小学五年级英语（冀教版三起）下册Unit 1 Lesson 4 Who Is Hungry 深度体验式教学设计

小学五年级英语（冀教版三起）下册Unit1Lesson4WhoIsHungry?深度体验式教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是冀教版小学英语（三年级起点）五年级下册第一单元的第四课，课题为“WhoIsHungry?”。本单元的核心话题是“GoingtoBeijing”，围绕李明、Jenny、Danny等人前往北京的旅行展开，功能句型涉及征求意见、表达个人感受和需求、提出建议等。本课作为单元内承上启下的关键课时，将话题从宏观的旅行准备聚焦到微观的旅途中的个人生理感受与需求表达，特别是“饥饿”与“口渴”这一日常生活情景。教材内容以Danny在去北京途中的一系列幽默表现为线索，通过对话形式呈现了核心词汇“hungry,thirsty,water,candy,fruit”以及核心句型“Whoishungry?I’mhungry!Wouldyoulikesomefruit?Yes,please./No,thanks.”。本课内容贴近学生生活实际，语言结构简单明了，具有极强的实用性和交际价值，是培养学生语言运用能力、提升生活自理意识、渗透关爱他人情感的绝佳素材。教材编排图文并茂，生动有趣，符合五年级学生的认知特点，便于开展情境化、任务型教学活动。

（二）学情分析

【基础】五年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了一定的词汇量和基础句型，具备初步的听说读写技能和简单的英语交际能力。他们对英语学习保持着一定的好奇心和兴趣，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。在心理上，五年级学生开始从被动学习向主动学习过渡，思维活跃，表现欲强，具备一定的合作学习能力和探究精神。

在知识储备方面，学生已经学习过一些食物单词（如apple,banana,cake等）以及表达个人喜好的句型“Ilike...”。对于本课即将学习的询问和表达意愿的功能句型，学生在之前的课程中（如四年级学习Wouldyoulikesomesoup?）已有初步接触，这为本课的深入学习奠定了良好基础。然而，学生对于将“hungry,thirsty”这类生理感受与具体的食物选择相结合，并在真实或模拟情境中连贯、得体地表达，尚存在一定的挑战。特别是对于名词性物主代词“yours”在本课中的运用（Doyouhaveanyfruit?Ihavesomefruit.Doyouhaveany?No,thanks.Yoursareinthehotel.）可能成为理解的难点。【难点】此外，部分学生可能在语音语调的模仿和朗读的流利度上需要进一步强化，尤其是连读、弱读等技巧。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写、用核心词汇：hungry,thirsty,water,candy,fruit,eat,drink。【重要】

2.学生能够理解并熟练运用核心句型：Whoishungry/thirsty?I’mhungry/thirsty.Wouldyoulikesome...?Yes,please./No,thanks.I’dliketoeat/drink...进行问答和交流个人需求。【高频考点】

3.学生能够理解并初步运用名词性物主代词“yours”在语境中的含义，如“Yoursareinthehotel.”【难点】

4.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文对话，并能模仿录音中的语音、语调。

（二）文化意识目标

1.了解中外饮食文化的异同，例如在旅行途中常备的食物和饮品。

2.渗透礼貌待人的交际礼仪，学会在接受或拒绝他人好意时使用“Yes,please.”和“No,thanks.”等礼貌用语。

3.培养乐于分享、关心同伴的美好品德，当看到他人饥饿或口渴时，能主动询问并提供帮助。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、预测内容、分析角色心理等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.在小组合作创编对话的过程中，鼓励学生发散思维，结合实际生活经验，创造性地运用语言，培养思维的灵活性和创新性。

