白，形成“元朝皇帝待办清单”，为行省制度推出做心理铺垫。

（二）概念解构·行省密码（22分钟）

1.名词正本清源

教师提供《元史·百官志》节选：“行中书省，凡十一，秩从一品，掌国庶务，统郡县，镇边鄙，与都省为表里……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。”

学生提取关键词：“与都省为表里”——行省是中书省的派出机构，不是地方独立政权。教师补充：最初行省是临时军事征伐设置，灭宋后逐渐常驻化。【基础概念】

2.空间博弈模拟（核心活动）

分发空白中国轮廓图，图上标注元代主要山河大势（太行山、长江、黄河、秦岭、淮河、南岭）。

【任务】每个小组扮演忽必烈决策团队，需要将全国划分为10—12个行省，划界原则可以任选“山川形便”（以山河为界）或“犬牙相入”（打破自然边界，交错控制）。

十分钟方案设计后，各组展示划界方案并陈述理由。教师不急于评判，而是呈现元代真实行省图，重点解剖三个典型：

【非常重要】河南江北行省：跨长江、淮河、黄河，将三个流域捆绑在一个行政区，使南军过淮河即出省，北军渡江亦出省，无法利用江河天险割据。

【非常重要】湖广行省：将广西并入湖广，使五岭不再是两广与湖南的天然屏障，岭南无法独立。

【非常重要】陕西四川行省（后分设）：初期曾将汉中划入陕西，打破秦岭屏障，四川北大门失去天险。

学生对照自己方案与元朝真实方案的差异，讨论得出结论：犬牙相入强化了中央对地方的地缘制衡，是防止分裂割据的制度设计。【高频考点】

3.制度升级：从临时到定制

教师讲解行省内部架构：丞相、平章等由朝廷大员兼任；行省与都省之间通过“圆署会议”决策；行省定期向都省汇报“咨呈”；驿站系统保障政令七日可达岭北。补充《经世大典·站赤》记载，凸显元朝信息传递效率。【重要】

4.即时测评

完成学案“制度连线”：左列为腹里、行省、宣政院、澎湖巡检司；右列为职能描述。重点检测宣政院辖吐蕃与澎湖巡检司辖台湾【高频考点】。

（三）边地治理·实证研读（18分钟）

1.西藏：宣政院的实质性管辖

呈现两则证据链：

证据A：吐蕃萨迦寺藏《帝师胆巴碑》拓片（局部），汉字、八思巴字、藏文三体并刻，内容为元廷对萨迦派领袖的册封。

证据B：《元史·释老传》载：“元起朔方，固已崇尚释教。及得西域，世祖以其地广而险远，民犷而好斗，思有以因其俗而柔其人，乃郡县吐蕃之地，设官分职，而领之于帝师。”

【任务】学生依据史料归纳元朝治理西藏的双轨制：帝师系统管宗教与民情，宣政院管军政与官员任命。强调“设官分职”“郡县其地”是中央行政管理权的核心证据。【非常重要】【热点】

2.台湾：巡检司的历史锚点

投影《元史·琉球传》与汪大渊《岛夷志略》相关段落。指出“澎湖”隶属泉州晋江县，元朝设巡检司，级别虽低（九品），但这是中央政权首次在台湾周边群岛设立正式军政机构，具有主权标志意义。【高频考点】

3.西域：北庭都元帅府与别失八里等处宣慰司

链接前课，说明元朝在西域设阿姆河行省（后撤销）、北庭都元帅府等机构，并非完全放弃，而是根据与海都、都哇战事调整。此处渗透历史解释的复杂性：疆域控制是动态过程。

4.云南：行省化与土官制度

对比西汉益州郡、唐南诏、宋大理与元云南行省，强调赛典赤·赡思丁治理：建孔庙、兴儒学、设驿站、定赋税，将云南正式纳入内地式行政管理轨道。【重要】土官制度萌发于此时，为明清改土归流埋下伏笔。

（四）民族生态·辩证透镜（15分钟）

1.四等人制：歧视与固化

教师提供四等人制结构金字塔图，明确蒙古、色目、汉人、南人的划分标准与权利差异（法律地位、仕进途径、军权控制）。

【难点】设置辨析讨论：“四等人制是元朝速亡的根本原因吗？”

学生从《元典章》中提取汉人南人不得执弓箭、蒙古人殴打汉人不得反坐等条文，看到民族压迫的真实性。同时补充另一组史料：张养浩《哀流民操》、色目文人萨都剌进士出身、畏兀儿人廉希宪官至中书平章。教师引导：“压迫是制度底色，但社会运行层面存在松动与跨族群合作。元代并非种族隔离社会，不同族群在基层日常、商贸、文化创作中有大量交融。”