3.通过对“Yoursareinthehotel.”这句话的讨论，引导学生根据上下文推断词义，培养思维的深刻性。

（四）学习能力目标

1.通过TPR、游戏、歌曲等多种形式，激发学生的学习兴趣，保持学习动力。

2.培养学生在语境中学习词汇和句型的意识，提高词汇记忆和句型运用效率。

3.通过小组合作学习，提升学生的合作能力和互助学习能力。

4.引导学生初步建立英语学习与个人生活经验相联系的观念，尝试在生活中使用英语。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.掌握四会词汇：hungry,thirsty,water,candy,fruit,eat,drink。并能用这些词汇准确描述个人感受和需求。【非常重要】【高频考点】

2.掌握并熟练运用核心句型：Whoishungry/thirsty?I’mhungry/thirsty.Wouldyoulikesome...?Yes,please./No,thanks.进行交流。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

1.区分并正确使用“Wouldyoulikesome...?”（表建议，期待肯定回答）和“Doyouwantsome...?”（一般疑问）在交际中的细微差别。

2.理解名词性物主代词“yours”在此处指代“yourfruit”，并能结合上下文理解其含义。【难点】

3.在真实语境中，综合运用所学语言，连贯、得体地表达自己的需求，并对他人的需求做出恰当回应。

4.能模仿正确的语音语调，进行流利的对话表演。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本设计秉持“以学生为中心”的理念，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主线，结合情境教学法、交际教学法和全身反应法（TPR）。通过创设“快乐的旅途”这一大情境，设置层层递进的任务链，让学生在“做中学，用中学”。具体而言，教师将扮演引导者和组织者的角色，通过生动的多媒体呈现、真实的物品展示、趣味盎然的游戏活动、贴近生活的情境模拟，引导学生在感知、体验、参与和合作中习得语言，提升综合语言运用能力。跨学科视野方面，将融入健康教育（了解饥饿、口渴的身体信号，健康饮食选择）、品德教育（关爱同伴，乐于分享）等内容。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画、音频、图片、游戏模板；实物教具：一瓶水，一些糖果，几种水果（苹果、香蕉、梨等）；单词卡片和句型卡片；小贴画或小奖品；评价用的小火车卡片（每节车厢代表一个小组）。

2.学生准备：预习课文，圈出不理解的单词或句子；自带一种自己最喜欢的小零食或水果（用于课堂最后的拓展活动，需提前告知，并强调注意食品卫生安全）。

五、教学实施过程

（一）激发兴趣，巧妙导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)【基础】

1.师生问候与自由交谈：上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生问候，并进行简短的自由交谈。

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain!

Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too!

T:Howareyoutoday?

Ss:I’mfine,thanks.Andyou?

T:I’mverywell,thankyou.Now,lookoutside.It’sasunnyday,right?Whataniceday!

通过轻松愉快的问候，拉近师生距离，营造和谐宽松的课堂氛围，使学生迅速进入英语学习状态。

2.歌曲热身，激活旧知：播放并带领学生一起演唱一首与食物或感受相关的英文歌曲，例如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版或一首关于食物的简单歌谣。教师可以边唱边做动作，如拍手、跺脚、摸肚子表示“happy”，引导学生模仿。

T:Let’ssingasongtostartourclass.Pleasestandupandfollowme.

（播放歌曲音乐，师生共同演唱做动作。）

歌曲能够快速吸引学生的注意力，激活与情绪和身体感受相关的旧知，为学习“hungry,thirsty”等感受词汇做好铺垫。

3.设置悬念，导入新课：歌曲结束后，教师做出一副很疲惫、很饥饿的表情，摸着肚子说：

T:Oh,Isanganddancedjustnow.Ifeelsotired.And...(夸张地摸摸肚子)Ifeelempty.Iwanttoeatsomething.Iam...(引导学生说出“hungry”)Yes!Iamhungry!(板书单词hungry，并领读)

接着，教师又做出舔嘴唇、很渴的样子。

T:Iamnotonlyhungry,butalso...(模仿喝水的动作)What’sthematterwithme?Iwanttodrinksomewater.Iam...(引导学生说出“thirsty”)Good!Iamthirsty!(板书单词thirsty，并领读)

通过教师生动形象的表演和提问，自然地将本课的核心词汇“hungry”和“thirsty”引出，并在真实情境中呈现，激发学生的学习兴趣和探究欲望，直接切入本课主题“WhoIsHungry?”。

（二）呈现新知，整体感知(Presentation)(约10分钟)【重要】

1.视听结合，初探文本：教师利用多媒体课件呈现课文插图，引导学生观察并预测。

T:Lookatthispicture.Whoarethey?(Ss:LiMing,Jenny,Danny,Mrs.Li.)

T:Wherearethey?(Ss:Onthetrain./OnthewaytoBeijing.)

T:What’sonthelittletable?(Ss:Somefruit,water...)

T:What’swrongwithDanny?Canyouguess?Whydoeshelooksosad?Let’swatchthevideoandfindout.Whoishungry?Whoisthirsty?

播放课文动画视频，让学生带着问题初步感知对话内容，了解故事大意。观看完毕后，请学生回答问题。

T:So,whoishungry?(Ss:Dannyishungry.)

T:Whoisthirsty?(Ss:Jennyisthirsty.)(教师板书问题Whoishungry?Whoisthirsty?并在下方对应写出Danny和Jenny的名字)

2.精听细读，学习核心词汇与句型：

A.学习关于“hungry”的部分：

a.聚焦对话：再次播放Danny说自己hungry部分的录音，或者教师用夸张的语气读出：“I’mhungry!I’mhungry!”引导学生模仿Danny又饿又急的语气。

b.呈现食物：教师拿出事先准备好的糖果和水果实物，或者展示相关图片。

T:Dannyishungry.Whatwouldheliketoeat?Let’slisten.WhatdoesDannywant?Mrs.Liaskshim.(播放录音：“Wouldyoulikesomefruit?”或者教师提问)

T:Mrs.Liissokind.SheasksDanny:Wouldyoulikesomefruit?(板书句型Wouldyoulikesomefruit?并带读，解释句意“你想要一些水果吗？”用于礼貌地提供建议或邀请。)

T:DoesDannysay“Yes”?Let’slisten.(播放录音：“No,thanks.Iwanttoeatcandy!”或者“No,thanks.I’dlikesomecandy.”)

T:WhatdoesDannywant?(Ss:Candy.)教师出示candy的单词卡片和实物，教读单词candy。强调这是不可数名词，或可数名词（表示“糖果”种类或一颗颗糖果时，常用复数candies，此处泛指糖果，用candy），板书candy。

c.句型操练：教师拿着糖果，走到几位学生面前，用“Wouldyoulikesomecandy?”进行提问，引导学生用“Yes,please.”或“No,thanks.”回答。同时教读“Yes,please.”和“No,thanks.”这两个礼貌用语。

B.学习关于“thirsty”的部分：

a.聚焦对话：教师转换话题，指图提问。

T:Dannyishungry.Hewantssomecandy.IsJennyhungry?No,sheisnothungry.Butwhat’sthematterwithJenny?(Ss:Sheisthirsty.)

T:Yes,Jennyisthirsty.(板书thirsty)Howdoyouknow?Let’slisten.(播放录音：Jenny:“I’mthirsty.”)

b.呈现饮品：教师出示水的实物或图片。

T:Jennyisthirsty.Mrs.Lisaystoher:“Wouldyoulikesomewater?”(板书water，并教读)Isthis“Yes,please.”or“No,thanks.”?Let’ssee.(播放录音：Jenny:“Yes,please.”)

T:Jennyispolite.Shesays“Yes,please.”SoMrs.Ligiveshersomewater.

c.动词引入：教师拿起水杯做喝水的动作。

T:Jennytakesthewater.Now,sheisdrinkingwater.(板书drink，并教读，做动作)Dannyiseatingcandy.(板书eat，并教读，做动作)Weeatfood.Wedrinkwater.