2.文化符号的互构

实物研习：八思巴字铜钱“至元通宝”、青花瓷中的伊斯兰风格、大都城内的回回药房。

学生得出结论：物质文化层面已形成你中有我。回回人扎马鲁丁编《万年历》、造地球仪，郭守敬取其长修订授时历。这是中华民族共同体在形成过程中的具体案例。【基础】【情感升华】

3.文学意象中的认同

投影元大都宫殿“畏吾尔殿”与汉族宫殿并立的事实，展示大都城内孔庙、国子监、东岳庙与藏传佛寺、清真寺、景教寺的分布图。学生书写一句话短评：“元朝的文化气象是________。”全班生成词云，高频词为“多元、包容、共生、磅礴”。

（五）历史回声·比较权衡（8分钟）

1.纵向比较：从郡县到行省

师生共同绘制中国古代地方行政制度演变轴：秦郡县→汉郡国并行→唐道州县→宋路州县→元行省→明布政使司→清省府县。

锚定行省制度的转捩点：它开启了以省为最高地方政区的千年格局，明清乃至当代省的轮廓直接脱胎于元。同时，行省的“分寄式集权”设计理念——中央派出的机构最终固定为地方最高政权，但始终保留着中央派出机构的法理基因——是现代中央与地方关系的古代智慧。【重要】

2.横向比较：与伊利汗国、钦察汗国的治理差异

简笔带过：元朝本土行省是直接治理，四大汗国是宗王封地，逐渐独立。对比理解元朝对汉地农耕区的汲取式统治与其对漠北本部的供养式统治之不同，深化“因俗而治”的认识。

（六）迁移评估·素养落地（4分钟）

1.史料实证微写作

提供《元史·地理志》序言：“自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。”结合本课所学，写一段150字的说明，论证元朝“幅员之广”是如何通过制度创新转化为有效统治的。要求使用本课至少三个核心术语（行省、犬牙相入、宣政院、驿道、四等人制除外）。【形成性评价】

2.错题归因

教师展示学生前测中普遍存在的误区：“行省是地方分权制度”“元朝在台湾设立省一级机构”“四等人制导致元朝迅速灭亡”。全班通过手势反馈（正确举手、错误交叉臂）进行集体纠偏。

（七）结构回望·板书生成（同步书写，贯穿全课）

教师于黑板左侧固定区域随进程绘制思维导图主干，最终形态为：

中心辐射：元朝的统治——三大支柱

1.空间支柱：超大规模疆域（标注首次纳入范围）

2.制度支柱：行省制度（核心特征犬牙相入；边地机构宣政院/巡检司/都元帅府）

3.认同支柱：民族交融（压迫与共生并存，文化互构）

右下角设“历史回响”：行省模式→沿用至今；边疆治理→主权法理依据。

五、作业系统与学习延展

（一）基础巩固型作业【必做】

绘制《元朝行省制度运作示意图》，要求包含：都省（中书省）、行省、路府州县、驿站、宣政院辖地等要素，用箭头表示权力流向与信息传递方向。此作业旨在具象化【重要】概念，避免机械记忆。

（二）史料研读型作业【选做·分层】

从以下三则史料中任选其一撰写研读笔记：

1.《元史·百官志七》关于行省丞相的设置变化。

2.藏文典籍《汉藏史集》中关于八思巴与忽必烈会面的记载。

3.泉州清净寺出土元代阿拉伯文碑刻。

要求提取史料有效信息，与本课所学知识形成互证或补充。此项针对【难点】史料实证能力的拔尖培养。

（三）跨学科项目【拓展·研究性学习】

“十三世纪的世界帝国治理工具箱”微项目：以元朝为核心，对比同时期英国《大宪章》后的议会萌芽、法国腓力四世三级会议、日本镰仓幕府御成败式目，撰写一份简短的比较研究报告或绘制信息可视化海报。指向【热点】跨文明制度比较与历史解释的广度。

六、教学资源矩阵（隐性支撑）

本学案配套资源不列清单，但通过云端码嵌入学习单角落，学生扫码可见：

3D数字复原元上都宫城结构，含四族士兵守卫雕塑细节；

国家图书馆藏《事林广记》中元代市井图卷电子版，展示多族群服饰与贸易场景；

故宫博物院藏《元人秋猎图》分段赏析，解读游牧与农耕文明的视觉融合。

所有资源均过滤冗余信息，直击教学目标。

七、评价量与反馈矫正机制

（一）嵌入式评价

贯穿学案各环节。如“空间博弈模拟”环节中，教师观察小组划界方案，诊断学生对“犬牙相入”制衡逻辑的理解程度，及时追加提问：“若你是驻武昌的湖广行省平章，能轻易造反吗？为什么？”以此透视学生是否真正理解制度设计的防范性。

（二）表现性评价

以课堂结尾的微写作作为核心评价证据。制定三级量表：

水平一：能准确调用行省、宣政院等术语，但仅停留在知识复述。

水平二：能在术语使用基础上