C.突破难点，理解“Yours”：

a.引发思考：教师做出疑惑的表情，指着课文最后一幅图提问。

T:LookatDanny.Hehascandyinhishand.Heishappynow.ButwhereisDanny’sfruit?Jennyfindssomefruitonthetable.SheasksDanny:“Doyouhaveanyfruit?”(板书Doyouhaveanyfruit?)WhatdoesDannysay?Let’slisten.(播放最后一句录音：Danny:“No,thanks.Yoursareinthehotel.”)

b.解释难点：教师引导学生观察图片，Jenny手里拿着水果，桌子上也有水果。教师指向Jenny手里的水果，说：“ThisisJenny’sfruit.”再指向桌子上的水果，说：“Thisisfruit,too.Whosefruitisit?IsitDanny’s?”引导学生思考。然后教师解释“Yours”在这里的意思是“你的”，指代“yourfruit”。Danny的意思是“不用了，谢谢。你的水果在旅馆里呢。”通过板书对比帮助学生理解：

Myfruit—Mine

Yourfruit—Yours

Danny’sfruitisinhishand.(Hedoesn’thaveanyfruitonthetable.)Jenny’sfruitisonthetable?No,Jenny’sfruitisinthehotel.SothefruitonthetableisnotJenny’s.It’smaybeLiMing’sorothers’.Dannysays“Yoursareinthehotel.”toJenny.

此处只需让学生理解“yours”指代的是“yourfruit”即可，不要求深入讲解所有格代词的语法概念，重在语境理解。【难点】

（三）趣味操练，内化语言(Practice)(约12分钟)【重要】

1.词汇操练——游戏巩固：

A.“What’smissing?”游戏：教师在黑板上贴上本课所学的所有单词卡片（hungry,thirsty,water,candy,fruit,eat,drink），让学生快速认读一遍后，闭上眼睛。教师悄悄拿走一张卡片，再让学生睁开眼睛，问“What’smissing?”，学生需说出被拿走的单词。此游戏锻炼学生的瞬时记忆和单词认读能力。

B.“Ido,youguess”游戏：邀请一位学生上台，面向大家。教师悄悄给他/她看一张单词卡片（如hungry），该学生需通过表演（摸肚子、做出饥饿的表情）来表现该词的含义，台下学生猜单词。此游戏将词汇与动作、表情紧密联系，符合TPR教学理念，能极大地调动学生的积极性，加深对词汇的理解和记忆。【基础】

2.句型操练——机械与意义操练结合：

A.机械操练（Pairwork）：学生两人一组，进行问答替换练习。一人手持食物或饮品的图片或单词卡片，另一人根据卡片内容进行问答。

S1:(举起水的卡片)I’mthirsty.Wouldyoulikesomewater?

S2:Yes,please./No,thanks.(并说出自己想要的，如I’dlikesomefruit.)

此环节旨在通过控制性练习，帮助学生熟悉并掌握核心句型的结构和用法。

B.意义操练（Chaingame-“接龙游戏”）：教师开始游戏。

T:I’malittlehungrynow.(做动作)Wouldyoulikesomefruit?(问第一个学生)

S1:No,thanks.I’mthirsty.I’dlikesomewater.(然后转向第二个学生)Wouldyoulikesomewater?

S2:Yes,please.I’mthirsty,too.(或根据自己情况回答)...(继续下去)

这个游戏将句型和词汇放在一个有意义的、连贯的语境中进行操练，要求学生不仅要根据自己真实情况做出选择，还要注意倾听前一名同学的话，锻炼了学生的听力理解和快速反应能力。【重要】

（四）任务应用，拓展提升(Production)(约10分钟)【非常重要】

1.课文配音与角色扮演：再次播放课文动画，让学生跟着模仿语音语调，特别是Danny夸张的语气。然后将学生分成四人小组，分别扮演LiMing,Jenny,Danny,Mrs.Li。要求各小组练习并展示课文对话。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的表情和动作。小组展示后，师生共同评价，评选出“最佳表演小组”和“语音小明星”。此活动旨在让学生内化课文语言，并在模拟表演中体会角色情感，培养合作能力。

2.创编新对话——“旅途分享会”：

A.创设情境：教师利用多媒体创设一个新情境，如“Nowwearealsoonatrain,goingonaspringouting.Someofyouarehungry,somearethirsty.Let’sseewhatdeliciousfoodyouhavebroughtwithyou.Let’sshare!”

B.任务布置：学生拿出自己提前准备好的小零食或水果图片（若不便带实物，则可用图片代替）。四人一组，组内成员轮流扮演饥饿或口渴的旅行者，其他成员扮演关心他人的同伴，主动询问并提供自己带的食物。要求综合运用本课所学句型，并加入礼貌用语。

参考句型：

A:Oh,I’msohungry/thirsty.

B:Don’tworry.Ihavesome...Wouldyoulikesome...?

A:Yes,please./No,thanks.I’dlikesome...(because...)

C:Hereyouare.

A:Thankyouverymuch.

B/C:You’rewelcome.

C.合作创编：学生小组内自由讨论，分配角色，创编对话。教师巡回指导，帮助能力较弱的学生，鼓励能力强的学生丰富对话内容，如加入询问原因（Whyareyouhungry?Ididn’thavebreakfast.）或表达喜好（Ilikeapplesbest.）等，实现语言的综合运用和拓展。【热点】

D.成果展示：邀请几组学生上台展示他们创编的对话。其他学生认真观看，听后教师可以提问“WhatdoesS1wanttoeat/drink?”检验倾听效果。对展示的小组给予积极的评价和鼓励，重点表扬语言运用准确、内容丰富、表演生动的组。这个任务型活动将课堂所学迁移到模拟真实的生活情境中，极大地激发了学生的表达欲望和创造力，实现了语言的真正内化和运用，是本课教学效果的最高体现。【非常重要】【高频考点】

（五）总结归纳，升华情感(SummaryHomework)(约3分钟)

1.知识总结：教师引导学生快速回顾本节课所学的主要内容。

T:Whatdidwelearntoday?Wecantalkaboutourfeelings.Wecansay...(引导学生说出hungry,thirsty)

T:Wecanaskifsomeonewantssomethingtoeatordrink.Wecansay...(引导学生说出Wouldyoulikesome...?)

T:Wecananswerpolitely...(引导学生说出Yes,please./No,thanks.)

T:Wealsolearnedsomefoodwords.Theyare...(引导学生说出water,candy,fruit)

T:Andtheverbs...(引导学生说出eat,drink)

通过师生共同回顾，将零散的知识点系统化，帮助学生构建清晰的知识结构。

2.情感升华：教师总结，并渗透品德教育。

T:Today,welearnedhowtoexpressourneedslikebeinghungryorthirstyonatrip.Butmoreimportantly,welearnedhowtocareforothers.JustlikeMrs.Li,whenshesawDannywashungryandJennywasthirsty,sheaskedthemkindlyandsharedherfood.WeshouldlearnfromMrs.Li.Whenourfriends,classmates,orfamilymembersareinneed,weshouldask“What’sthematter?”andtrytohelpthem.Sharingmakesushappy!Doyouthinkso?

通过教师的引导，将语言学习上升到情感态度和价值观层面，培养学生关心他人、乐于分享的良好品质，实现学科育人目标。

3.布置作业：【重要】

A.基础作业（必做）：听录音，模仿语音语调，熟练朗读课文对话，并尝试背诵。

B.拓展作业（选做）：制作一张英文的“爱心分享卡”。画上你愿意和朋友分享的食物或饮品，并用英语写上“Wouldyoulikesome...?”。下节课与同学分享你的卡片。

C.实践作业（弹性）：回家后，用英语关心一下你的家人。比如在饭桌上问问他们“Areyouhungry/thirsty?Wouldyoulikesomesoup/water?”。让英语学习延伸到家庭生活中，真正学以致用。

六、板书设计

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